Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Происходящие в обществе преобразования порождают новые требования в образовании для подготовки детей к школе. Одним из них является формирование художественных и творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Художественные и творческие способности являются одним из компонентов общих структур личности. Их формирование способствует развитию личности ребенка в целом. По мнению выдающихся психологов Л. С. Выготского, Л. А. Венгера, Б. М. Теплова, Д. Б. Эльконина и других, основой художественных и творческих способностей являются общие способности. Если ребенок способен анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него обычно обнаруживается высокий уровень интеллекта. Этот ребенок может быть одаренным в иных областях: искусстве, музыке, социальных отношениях (лидерство), психомоторном (спорт), творческом, где он будет отличаться высокой способностью создавать новые идеи. На основе анализа работ отечественных и зарубежных психологов, раскрывающих свойства и качества творческой личности, были определены общие критерии творчества: готовность к импровизации, обоснованная выразительность, новизна, оригинальность, простота объединения, независимость мнений и оценки, особенная чувствительность .

Театральная деятельность является уникальным средством развития художественных и творческих способностей детей. Решения задач, которые направлены на формирование художественных и творческих способностей, требует установления различных технологий, применения театральных приемов и их сочетаний в целостных педагогических процессах.

Целью исследования является установление специфик формирования творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности.

Объект исследования - процесс развития творческих способностей детей.

Предметом исследования является театральная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза - если в работе с детьми и с детьми старшего дошкольного возраста проявляются творческие способности к использованию театральной деятельности, то формирование способностей будет происходить быстрее и эффективнее.

Для достижения этой цели сформулированы следующие задачи:

- проанализировать психологическую, методическую и историческую литературу по предмету;

- изучить процесс развития творческих способностей;

- изучить театральную деятельность детей дошкольного возраста и условия ее возникновения и организации.



1. Теоретическое обоснование особенностей развития творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста

театральный игровой дошкольный способность

1.1 Понятие «творчество» и «творческие способности»

Зачастую в повседневном сознании творческие способности отождествляются со способностью к разным видам художественной деятельности , со способностью красиво рисовать, писать стихи, писать музыку. Что такое творчество на самом деле?

Очевидно, что анализируемое понятие тесно связано с понятиями «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью стоит понимать такую деятельность человека, в итоге которой основывается что-то новое - является ли это объектом внешнего мира или конструкцией мышления, ведущим к новым знаниям о мире или ощущением, отражающим новое отношение к реальности.

При тщательных рассмотрениях поведения человека, его деятельности в каждой сфере, можно выделять два главных вида деятельности:

- воспроизводящая или репродуктивный . Этот вид деятельности тесно связан с нашей памятью, и его суть заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет раньше созданные и разработанные методы поведения и действия;

- творческая деятельность, итогом которой являются не воспроизведения первых в своем опыте впечатлений или действий, а основание новых образов или действий . Эта деятельность основана на творчестве.

Таким образом, в наиболее общем виде определение творчества заключается в следующем. Творчество - это индивидуальные характеристики человеческих качеств, которые устанавливают успешность их творческой деятельности разного рода Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок - М., 2008..

Поскольку элемент творчества может присутствовать в каждом виде человеческой деятельностей, справедливо говорить не только о художественном творчестве, но и о техническом творчестве, математическом творчестве и т. д.

Творчество детей в театрально-игровой деятельности выражается в трех устремлениях:

- как продуктивное творчество (написание собственных рассказов или творческая интерпретация данного рассказа);

- исполнительское (речевое, двигательное) - актерское мастерство; дизайн (декорации, костюмы и др.).

Эти области могут быть объединены. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятными периодами для формировнаия творческих способностей, так как в данном возрасте дети очень любознательны, у них есть большое желание узнать об окружающем их мире.

Формирование у ребенка компетенций в разных сферах художественной деятельности, готовности к игре - инсценировке реализуется в семье, при поддержках родителей и в педагогических процессах ДОУ.

Психолого-педагогические исследования показывают, что старшие дошкольники сохраняют позитивное отношение к игре-инсценировке, она остается интересной для них.

Эти игры расширяют возможности ребенка. В старшем дошкольном возрасте физические способности детей значительно растут: движения становятся более скоординированными и пластичными, в течение продолжительного времени они могут испытывать устанволенное эмоциональное состояние, готовы его анализировать, выражать Кофман Н. С. Приобщение детей дошкольного возраста к театрально-игровым мероприятиям. Художественное творчество в детском саду: Пособие для учителей и музыкальных деятелей / под ред. Ветлугина. - М.: Образование, 2013..

Дети 7-го года жизни характеризуются своими способностями определять причинно-следственные связи между событиями и явлениями, понимать причины поведений и действий героев литературной деятельности для детей при подготовке и проведении театральных представлений становится все более самостоятельно и коллективно выбирают литературную основу спектакля, иногда они составляют коллективный сценарий, объединяя разные сюжеты, распределяют обязанности, подготавливают атрибуты декораций Копосова, М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: автореф. дис. Канд. PED. науки. - М., 2013..

К 5-ти годам дети полностью готовы к перевоплщению, сознательный поиск сценических средств выражения, чтобы передать настроение, природу, характер, найти связь между словом и действием, жестом и интонацией, самостоятельно продумать и быть в характере, дать ему черты личности. Личные чувства, эмоции и переживания начинают играть ведущую роль. У ребенка есть желание возглавить спектакль, стать режиссером. Основная задача учителя - активировать и развивать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.

1.2 Характеристика особенностей в развитии творческих способностей в старшем дошкольном возрасте

Проблема творчества как одной из существенных характеристик зрительной активности и личности обсуждается в последнее время все чаще и чаще. Говоря о способностях детей в области изобразительного искусства, необходимо выделить умение изобразительного и художественно-творческого характера (Г.В. Лабунская). Изобразительные способности связаны, прежде всего, с овладениями установленными законами и приемами реалистичных образов, которые, по мере развития ребенок рисует. Художественные и творческие способности определяют выразительность рисунка, в базе которого лежит эмоциональное, эстетическое отношение к изображаемому , которое устанавливает активность восприятий и воображений в процессах рисования и помогает найти средства, которые необходимы для передачи своего отношения. Другая категория способностей заключается в общем процессе рисования единой единицы, являющейся неразделимой, определяющей общее понятие «художественные и творческие изобразительные способности».

Понятие «развитие» включает в себя идею постоянного роста, обогащения и расширения зрительных, художественных и творческих способностей детей, а значит, и средств образного выражения их произведений.

Одной из самых трудных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Сложно назвать хотя бы одно свойство, качество , особенность человека, который бы не входил в круг данной проблемы. Психические свойства и качества людей формируются в жизни, в процессах обучения, воспитания, деятельности . С теми же образовательными программами и методами обучения, мы видим индивидуальные особенности в каждом. Вот почему люди так интересны, потому что они разные.

Центральным моментом в индивидуальной характеристике человека являются его способности, это способность определять формирование личности и определять степень яркости ее индивидуальности.

Способности - это внутренние условия формирования человека, которые формируются в процессах его взаимодействий с внешним миром Неменова Т. Развитие творческих проявлений у детей в процессе театральных игр // Дошкольное воспитание. - 2009..

«Человеческие способности , которые отличают человека от иных живых существ, составляют его природу, но сама человеческая природа является продуктом истории», - писал С.Л. Рубинштейн. Природа человека формируется и меняется в процессах исторического развития , как результат человеческого труда. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как менялась природа, человек узнал ее, художественные, музыкальные и т. д. формировались вместе с развитием разных видов искусства».

Человек не рожден со способностью выполнять определенную деятельность. Врожденными могут быть только творения, составляющие естественную основу формирования способностей.

Задатки - это структурные особенности мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные специфики организма , которые даются каждому с рождения.

Не стоит думать, что любая способность соответствует определенному депозиту. Склонности неоднозначны и могут быть реализованы в разных типах способностей, на их основе могут развиваться разные способности в зависимости от того, какпройдет жизнь человека, чему он научится, к чему он склонен. Склонности могут в большей или меньшей степени определять самобытность формирования человека, стиль его интеллектуальной или иной деятельности.

Способность не может появиться без соответственной специфической деятельности. Способности не только выражаются в деятельности, но и основываются в данной деятельности. Они всегда являются итогом развития. По сути, способность - это динамическое понятие, оно существует только в движении, лишь в развитиях Томчикова С. Н. Подготовка учащихся к творческому развитию дошкольников в театральной деятельности: Учебное пособие. - Магнитогорск: Магу, 2006..

По мнению С.Л. Рубинштейна, формирование способностей осуществляется по спирали: реализации возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для последующего развития, для формирования способностей наиболее высокого уровня.

А.М. Прихожан выделяет два уровня формирования способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первых уровнях развития способностей , обретает высокую способность овладевать умениями, приобретать знания, овладевать деятельностью и реализовывать ее в соответствии с предложенным образцом, в соответствиях с предложенными идеями. На втором уровне формирования способностей человек основывает новое, оригинальное .

Существуют общие способности, которые проявляются повсеместно или во многих областях знаний и деятельности, и специальные способности, которые проявляются в одной области.

Специальные способности - это способности к установленной деятельности, которые помогают человеку достичь высоких результатов в ней.

Специальные способности развились в ходе формирования человеческого общества. Формирование специальных способностей является трудоемким процессом. Разные специальные способности характеризуются разным временем их обнаружения. Раньше других проявились таланты в области искусств. Установлено, что в возрасте 5 лет развитие зрительных способностей наиболее благоприятно, поскольку в это время формируются мелкие моторики и зрительная память ребенка Казакова, Т. Т. Развитие творчества у дошкольников. [Текст] - М.: Образование, 2011..

Существенный вклад в развитие общей теории способностей внес наш отечественный ученый Теплов Б.М. Он предложил третье из этих установленных способностей. По словам Теплова Б.М., понятие «умение» содержит три идеи. Во-первых, способности понимаются как индивидуальные психологические характеристики, которые отличают одного человека от иного. Во-вторых, способности не называются какими-либо общими индивидуальными характеристиками, а только теми, которые связаны с успехом какой-то деятельности или множества видов деятельности. В-третьих , способность «не ограничивается знаниями, навыками или способностями, которые уже были разработаны в этом человеке».

Способности, считал Теплов Б.М., не могут существовать иначе , чем в постоянных процессах развития . Не развивающаяся способность, которую на практике человек перестает использовать, со временем теряется. Только благодаря постоянным занятиям, связанным с систематической практикой такой сложной человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. д., мы поддерживаем и развиваем соответствующие способности.

Не так давно считалось, что творчество присуще ребенку, что нужно лишь не мешать его свободе выражения. Практика показывает, что такого невмешательства недостаточно: не все дети могут сами открыть путь к творчеству, и, конечно, не все они могут самостоятельно развить свои художественные и творческие способности в изобретательной деятельности. Получается, что если подобрать подходящие средства, то дети среднего и старшего дошкольного возраста, не теряя оригинальности творчества, основывают произведения гораздо более высокого уровня, чем их неподготовленные самовыражающиеся сверстники. Конечно , существует множество споров о том , как развивать художественные и творческие способности детей, но в том, что им нужно развиваться, сомнений нет.

Формирование особых способностей, по словам Немова Р.С., активно начинается в дошкольном детстве. Если ребенок носит творческий, нестандартный характер, это заставляет его задуматься и само по себе становится достаточно привлекательным в качестве средства проверки и развития способностей. Такая деятельность повышает положительную самооценку, уверенность и удовлетворенность успехом. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной сложности, то есть на пределе возможностей ребенка, это приводит к развитию его способностей, осознавая то, что Л.С. Выготский назвал зоной потенциального развития. Действия, которые не находятся в этой зоне, с гораздо меньшей вероятностью приведут к развитию способностей. Если это слишком просто, это обеспечивает только реализацию существующих способностей; если оно слишком сложное, оно становится невозможным и, следовательно, также не приводит к формированию новых навыков Выготский Л. С. Воспитание и развитие в детстве. [Текст] - М., 2006..

Изобразительные способности - это система врожденных и развитых эксплуатационных качеств, обеспечивающих успешное художественное творчество. Может появиться в довольно раннем возрасте. В структуре зрительных способностей различают ведущие и поддерживающие свойства. Они включают в себя: художественное мышление и творческое воображение; способность ярких визуальных образов; эмоциональность и эстетический смысл; обязательство. Основные свойства включают формирование сенсомоторных операций. Для проявления зрительных способностей важна не только способность передать в образе сходство с предметом, но и способности к дивергентному мышлению , скорость обучения, наличия эстетических чувств, волевые качества личности.

Поддержания интереса к деятельности посредством стимулирования мотивации означают превращения цели деятельности в реальную потребность человека. Для приобретения и закрепления новых форм человеческого поведения необходимо обучение, и оно не происходит без соответствующего подкрепления. Формирование и развитие способностей также является результатом обучения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти формирование. Что касается желаемого эмоционального настроения, то оно создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, которые развивают человеческие способности, при которых за неудачами (не исключенными, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально усиленное успехи, а их количество в целом больше, чем количество неудач.

Таким образом, изобразительные способности представляют собой систему врожденных и развитых эксплуатационных качеств, которые обеспечивают успешное художественное творчество. Способности, которые не развиваются, которые на практике человек перестает использовать, со временем теряются. Для приобретений и закреплений новых форм человеческого поведения необходимо обучение, и оно не происходит без соответствующего подкрепления. Формирование и развитие способностей является результатом обучения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие .

Все вышеперечисленное еще раз доказывает необходимость развития творческих способностей в дошкольном возрасте, поскольку этот период является наиболее чувствительным, и если вы не справитесь с развитием ребенка, эти спонтанные проявления останутся нереализованными.



2. Организация театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста как средство эстетического воспитания

2.1 Формы и методы организации театрально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Эффективность детских театральных мероприятий и основание оригинальных сценических образов определены степенью готовности дошкольника к ним.

Готовность к театральной деятельности ребенка устанавливается как система знаний и навыков, которые обеспечивают способность работать вместе, чтобы создать производительность и комфорт ребенка на всех этапах. Эта система включает в себя: знания об искусстве театра и эмоционально позитивное отношение к нему; навыки, позволяющие дошкольникам создавать образ в соответствии со сценическим заданием; умение строить сценический образ актеров; практические навыки для реализации собственной сценической деятельности, педагогической поддержки для построения с учетом постепенного повышения самостоятельности и творчества ребенка; реализация детских игровых планов .

Формы занятости для театральной деятельности включают в себя:

- смотреть кукольные спектакли и беседовать о них;

- подготовка и постановка различных сказок и инсценировок;

- упражнения по формированию выразительности исполнения (словесные и невербальные);

- отдельные упражнения по этике;

- упражнения для социального и эмоционального развития детей;

- театрализованные игры.

Основными специфическими методами работы по повышению творческой активности детей в театральных постановках являются:

- метод моделирования ситуаций (предполагает создание рассказов с участием детей сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, эскизов, в которых они будут изучать способы художественной и творческой деятельности);

- метод творческого разговора (предполагает введения детей в художественный образ поредством особой постановки вопроса, тактики общения);

- метод ассоциаций (дает возможности пробудить воображения и мышления ребенка посредством ассоциативных сравнений, а потом на базе появляющихся ассоциаций основать новые образы в уме). Следует отметить, что общими методами управления театральной игрой являются прямые (учитель показывает способы действия) и непрямые (учитель побуждает ребенка действовать самостоятельно) методики .

Занятия строятся при помощи таких методических приемов работы, как:

- рассказывать театральным персонажам о себе. Эта методика позволяет заинтересовать и увлечь детей, повысить их познавательную активность, так как включает элементы поэтического представления, и она всегда близка и привлекательна для ребенка;

- рассмотрение театральных атрибутов и действий с ними;

- актерские театральные зарисовки с атрибутами и без них;

- загадка;

- ответы на вопросы учителя.

Больший эффект дают такие методы развития творчества, как: творческое задание, постановки проблем или создания проблемных ситуаций, переходы игры на другой, наиболее трудный творческий уровень и упражнения; этюды .

Огромную роль в организации театральных мероприятий играет педагог, который умело руководит этим процессом. Нужно, чтобы учитель не только выразительно читал или говорил что-то, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», то есть обладал как базами актерского мастерства , так и основами режиссерских навыков. Это приводит к увеличению его творческого потенциала и помогает улучшить театральную деятельность детей. Преподаватель должен строго следить за тем, чтобы его актерская активность и раскованность не подавляли робкого ребенка, не превращали его только в зрителя. Преподаватель не должны позволять детям бояться выходить на сцену, бояться ошибиться. Недопустимо делить на «артистов» и «зрителей», то есть постоянно выступать и постоянно смотреть, как другие «играют».

В процессах реализаций комплекса занятий по театральной деятельности решаются такие задачи:

- формирование творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольников;

- воспитания интереса к разным видам творческой деятельности ;

- овладеть импровизационными навыками;

- разработка всех компонентов, функций и форм речевой деятельности

- улучшение когнитивных процессов.

Большинство исследователей приходят к выводу, что театральные игры более близки к искусству и зачастую называют их «творческими» (М.А. Васильева, С.А. Козлова, Д.Б. Эльконин ).

В театральных играх игровое действие и игровой объект, костюм или кукла, являются более важными, поскольку они облегчают принятие ребенком роли, которая определяет выбор игровых действий. Характерными чертами театральной игры являются литературная или фольклорная основа содержания и присутствие зрителей .

В театральной игре образ героя, его главные черты, действия, переживания определяются содержаниями произведения. Творчество ребенка выражается в правдивых образах персонажа. Для этого стоит понять , какой персонаж, почему так поступает, представить его состояния, чувства, уметь рассматривать и оценивать действия. Это во многом зависит от опыта ребенка: чем многообразнее его впечатления от окружающей жизни, тем богаче воображения, чувства, способность мыслить. Поэтому весьма важно с раннего возраста привязывать ребенка к музыке, театру. Воодушевить детей искусством, научить их понимать прекрасное - основная миссия педагога, музыкального руководителя. Именно искусство (театр) пробуждает в детях способность размышлять о мире, о себе, об ответственности за свои действия. В самой природе театральной пьесы (спектакля) заложена ее связь с сюжетом и ролевой игрой (игровой театр), которая позволяет объединить детей с общей идеей, переживаниями, сплотить на базе интересных занятий, которые позволяют каждому выразить активность , креативность, индивидуальность. Чем старше становятся дети , тем выше уровни развития, тем ценнее театральная игра (ориентированная на образование) для развития любительского поведения, где есть возможность обрисовать историю или организовать игру с правилами, найти партнеров, выбрать средства для реализации своих планов (Д.В. Менджерицкая).

В активном стремлении к творческому исполнению заключается воспитательная ценность театральных игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова) .

Театрализованные игры дают большие возможности для творческих проявлений ребенка. Они формируют творческую самостоятельность детей , поощряют импровизацию при подготовке коротких рассказов и сказок, поддерживают желание детей искать свои собственные выразительные средства для основания образа, применяя движения, позу , выражения лица, различные интонации и жесты. Инсценировка или театральная постановка - наиболее частая и распространенная форма детского творчества. Это связано с двумя главными моментами: во-первых, драма, которая основана на действиях , выполняемых самим ребенком, более тесно, эффективно и напрямую связывает художественное творчество с личным опытом, а во-вторых, очень тесно связана с игрой. Творчество проявляется в том, что дошкольники сочетают в игре разные события, вводят новые, недавние, которые производят на них впечатление, иногда включают эпизоды из сказок в образе реальной жизни, т. е. создают игровую ситуацию. В театральной деятельности действие не дается в готовом виде. Литературная работа только предлагает эти действия, но они все еще должны быть воссозданы с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок выбирает средства самовыражения, усыновляет их у старших. В основании игрового образа особо велики роли слова . Это помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживание партнеров .

В режиссёрской игре ребенок не является актером, выступает в роли игрушечного персонажа, сам выступает в ролях писателя и режиссера, управляет игрушками или их заместителями. «Озвучивая » персонажей и комментируя сюжет, он применяет различные средства словесного выражения. Преобладающими средствами выражения в данных играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, так как ребенок действует с фиксированной фигурой или игрушкой. Важнейшей спецификой данных игр является передача функций от одного объекта реальности к другому. Их сходство с работой режиссера заключается в том, что ребенок придумывает мизансцену, т. е. организует пространство , выполняет все роли или просто сопровождает игровой «дикторский» текст. В данных играх ребенок-режиссер приобретает способность «видеть целое раньше частей », что, согласно концепции В.В. Давыдова, является главной чертой воображения как новообразований дошкольного возраста .

Режиссерские игры могут быть групповыми: каждая игрушка является в целом сюжетом или служит режиссером импровизированного концерта, спектакля. Это накапливает опыт общения, координации идей и сюжетных действий.

Театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника в процессе понимания нравственного значения литературного произведения, благоприятного условия для формирования чувства партнерства, развития методов позитивных взаимодействий. В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями персонажей, изучают методы эмоциональных выражений, самореализации, самовыражения, знакомятся с миром через образы , цвета, звуки, которые способствуют формированию психического процессы, качества и свойства личности - воображение, самостоятельность, инициативность, эмоциональная отзывчивость .

2.2 Результаты работы по формированию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение создаются объективные условия для приобщения детей к театру, начинается накопление этого минимума театральных впечатлений, что является основой эстетического развития, последующего систематического художественного образования Махадева М. Д. Театральная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 11..

В детском саду созданы все необходимые условия для реализации программы театральных мероприятий. Зал музыки разделен занавесом на зоны, необходимые для театрализации. Есть костюмерная, которая постоянно пополняется работой сотрудников и родителей. Видя результат творческой деятельности, родители с огромным желанием помогают в изготовлении костюмов. Вместе с родителями производятся декорации, атрибутика, маски, парики, шьются костюмы сказочных персонажей для спектаклей.

Организована среда в группах, имеются музыкальные уголки, где представлены:

- музыкальные инструменты (колокольчики, деревянные ложки, барабаны, бубны, металлофоны, погремушки и т. д.);

- различные типы театров: теневой, бибабо, пальчиковый, настольный и т. д.;

- шапочки для игр - инсценировки.

Существует фонотека, которая позволяет выбирать музыку для выступлений.

Использование информационных и компьютерных технологий в воспитательной работе с детьми способствует повышению качества, доступности и эффективности образования.

Детский сад имеет материально-техническую базу, способствующую успешной информатизации учебного процесса: компьютер (в том числе ноутбук), проектор, экран, цифровая фото и видеокамера, DVD-проигрыватели.

Все это помогает создавать иллюстративные материалы и учебные пособия, обучающие фильмы на электронных носителях, находить в Интернете, а затем демонстрировать этот материал на учебных занятиях.

Ведется работа по созданию серии учебных презентаций с использованием PowerPoint.

Ведутся работы по созданию медиа-библиотеки в детском саду.

Научно-исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих мероприятий.

На начальном этапе работы по театральной деятельности проводится мониторинг методов диагностики творческих способностей у детей 5 лет.

По результатам мониторинга на начальном этапе работы были выявлены следующие результаты: низкий уровень 35%, средний 55% и высокий 10%, как показывают результаты, дети испытывали значительные трудности при выполнении практически всех диагностических задач.

На заключительном этапе результаты заметно изменились, средний показатель55%, высокий 45% усвоения программного материала Жуковская Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду. [Текст] - М., 2005..

В результате целенаправленной работы по организации театральных мероприятий дети:

- умеют: играть сцены по мотивам знакомых сказок, стихов, песен с использованием кукол знакомых типов театров, элементов костюмов, декораций; чувствовать и понимать эмоциональное состояние персонажей, участвовать в ролевых взаимодействиях с другими персонажами; выступать перед сверстниками, детьми младших групп, родителями, другой аудиторией;

- знают: некоторые виды театра (кукольный, театральный, музыкальный, детский, театр зверей и т. д.); некоторые приемы и манипуляции, используемые в привычных типах театров: верховых кукол, пальчиковом, бибабо;

- у них есть представление: о театре, театральной культуре, истории театра, структуре театра (зрительный зал, фойе, костюмерная); о театральных профессиях (актер, визажист, костюмер, режиссер, звукорежиссер, декоратор, осветитель, суфлер)

Анализ сравнительных результатов общего показателя позволяет говорить о наметившейся положительной динамике его формирования и отмечается качественный рост. Таким образом, результаты показывают, что работы по театральной деятельности проводились планово, целенаправленно и систематически.

Работа с детьми основана на следующих принципах

1. Принцип создания развивающей среды заключается в создании условий в дошкольных и групповых группах, которые будут способствовать творческому развитию детей.

2. Принцип психологического комфорта заключается в создании атмосферы безоговорочного принятия каждого ребенка в группу.

3. Принцип деятельности и свободы выражения мнений - создание группы условий, способствующих пониманию и трансформации их возможностей.

4. Принцип наглядности - особенно важен при обучении дошкольников, потому что мышление визуально-образно.

5. Принцип индивидуального подхода к детям - учитель организует работу с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

6. Принцип непрерывности взаимодействия взрослых и детей в дошкольном и семейном кругах.

Составляется долгосрочный план групп мероприятий, которые систематически организуются 1 раз в неделю по подгруппам, подгруппа из 10-12 детей, продолжительность обучения 20 минут. Занятия кружка проводятся в двух направлениях:

1. Овладение основами детей, действующих в процессе выполнения упражнений творческого характера;

2. Развитие детских приемов, характерных для различных видов театрального искусства.

Во время работы с детьми по организации театральных мероприятий проводятся мероприятия: сочиняют рассказы, играют в развивающие игры, драматизирующие игры, проигрывают мини-этюды, пантомимы, проводят конкурсы, викторин Артемова Л. В. Театральные игры дошкольников. [Текст] - М.: Образование, 2005.. Постоянно знакомятся с творчеством детских писателей, которые развивают у детей память, слуховое внимание, координацию, воображение и фантазия. Упражнения и зарисовки развивают у детей способность передавать свое эмоциональное состояние через выражения лица и жесты. Благодаря специально подобранным упражнениям, схожим по своему характеру с детскими играми, дети приобретают практические навыки и умения правдиво действовать в вымышленных условиях и таким образом готовиться для работы над воплощением. Они важны не только для овладения исполнительскими навыками, но и для воспитания качеств творческого человека (развитие воображения, внимания).

Важная роль отводится работе над самим спектаклем. На протяжении многих лет репертуар старших дошкольников пополнялся инсценировками сказок: «Кошачий дом», «Муха-Цокотуха», «Приключения Незнайки», «Золушка», «12 Месяцев», «Алый цветок», «Царевна-лягушка», «Огонь, вода и медные трубы», «Снежная королева», «Принцесса на горошине» и т. д.

Работа по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности проводится в тесном контакте с педагогами, логопедом и другими специалистами. Весь коллектив детского сада участвует в подготовке театрализованных представлений: вместе с учителями готовятся декорации, плакаты, разрабатываются эскизы костюмов. На занятиях с логопедом дети практикуют четкую дикцию, работают над выразительностью речи, правильным речевым дыханием.

Творчеству детей способствует налаженный контакт педагогов с родителями учеников, к установлению отношений, в которых мамам и папам небезразлично творчество детей, становятся активными союзниками и помощниками педагога в организации их художественной речевой деятельности.

Дети, получившие эстетическое образование, более развиты, серьезны и восприимчивы к обучению, чем их сверстники, они более эмоционально взволнованы. Повышение культурного уровня детей способствует созданию семейной атмосферы.



Заключение

Творческие способности не являются новым предметом изучения. Проблема человеческих способностей всегда вызывала большой интерес у людей. Однако в прошлом у общества не было особой необходимости в овладении творчества людей. Таланты как бы сами по себе возникли, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, таким образом удовлетворяя потребности развития человеческой культуры. В наше время ситуация резко изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все более разнообразной и сложной. И это требует от человека не шаблонности, привычных действий, а мобильности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых задач. Если учесть тот факт, что доля умственного труда практически во всех профессиях постоянно растет, а большая часть производительности смещена на машины, становится очевидным, что творческий потенциал человека должен осознать значительную часть его интеллекта и бросить вызов их развитию - одна из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством, являются результатом творческой активности людей. А степень, в которой человеческое общество будет двигаться вперед в будущем, будет определяться творческим потенциалом молодого поколения.

В заключение следует отметить, что воспитание у детей творческих способностей будет эффективным только в том случае, если это целенаправленный процесс, в котором решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в этой работе мы, на основании изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи для развития таких важных компонентов творчества, как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте. Не менее важным является интерес к урокам учителя. Известно, что заинтересовать детей чем-либо, взрослый может только тогда, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого, восхищение красотой музыки, он постепенно также признает музыкальные ценности. Если взрослый проявляет безразличие, оно передается детям. На мой взгляд, необходимо совершенствовать театральное и музыкальное воспитание дошкольников, а совершенствовать не путем создания новых программ, методик, а придерживаться существующего материала, как уже упоминалось, для использования на уроках всех видов детских театральных и музыкальная деятельность.



Список литературы

1. Артемова Л. В. Театральные игры дошкольников. [Текст] - М.: Образование, 2005. - 126 с.

2. Божович Л. И. Личность и ее становление в детстве. [Текст] - М., 2005. - 278 с.

3. Бочкарева Л. П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов дошкольного образования. [Текст] - Ульяновск, ИПКПРО, 2010. - стр. 3

4. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. [Текст] - М., 2006. - 483 с.

5. Веракса Н. Е. Булычева, А. И., Варенцова, Н. С. и др. учебник / тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 94 с.

6. Ветлугина, Н. А. Художественное творчество и ребенок. [Текст] - М., 2008.

7. Выготский Л. С. Воспитание и развитие в детстве. [Текст] - М., 2006. - 305 с.

8. Выготский Л. С. Психология искусства [Текст] - под ред. - М.: Педагогика, 2007. - 344 с.

9. Генов Г. В. Театр для детей. - М.: Образование, 2011. 154 с.

10. Гурович Л. М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет), [Текст] - Л., 2013. - 54 с.

11. Гриценко, З. А. Вы рассказываете детям сказку. [Текст] - М.: Линк-Пресс, 2009. - 176 с.

11. Горанова Т.; Горанова Е. Развитие детей в театральной деятельности: Пособие для педагогов, работающих с «детства до юности» - М., 2011. - 27 с.

12. Ершов А. Вреден ли театр дошкольникам? // Обруч. - 2013. - № 4. - С. 3-4.

13. Жуковская Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду. [Текст] - М., 2005.

14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2Т. - М., 2006. Том 1. - 682 с.

15. Казакова, Т. Т. Развитие творчества у дошкольников. [Текст] - М.: Образование, 2011. - 192 с.

16. Камаева, так же, как и детский театр // Дошкольное образование. - 2013. - № 6. - С. 5-7.

17. Карманенко Т. Н., Карманенко Ю. Г. Кукольный театр для дошкольников. [Текст] - М.: Образование, 2005. - 191 с.

18. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. V. Научите детей общаться. Характер, общительность. [Текст] - Ярославль: Академия развития, 2011. - 240 с.

19. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: учеб. Пособие для студентов. Среды. PED. исследования. Учреждения. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 432 с.

20. Копосова, М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: автореф. дис. Канд. PED. науки. - М., 2013.

21. Кофман Н. С. Приобщение детей дошкольного возраста к театрально-игровым мероприятиям. Художественное творчество в детском саду: Пособие для учителей и музыкальных деятелей / под ред. Ветлугина. - М.: Образование, 2013. - 72 с.

22. Леонтьев А. Н. Проблемы психического развития. - М., 2006. -160 с.

23. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. - М., 2005-150-е гг.

24. Макаренко, Л. Привет, театр: проблема приобщения детей дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 1. - С. 39-44.

25. Махадева М. Д. Театральная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 11. - С. 6-14.

26. Махадева М. Д. Театральные занятия в детском саду: Пособие для дошкольного персонала. - М.: СК Сфера, 2011. - 128 с.

27. Медведева, Е. А., Шишова, Т. Улыбка судьбы. Роли и персонажи. - М.: ЛИНК-ПРЕСС, 2007. - 240 с.

28. Неменова Т. Развитие творческих проявлений у детей в процессе театральных игр // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С. 19.

28. Немов Р. С. Психология: учеб. для студентов высших. PED. исследования. в 3 кн. кН. 3. Общие принципы психологии. - 4-е изд. - М.: Гуманитарий. редактор ВЛАДОС центр, 2007. - 631 р.

29. Ничипорук Э. А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие. - Ростов н / Д: «Феникс», 2009. -230 с.

30. Пидкасистый П. И., Хайдаров Г. С. Технологии игр в образовании и развитии. - М.: МПУ, 2006. - 269 с.

31. Поддъяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. - 2005. - № 1.

32. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 2008. - 28 с.

33. Прохорова, Л. Н. Путешествие через фантазию: Практические материалы для развития творческой активности дошкольников. - СПб.: Детская пресса, 2009. - 160 с.

34. Психология и педагогика игры дошкольника, изд. А. В. Запорожец, А. П. Усова. - М., 2006 - 124с.

35. Рогов Е. И. Психология человека. - М.: Азбука психологии, 2009. - 320 с.

36. Селиванова, Л. Т. Кукольный театр в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 12.

37. Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб. для студентов. Уч. PED. исследования. учреждения. - М.: Гуманитарий. редактор центр ВЛАДОС, 2005. - 368 с.

38. Столяренко Л. Д., Смыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебники, учебные пособия. - Ростов н / Д: «Феникс», 2009. - 576.

39. Томчикова С. Н. Подготовка учащихся к творческому развитию дошкольников в театральной деятельности: Учебное пособие. - Магнитогорск: Магу, 2006. - 90 с.

Размещено на Allbest.ru

...