Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты организации учебного процесса на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности»
• 1.1 Значение предмета «Основ безопасности жизнедеятельности» в современной подготовке школьников
• 1.2 Практические методы и приемы обучения на уроках ОБЖ
• Глава 2. Влияние технологий тренинговых занятий на процесс обучения основам безопасности жизнедеятельности
• 2.1 Тренинг как технология интерактивного обучения
• 2.2 Применение технологии тренинговых занятий на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности»
• Заключение
• Список литературы
• Приложение 1
• Приложение 2
• Приложение 3
• Приложение 4


Введение

Актуальность исследования. В рамках современного процесса образование отдельное внимание уделяется формированию взглядов у учащихся относительно окружающей действительности, а также непосредственно к самому себе в контексте социальной позиции.

В этой связи отдельное место занимает курс «Основы безопасности жизнедеятельности», направленный на стимуляцию мыслительных процессов, полноценное и всестороннее развитие учащихся в контексте различных жизненных ситуаций, а также на формирование представлений о здоровом образе жизни.

Знания, получаемые на занятиях по основам безопасности жизнедеятельности, позволяют учащимся адаптироваться в социальной среде, а также беспрепятственно проходить процесс социализации, при этом расширяя свои знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего процесса жизнедеятельности.

Для реализации потенциала курса «Основы безопасности жизнедеятельности» могут использоваться разнообразные методы и приемы работы, при этом особое внимание стоит уделить методу технологии тренинговых занятий.

Специфика тренинговых занятий заключается в том, что она позволяет не только обогатить знания учащихся, но и сформировать положительную мотивацию на последующую работу на занятиях.

Тренинговые технологии отличаются своей непринужденностью, содержательностью, огромным потенциалам, что позволяет не только реализовывать учебные цели и задачи, но и способствовать тому, чтоб учащиеся принимали активное и самостоятельное участие в процессе накопления новых знаний.

Противоречие исследования заключается в том, что в контексте практической работы в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» педагоги в основном прибегают к традиционным формам работы и построения занятия, что не способствует внедрению новых методов и приемов, при этом отсутствует повышение активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения.

Проблема исследования: Каковы условия и специфика методики применения технологии трениговых занятий в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»?

Объект исследования - процесс обучения учащихся в курсе «Основ безопасности жизнедеятельности».

Предмет исследования - применение технологии трениговых занятий в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».

Цель исследования - выявить особенности методики применения технологии трениговых занятий в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».

Задачи исследования:

1) Определить значение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в современной подготовке школьников

2) Рассмотреть практические методы и приемы обучения на уроках ОБЖ.

3) Проанализировать метод тренинга как технологии активного обучения.

4) Предложить варианты тренингов-игр для оптимизации процесса обучения детей на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.



Глава 1. Теоретические аспекты организации учебного процесса на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности»

1.1 Значение предмета «Основ безопасности жизнедеятельности» в современной подготовке школьников

На современном этапе развития общества в литературе все более настойчиво звучит актуальность проблемы формирования культуры и безопасности личности, обеспечения неразрывности процессов обучения безопасности жизнедеятельности и воспитания культуры личной безопасности. безопасность жизнедеятельность школьник интерактивный

Под термином «безопасность» подразумевается состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз [4, с. 266].

Безопасность рассматривается как объективная потребность человека, определяющая всестороннюю его защиту в контексте всего процесса жизнедеятельности.

Также под безопасностью понимается как объективная потребность человека направленная на получение защиты, позволяющей человеку реализовывать себя в полной мере, не опасаясь влияния со стороны внешних воздействия.

В рамках современного общества перед обществом сформировалась важная потребность в безопасности, что детерминировано ухудшение природных условий, развитием техногенных катастроф, что негативно отражается на безопасности общества и людей в целом.

В связи с этим стало уделяться отдельное внимание предмету ОБЖ, которые появился в образовательных учреждениях не так давно, но быстро зарекомендовал себя как один из необходимых предметов обучения, что обусловило его дальнейшее существование в процессе обучения.

Можно отметить, что данный предмет уникален, поскольку его развитие связано с востребованностью со стороны общества, поскольку назрела необходимость формировать у детей не только теоретическое представление о безопасности, но и развивать практическое представление о собственной защите, ее методах и форма [13, с. 76].

Предмет ОБЖ - это действенный рычаг для планового решения целого ряда социальных проблем стабилизации нашего общества через формирование культуры безопасности и личности безопасного типа поведения [6, с. 54].

На уроках ОБЖ закладывается в сознание гражданина жизнеспособная позитивная и конструктивная концепция развития России на основе идеологии культуры безопасности, тесно связанной с нормами права, этики и морали.

Исходя из современных требований, основными целями курса «Основы безопасности жизнедеятельности» являются: формирование и развитие у обучающихся высоких морально-психологических качеств, психологической устойчивости к опасностям и чрезвычайным ситуациям, бережного отношения к окружающей среде и своему здоровью.

Не менее важно воспитание у школьников уверенности в эффективности мероприятий, проводимых в интересах предупреждения чрезвычайных ситуаций, успешной ликвидации последствий стихийных бедствий, аварий и катастроф, а также убежденности в необходимости принимать в них посильное участие. Поэтому одной из главных задач общеобразовательной школы является передача обучающимся специальных знаний, формирования у них умений и навыков, необходимых для безопасной жизнедеятельности.

Изучение курса ОБЖ позволяет обучающимся получить систематизированное представление об опасностях, о прогнозировании и поведении в чрезвычайных и опасных ситуациях, оценить влияние последствий этих ситуаций на жизнь и здоровье людей и выработать алгоритмы безопасного поведения с учетом своих возможностей [5, с. 200].

Предмет ОБЖ реализует требования «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года», ряда федеральных законов: «О безопасности» [23], «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» [20], «О воинской обязанности и военной службе» [22], «О радиационной безопасности» [18], «О пожарной безопасности» [21], «О безопасности дорожного движения» [19], и др., а также ряда постановлений Правительства РФ и других нормативно-правовых документов в области обеспечения безопасности граждан.

Функции представленного предмета [2, с. 8-10]:

1. Образовательная. Данная функция связана с формирование необходимого уровня знаний относительно системы безопасности, а также методах и формах ее обеспечения.

2. Воспитательная. В рамках данной функции внимание акцентируется на формировании у обучающихся активной социальной позиции, направленной на разработку системы ценностей.

3. Развивающая. Функция непосредственно связана с развитием творческого мышления обучающихся с целью становления социальности и нравственности.

4. Психолого-педагогическая. Подготовка к действиям в условиях современной техногенной и социальной среды, в том числе в вооруженных силах. Формирование нравственной, психологической и физической готовности к предупреждению и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.

Также данная функция позволяет психологически подготовить детей к системе развития представлений о безопасности, ссылаясь на выявленный уровень подготовки.

5. Управленческая. Формирование умения принимать адекватные решения, бесконфликтно разрешать проблемы в производственной, бытовой, семейной сферах

С внедрением новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования получение детьми знаний, умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности личности встают новые цели и задачи данного курса. Возникает необходимость обеспечения нового качества подготовки преподавателя ОБЖ, в основе которого лежит всестороннее образование (философия, культурология, социология, психология, медицина, педагогика, методика преподавания и др.), умение быстро выбрать правильный стиль работы, определить для себя и реализовать на практике разумную тактику действий, а также умение предвидеть отрицательные ситуации, предотвратить чрезвычайные ситуации и найти оптимальные варианты их решения.

Важное место в процессе формирования ценностных ориентаций школьников на этом этапе обучения принадлежит также предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» [3, с. 22].

Значимость предмета в формировании и развитии личностно-мотивационной сферы учащихся обусловливается, прежде всего, актуальностью вопросов безопасности и ее обеспечения в повседневной жизни.

К настоящему времени выявлен целый ряд глобальных угроз, возникших от жизнедеятельности человека. Глобальной катастрофой стало грозить даже применение прежде безопасных (при ограниченном применении) технологий промышленности и сельского хозяйства, постепенно преобразующих природную среду, но при этом повсеместно уничтожающих естественные экосистемы. В этой связи образование в области безопасности жизнедеятельности рассматривается как одно из приоритетных направлений развития современной школы.

Из требований ФГОС основного общего образования к личностным образовательным результатам: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях».

Основной целью обучения детей предмету ОБЖ является формирование у детей основ безопасности, ориентации на ценностные ориентиры общества с акцент на развитие культуры, что в совокупности будет способствовать развитию тех умений и навыков, которые будут положительно отражаться на системе защиты детей в рамках современного общества, с учетом происходящих внутренних и внешних проблем и противоречий.

ОБЖ занимает также одну из главных позиций в системе современного образования на ряду с такими предметами как история, обществознание, поскольку ОБЖ позволяет научить детей не только навыкам безопасности, но и способствует формированию нравственной культуре, основанной на долге, чести, достоинстве и т.п.

Стоит обратить внимание и на роль данного предмета в рамках патриотического воспитания, особенно это касается мальчиков. Предмет ОБЖ позволяет сформировать четкую структуру ценностных ориентаций и ценностной системы, в которой на ряду с личными ценностями будет варьировать и ценность патриотизма, поскольку для юношей защиты Отечества сорится именно на патриотизме, любви к своей Родине.

В процессе обучения на уроках ОБЖ также уделяется внимание и воспитанию здорового образа жизни. Ценность данного направления работы обусловлена тем, что в связи с тенденцией увеличение заболеваемостей, отсутствия базовых норм гигиены нарастает необходимость проведения занятий именно в этом направлении.

Обучающиеся должны иметь представления о ЗОЖ не с позиции обывателя, а с позиции полноценной развитой личности, при этом важно, чтобы обучающиеся научились самостоятельно заботиться о себе и своем здоровье, определяя здоровье как одну из главных ценностей в системе ценностных ориентиров.

Необходимо отметить, что вопросы патриотического воспитания школьников в процессе обучения ОБЖ, как и другие вопросы формирования и развития их личностно-мотивационной сферы имеют важное значение.

Следует подчеркнуть, что ФГОС определяет предмет ОБЖ в разряд обязательных для изучения в школе. Попытки ликвидировать ОБЖ как самостоятельный предмет и перенести элементы его содержательной части в качестве отдельных изучаемых вопросов в другие предметы (физику, химию, биологию и т.д.) несостоятельны и вредны. В этом случае эффективность формирования культуры безопасности будет низка, у человека не сложится общего представления об опасностях окружающей среды, общих закономерностях формирования и проявления опасностей, методах защиты и организации безопасного жизненного пространства [9. , с. 68].

Итак, особенность предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» заключается в полном и всестороннем развитии личности обучающихся.

При этом особое значение уделяется формированию объективных представлений об окружающей действительности, специфике безопасности, здоровом образе жизни, патриотизме, необходимости нравственного развития и т.п.

В силу этого ОБЖ занимает одну из важных позиций в рамках образовательной системы, основываясь на том, что данный предмет позволяет не только получать новые знания, но и адаптироваться к постоянно меняющимся условиям.



1.2 Практические методы и приемы обучения на уроках ОБЖ

Современный уровень развития общества и его крупнейших институтов, в частности, системы образования, требует от выпускников общеобразовательных организаций высокой компетентности и способности к самостоятельному решению многих проблем, в том числе, в вопросах безопасности жизнедеятельности.

Для реализации этих возможностей были разработаны и сейчас активно внедряются Федеральные государственные образовательные стандарты, ориентированные, в большей мере, на формирование личностных позиций и установок, приобретение обучающимися умений, навыков и опыта практической деятельности [8 , с. 70].

С этой позиции отдельное внимание уделяется применение разнообразных методов и приемов работы на уроках ОБЖ. Одним из таких методов выступают методы активного обучения.

Представленные методы характеризуются тем, что учитель и обучающиеся взаимодействуют, устанавливая учебное сотрудничество, при котором дети выступают в роли активных участников урока. Также стоит отметить, что активные методы обучения, например, проблемное изложение, частично- поисковый и исследовательский методы побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности, способствуют концентрации внимания на изучении материала, а также поддержанию высокого уровня работоспособности в течение всего урока.

В контексте применения разнообразных игровых методов на уроках ОБЖ особое внимание уделяется возрастным особенностях обучающихся, а также уровню индивидуального развития детей в процессе обучения.

Данная необходимость обусловлена тем, что дети разного возраста по-разному воспринимают игровые методы работы. Например, в 5-7 классах зачастую используют экспериментальные игры, поисковые, чтобы заинтересовать детей, способствовать активизации их творческого потенциала, при этом данные игры позволяют детям самостоятельно находить ответы на нужные вопросы, что еще больше развивает их интеллектуальный уровень.

При этом работа со старшеклассниками кардинально отличается. Это связано с тем, что им необходимо не только активизировать процесс обучения, но и в большей степени расширять теоретические знания и практические навыки, поэтому включаются не только поисковые, но и проектные методы, позволяющие обучающимся творить новый продукт, создавать новые пути решения проблем, что в полной мере активизирует из потенциала развития [12, с. 102].

Все возрастающий поток информации в настоящее время требует внедрения таких методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечить высокий уровень овладения слушателями изучаемого материала и закрепления его на практике.

Современный личностный подход к обучению позволяет максимально раскрыть многогранность индивидуальных особенностей учащегося, что в дальнейшем поможет ему быстрее ориентироваться в окружающем мире и самореализоваться. В практике педагогов-новаторов в центре находится процесс познания, организованный как совместная деятельность всех его субъектов, а не процесс преподнесения готовых знаний, так как такие знания не порождают заинтересованности в их расширении, реализации, что, в свою очередь, приводит к пассивности учеников [11, с. 86].

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы [7, с. 66]:

- пассивные;

- активные;

- интерактивные методы.

Каждый из них имеет свои особенности. Так, пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, где учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися на пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д.

Активное обучение - представляет собой такую организацию и ведение образовательного процесса, которые направлены на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, комплексного, использования как дидактических, так и организационно-управленческих средств и методов активизации [15 , с. 120].

Активные формы проведения занятий - это такие формы организации образовательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования. Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияют на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации образовательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.

В настоящий момент в современной педагогической науке формируется и уточняется понятие «интерактивное обучение» как [16 , с. 78]:

1. обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта;

2. обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий;

3. обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог.

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логики образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения.

Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации [17, с. 16].

Центральное место в его деятельности занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Принципы интерактивного обучения [24, с. 96]:

1) диалогическое взаимодействие;

2) работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

3) активно-ролевая (игровая) деятельность;

4) тренинговая организация обучения.

Интерактивное обучение одновременно решает три задачи:

1) учебно-познавательную (предельно конкретную);

2) коммуникационно-развивающую (связанную с общим эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познания);

3) социально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).

Эффективность интерактивного обучения [25, с. 126]:

1) интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;

2) повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;

3) обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей;

4) изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.

Использование в работе технологий интерактивного обучения дает ученику [26, с. 516]:

? Развитие личностной рефлексии.

? Осознание включенности в общую работу.

? Становление активной субъектной позиции в учебной деятельности.

? Развитие навыков общения.

? Повышение познавательной, социальной и физической активности.



Глава 2. Влияние технологий тренинговых занятий на процесс обучения основам безопасности жизнедеятельности.

2.1 Понятие «тренинг», виды и методы тренинга

История развития тренингов, как и история развития обучения, насчитывает тысячи лет. Одним из первых, кто начал использовать тренинги, стал Дейл Карнеги, основавший в 1912 году «Dale Carnegie Training». В этом центре проводились -- и до сих пор проводятся -- тренинги по развитию навыков публичного выступления, уверенности в себе, взаимодействия между людьми и пр.

Значительный вклад в тренинг как форму обучения также внес известный социальный психолог Курт Левин [1].

В 1946 году К. Левин вместе с коллегами основали тренинговые группы (Т-группы), направленные на повышение компетентности в общении. Они заметили, что участники групп получают большую пользу от анализа собственных переживаний в группе.

Успешная работа учеников К. Левина привела к основанию в США Национальной лаборатории тренинга. В этой лаборатории была создана группа тренинга базовых умений. В Т-группах обучали управленческий персонал, менеджеров, политических лидеров эффективному межличностному взаимодействию, умению руководить, разрешать конфликты в организациях, укреплять групповую сплоченность.

В 1954 году появляются тренинговые группы ориентированные на выяснение жизненных ценностей человека, усиление чувства его самоидентичности, они получили название групп сензитивности.

В 1960-е годы возникает опирающееся на традиции гуманистической психологии Карла Роджерса движение тренинга социальных и жизненных умений (англ. Social & life skills training), который применялся для профессиональной подготовки учителей, консультантов, менеджеров в целях психологической поддержки и развития. Среди жизненных умений выделялись следующие: умения решения проблем, общения, настойчивости, уверенности в себе, критичности мышления, умения самоуправления и развития Я-концепции; межличностное общение, поддержание здоровья, развитие идентичности, решение проблем и принятие решений; эмоционального самоконтроля, межличностных отношений, самопонимания, финансовой самозащиты, самоподдержки и концептуализации опыта [1]..

В 1970-е годы в Лейпцигском и Йенском университетах под руководством М. Форверга был разработан метод, названный социально-психологическим тренингом. Средствами тренинга выступали ролевые игры с элементами драматизации, создающие условия для формирования эффективных коммуникативных навыков. Практической областью приложения разработанных М. Форвергом методов стала социально-психологическая подготовка руководителей промышленного производства.

В отличие от знаний и умений, получаемых на обучающих форматах: лекциях, семинарах, тренировках, мастер-классах и применимых лишь в подходящих условиях, тренинги - образовательный формат, дающий не только знания и умения, а навыки по созданию подходящих условий, применению знаний и умений в любых условиях. Если тренировок достаточно для поддержания существующего уровня, то тренинги применяются для открытия нового, перехода на другой уровень развития личности в группе и созданию новых групп.

Единой и общепризнанной классификации тренингов не существует, деление можно проводить по различным основаниям, но можно выделить основные типы тренингов по критерию направленности воздействия и изменений -- навыковый, психотерапевтический, социально-психологический, бизнес-тренинг.

- Навыковый тренинг направлен на формирование и выработку определенного навыка (навыков). Большинство бизнес-тренингов включают в себя навыковые тренинги, например, тренинг переговоров, самопрезентации, техники продаж и др.

- Психотерапевтический тренинг (более корректное название -- психотерапевтическая группа) направлен на изменение в сознании. Изменение способа, которым человек воспринимает что реально, а что нет, изменение стереотипного способа поведения: как в эту яму больше не попадать; в сторону поддержки. Эти группы соотносятся с существующими направлениями психотерапии -- психодраматические, гештальт-группы, группы телесно-ориентированной, танце-двигательной терапии и др.

- Социально-психологический тренинг (СПТ) занимает промежуточное положение, он направлен на изменения и в сознании, и в формировании навыков. СПТ зачастую направлен на смену социальных установок и развитие умений и опыта в области межличностного общения.

- Бизнес-тренинг (и его наиболее характерная разновидность, -- корпоративный тренинг) -- развитие навыков персонала для успешного выполнения бизнес-задач, повышения эффективности производственной деятельности, управленческих взаимодействий. Бизнес-тренинг это ёмкий и сложный процесс, затрагивающий все аспекты бизнеса (деятельности компании, организации), требующий системного подхода. В структуру бизнес-тренинга могут входить тренинги по продажам и обслуживанию клиентов, тренинги по формированию управленческих навыков, тренинги наставничества на рабочем месте, тренинги командообразования, тренинг тайм-менеджмента, тренинг по внедрению корпоративной культуры, все вышеперечисленные тренинги. Но, не один из перечисленных тренингов не является бизнес-тренингом в частности. Бизнес-тренинг -- процесс, с системным подходом, позволяющий развивать одновременно знания, умения и навыки, необходимые для продуктивного существования бизнеса (деятельности компании, организации) в целом, а не отдельного процесса. Отсюда и название бизнес-тренинг.

Бизнес-тренинги могут разрабатываться и проводиться как корпоративным (внутренним) тренером, так и внешними специалистами. Однако, важно понимать, что бизнес-тренинг не ограничивается тренингом по продажам(sales-тренинг), а тренер по продажам(sales-тренер) отнюдь ещё не является бизнес-тренером. Тренинг по продажам это всего лишь возможная составляющая бизнес-тренинга.

Методы, приёмы и техники тренинга достаточно разнообразны. К ним относятся:

Групповая дискуссия -- совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации, вопроса или задачи. Групповая дискуссия может быть структурированной (то есть управляемой тренером с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения) или неструктурированной (её течение зависит от участников группового обсуждения).

Игровые методы -- (деловые игры, ролевые игры, дидактические, творческие, имитационные, организационно-деятельностные).

Развитие социальной перцепции -- вербальные и невербальные методы.

Телесная терапия.

Медиативные техники [1]..

Выбор оптимальных методических и практических, социально-психологических приёмов и методик в тренинге зависит от цели и содержания тренинга, особенности группы, ситуации, возможностей и специализации тренера. Существует огромное количество разнообразнейших видов обучения, и выбранный метод в значительной степени влияет на то, каким образом будут решаться задачи тренинга, и в течение какого периода времени эффекты тренинга будут сохраняться после его завершения.

Важно понимать, что в распоряжении тренера имеется множество способов подачи материала. Использование различных методов не только способствует сохранению внимания и работоспособности группы, но и отражает реальные жизненные ситуации, в которых может возникнуть необходимость одновременного использования нескольких моделей поведения.

Эффективность выполнения тренинговых упражнений и игр зависит от четкости, ясности, лаконичности инструкции, которая должна содержать достаточную и необходимую информацию.

2.2 Тренинг как технология интерактивного обучения

Интерактивное обучение, в данном случае ОБЖ, эффективно способствует развитию навыков и умений коммуникации, созданию атмосферы содружества, взаимодействия на занятиях. Одной из эффективных является технология тренинга.

ТВ методике обучения тренинг можно рассматривать как запланированный процесс модификации знания, навыков и умений обучающегося, метод активного обучения, целью которого является развитие социальных установок, умений и навыков. Во время тренинга создается неформальное, непринужденное общение, которое открывает перед группой обучающихся множество вариантов развития и решения проблемы, ради которой они собрались. Как правило, технология тренинга делает процесс обучения интересным, не обременительным. [14]

Тренинг и традиционные формы обучения имеют существенные отличия. Традиционное обучение более ориентировано на правильный ответ и, по своей сути, является формой передачи информации и усвоения знаний. В то время как тренинг, прежде всего, ориентирован на постановку вопросов и поиск ответов.

В отличие от традиционных, технология тренинга полностью охватывает потенциал обучающегося: уровень и объем его компетентности (социальной, эмоциональной и интеллектуальной), самостоятельность, способность принятия решений, взаимодействие и т. д.

Тренинг имеет свои атрибуты, к которым относятся: - тренинговая группа; - тренинговый круг; - правила группы; - атмосфера взаимодействия и общения; - интерактивные методы обучения; - структура тренингового занятия; - оценки эффективности тренинга. Данные атрибуты могут быть направлены на приобретение общекультурных навыков и умений, формирование навыков сотрудничества, навыков анализа первоисточников и дополнительной литературы, навыков логического мышления, анализа, подготовки презентации как результата самостоятельной работы; овладение новыми формами учебной деятельности, формирование положительного отношения к себе и к окружающим, поиск эффективных путей решения поставленных проблем. Различают такие виды упражнений тренинга: организационные; мотивационные; коммуникативные; креативные, развития когнитивных процессов; рефлексивные [10].

При проведении тренинговых упражнений необходимо соблюдение принципов активности, творческой позиции, осознание своего поведения, партнерского общения.

Таким образом, использование тренинга, как технологии активного обучения, может способствовать социализации личности обучающегося, формированию умений сотрудничества, приобретению знаний путем коллективной деятельности, способности принимать решение на основе толерантного отношения к противоположной точки зрения; развитию когнитивных творческих процессов.

Технология тренинговых занятий - это комплексная деятельность, участники которой автоматически без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Одно из достоинств данной технологии в том, что каждому ученику обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе.

Тренинговые занятия затрагивают почти все стороны педагогической деятельности, позволяет в полной мере раскрыться талантам и способностям учеников. Данная технология в школьном образовании в наше время рассматривается как актуальное подспорье классно-урочной системе, способствующие отработке полученных знаний, умений и формированию навыков на практике.

Суть технологии тренинговых занятий - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного или критического мышления. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления.

При изучении курса ОБЖ школьники формируют у себя умения ориентироваться в опасных ситуациях, а ориентировка содержательно соотносится с тренингом, так как включает представление о самом действии, способах его выполнения и предполагаемом результате. Кроме этого, курс содержит необходимую информацию о здоровом образе жизни, важным критерием которого является высокий уровень духовного здоровья. Духовное здоровье достигается умением жить в согласии с самим собой, с родными, друзьями и обществом, умением моделировать и прогнозировать события и составлять программу своих предстоящих действий. Таким образом, умение действовать по алгоритму является одним из важных средств достижения высокого уровня духовного здоровья.

Можно отметить, что, отрабатывая действия в тренинговых занятиях, подготавливая себя к возникновению чрезвычайных ситуаций, школьники разрабатывают свой, индивидуальный стиль поведения, формируют у себя особенный, присущий только одной личности в конкретной ситуации поведенческий акт.



2.2 Применение технологии тренинговых занятий на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности»

Тренер -- это человек, обладающий большим опытом, в нашем случае в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, чем пришедшие к нему на тренинг учащиеся: тренер -- носитель скорее «проверенного», а не «правильного» знания. Тренер не пытается навязать всем учащимся единственный способ достижения поставленной цели, что в принципе и не возможно при ликвидации и предупреждении чрезвычайных ситуаций, а предлагает спектр возможных. В связи с этим, тренер-наставник ориентирован не столько на формальный «конечный результат» Ї теоретические знания, сколько на то, чтобы запустить процесс приобретения учащимися опыта, который будет продолжаться и в реальной жизни, после окончания тренинга. Роль тренера заключается и в том, чтобы задавать вопросы. Вопрос -- самый действенный инструмент, которым располагает тренер. Точный вопрос, заданный в нужный момент, содействует продвижению больше, чем любые способы руководства. Это подводит нас к другой составляющей тренинга -- систематически способствовать реализации того, что ученику уже известно.

Обучение выстраивается по схеме: опыт Ї анализ Ї выводы Ї применение. На выходе учащийся получает навыки, которые может сразу использовать на практике. Также к отличительным чертам тренинга относят: учет потребностей ученика, личностных отличий обучающихся, особенностей чрезвычайных ситуаций с которыми приходится сталкиваться, новейших тенденций преподавания.

Тренинг, как форма обучения основам безопасности жизнедеятельности, содержит множество возможностей. Кроме быстрого и эффективного освоения новых знаний, в нем можно многое попробовать непосредственно на занятии, «потрогать руками», проверить действенность приобретенных умений и получить рекомендации по улучшению результатов. Более того, в сравнении с традиционным образованием, тренинг Ї эффективен тем, что информация полученная данным путем сохраняется в памяти учащихся на более длительный период в отличие от информации, полученной традиционными методами преподавания.

Применение технологии тренинговых занятий должно базироваться на следующих принципах:

- принцип развития рассматривается с позиции четкого отражения познавательно-исследовательской деятельности на полноценное и разностороннее развитие личности детей;

- принцип дифференциации и индивидуализации отражает формирование таких условий, которые будут способствовать мотивационному развитию каждого ребенка с учетом их особенностей и личностных качеств;

- принцип природосообразности позволяет рассматривать образовательный процесс с позиции его соответствия, как внутренней природе, так и внешним условиям;

- принцип диалогического общения позволяет рассматривать субъекты деятельности с позиции открытости, взаимности;

- принцип доступности предусматривает осуществление работы по формированию мотивационной готовности с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей;

- принцип системности - позволяет достигать поставленную цель и задачи, ориентируясь на отдельные направления работы (образовательные, воспитательные, оздоровительные и т.п.);

- принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе работы.

Основными функциями учителя ОБЖ являются:

- реализация преподавания предмета ОБЖ;

- разработка и проведение мероприятий по гражданской обороне в контексте изучаемой программы;

- теоретическая и практическая подготовка обучающихся к преодолению трудностей в условиях стихийных бедствий.

Обязанностями педагога ОБЖ выступают:

1) обучение и воспитание детей с учетом программы и специфики предмета;

2) формирование культуры прав и обязанностей и у детей;

3) проведение факультативных занятий и внеурочных мероприятий;

4) применение разнообразных форм и методов работы с учетом квалификации педагога;

5) участию в проведении мероприятий по охране труда;

6) планирование и реализация взаимодействия педагога иными учреждениями и организациями, имеющими отношение к предмету;

7) совместно с учреждениями здравоохранения организация проведение медицинского обследования юношей допризывного и призывного возраста для их приписки к военкоматам;

8) подготовка и проведение мероприятий;

9) проведение консультаций, инструктажей обучающихся и работников школы.

В процессе реализации тренинговых методов необходимо акцентировать отдельное внимание и на применении таких принципов как:

1. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога со школьниками. Данное условие можно реализовать с помощью следующих игр: - «На льдине»; - «Тренинг со стульями». Данные игры направлены на формирование дружественной атмосферы между обучающимися, а также на развитие сплоченности, коммуникабельности. Игры-тренинги представлены в Приложении 1.

2. Создание внутренней (познавательной) положительной мотивации реализовывать через проблемные ситуации. Цель его применения связано с тем, чтобы школьники осознавали значимость проводимой работы и относились к ней с интересом.

3. Организации деятельности. При этом ведущей деятельностью является игра-тренинг. Такой подход позволит школьникам не только проявлять интерес, но и закрепить его, поскольку разнообразие игровой деятельности воспринимается как что-то новое и интересное.

4. Целенаправленность, систематичность реализации тренинга в строго определенной последовательности. Целенаправленность заключается в подборе тех игр-тренингов, которые отражают специфику запланированной работы. Систематичность связана с проведение работы через определенный промежуток времени.

5. Поэтапность в обучении детей средствами игровой деятельности заключается в реализации последовательных этапов, каждый из которых имеет свою специфику и содержание, что в совокупности позволит сформировать нужные умения, навыки у школьников.

В рамках использования технологии тренинговых занятий необходимо создать атмосферу, направленную на совместную работу педагога и обучающихся. Основная цель заключается в формировании положительных эмоций у детей к работе, атрибутам. На данном этапе необходимо акцентировать внимание на раскрепощении обучающихся, активизации их потенциала с целью создания благоприятных впечатлений о предстоящей работе.

Для развития положительной мотивации необходимо уделить особое внимание следующим моментам:

* психологическая поддержка - один из приемов педагогического воздействия на обучающихся, с помощью которого можно влиять на его эмоциональную сферу, закреплять положительные переживания и состояния, тем самым позволяя школьнику проявлять активность и самостоятельность, невзирая на свои ошибки или комплексы;

* подкрепление используется после выполнения каждого задания с целью повторения, которое будет благоприятно способствовать запоминанию действий, а также их анализу и осознанию;

* ободрение необходимо использовать, чтобы дети чувствовали поддержку со стороны взрослых. Ободрение может реализовываться с помощью похвалы, употребления ласковых слов, доброжелательного тона в общении, шутки, юмора;

* анонсирование - данный прием напоминает репетицию предстоящего действия. Смысл анонсирования заключается в предварительном обсуждении того, что должен будет сделать ребенок.

При применении технологии тренинговых занятий в условиях реализации курса «Основы безопасность жизнедеятельности» необходимо опираться на два основных вида тренингов: 1) Групповая дискуссия -- совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации, вопроса или задачи. Групповая дискуссия может быть структурированной (то есть управляемой тренером с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения) или неструктурированной (её течение зависит от участников группового обсуждения); 2) Игровые методы -- 1) игры сюжетно-ролевые; 2) дидактические игры; 3) интеллектуальные игры.

Рассмотрим подробно некоторые виды игр, которые можно использовать в некоторых тренинговых занятиях в курсе ОБЖ.

1) Игры сюжетно-ролевые. В контексте данного вида игр акцентриуется внимание на злободневных проблемах, связанных, например, с действиями при пожаре, наводнении, похищении. Сюжет данных игра направлен на формирование и закрепление алгоритма действий в чрезвычайных ситуациях. В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные - «как будто».

Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения.

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью.. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому действие происходит по заранее предложенному алгоритму: начался пожар - зови на помощь - звони пожарным; похищение - зови на помощь и пр.).

Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры - стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения. Примеры сюжетно-ролевой игры в Приложении 2.

2) Дидактическая игра. Применение дидактических игр в тренинговых занятиях вызывает особое внимание, поскольку они направлены на формирование и развитие знаний детей. Ей присущи две функции в процессе обучения. Первая функция - совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания.

Основные особенности дидактических игр:

1. Дидактические игры - это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей.

2. Для детей, принимающих участие в игре, воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

3. Познавательное содержание дидактической игры обусловлено программным содержанием и всегда сочетается с игровой формой.

4. Дидактические игры имеют своеобразную структуру.

Дидактическая игра явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Большинство исследователей педагогов и психологов выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты:

· дидактическая задача(цель), состоящая из игровой и обучающей;

· содержание игры

· игровые правила;

· игровые действия;

· окончание игры, подведение итогов.

Цели дидактических игр - закрепить знания об опасных предметах, ситуациях, формировать умение детей отличать опасные для жизни ситуации от неопасных. Примеры дидактических игр представлены в Приложении 3.

3) Интеллектуальна игра - это вид игры, основывающийся на применении игроками своего интеллекта и/или эрудиции. Как правило, в таких играх от участников требуется отвечать на вопросы из различных сфер жизни, конкретно в нашем случае - тематика подобрана по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Пример интеллектуальной игры в Приложении 4.

Таким образов, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что предложенные нами методы для реализации технологии тренингового обучения являются весьма действенными. Беседа как метод является средством формирования первичных знаний; интеллектуальная игра - средство первичного контроля знаний и закрепления нового материала; дидактическая игра - средство контроля знаний, закрепление теоретического материала; сюжетно-ролевая игра - средство оттачивания умений и навыков. При последовательном соблюдении данных этапов реализации технологии тренинговых занятий будет приносить высокие результаты и являться одним из передовых интерактивных методов обучения.



Заключение

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что значение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в современной подготовке школьников заключается в том, что знания, полученные в контексте данного предмета позволяют детям не только интеллектуально развиваться, но и использовать теоретические знания в рамках практического их применения для реализации адаптационного процесса к социальной действительности, а также с целью обеспечения собственной безопасности.

Актуальное значение предмета ОБЖ в рамках иных учебных предметов представлено в ФГОС второго поколения, где отражаются особенности применения данного предмета в контексте разностороннего развития детей и активизации их самостоятельности. ОБЖ выполняет ряж функций: 1. Образовательная. 2. Воспитательная. 3. Развивающая. 4. Психолого - педагогическая. 5. Управленческая.

При реализации целей и задач предмета ОБЖ используется ряд методов, а именно: - пассивные; - активные; - интерактивные методы. В большей степени внимание уделяется активным методам и интерактивным. Они обусловлены тем, что учащиеся занимают активную позицию в процессе обучения, при этом педагог выполняет направляющую функцию, что в полной мере отражает требования современного образовательного процесса.

Нами было рассмотрено понятие тренинга как средство формирования и констроля социальных и жизненных умений, проанализорована история понятия «тренинг», выявлены основные виды тренинга, отобраны те виды тренинга, кторые актуальны при изучении курса ОБЖ.

Основными видами тренингов при освоении курса ОБЖ могут выступать: 1. Групповая дискуссия; 2) Игровые методы -- 1) игры сюжетно-ролевые; 2) дидактические игры; 3) интеллектуальные игры.

Особое внимание на уроках ОБЖ уделяется игровым методам, которые подразделяются на группы в зависимости от содержательного аспекта: I группа - игры сюжетно-ролевые. II группа - дидактические игры. III группа игр - интеллектуальные игры.

Определить значение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в современной подготовке школьников

2) Рассмотреть практические методы и приемы обучения на уроках ОБЖ.

3) Проанализировать метод тренинга как технологии активного обучения.

4) Предложить варианты тренингов-игр для оптимизации процесса обучения детей на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»

Можно отметить, что, отрабатывая действия в тренинговых занятиях, подготавливая себя к возникновению чрезвычайных ситуаций, школьники разрабатывают свой, индивидуальный стиль поведения, формируют у себя особенный, присущий только одной личности в конкретной ситуации поведенческий акт.

Таким образом, подтвердилась наша гипотеза, цель и задачи исследования были достигнуты.



Список литературы

1. https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата доступа от 27.11.2019)

2. Айзман Р. И., Петров С. В., Ширшова В. М. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие. Новосибирск. М.: АРТА, 2012. 208 с.

3. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности. - Высшая школа, 2011. - 56 с.

4. Бочаров М. И. Информационные угрозы и защита от них // Народное образование. 2010. № 8. С.265-273.

5. Гафнер В. В. Культура безопасности: аналитический обзор диссертационных исследований (педагогические науки, 2002-2012 гг.) // Урал. гос. пед. ун-т. 2013. № 4. С. 200, с. 200

6. Гафнер В.В. Педагогика безопасности: понятийнотерминологический словарь (основы безопасности жизнедеятельности). Екатеринбург, 2015. 254 с.

7. Григорьев А. П., Чернелевский А. О., Егоров В. С., Булухова А. Н. Современные информационные технологиив обучении основам 57 безопасности жизнедеятельности // Педагогика высшей школы. 2015. №3.1. С. 52-56.

8. Данченко С. П. Современные проблемы обучения основам безопасности жизнедеятельности // Педагогика высшей школы. 2016. №3.1. С. 68-72.

...