Перспективы подготовки научной молодежи из других стран

Размещено на http://www.allbest.ru//

Перспективы подготовки научной молодежи из других стран

Бражник Е.И. Бражник Евгения Ивановна - д.п.н., профессор кафедры воспитания и социализации, РГПУ, Санкт-Петербург. Научные интересы: сравнительное образование, общая педагогика, история педагогики, социальная педагогика и социальная работа в России и за рубежом. E-mail: ev.brajnik@gmail.com

Исследовательские интересы РГПУ им. А. И. Герцена охватывают все научные области (гуманитарные, общественные, естественнонаучные). Значительная часть исследований связана с педагогической наукой, особенностями преподавания учебных дисциплин, их методическими и дидактическими принципами.

В различных исследованиях отмечается количественный рост иностранных обучающихся в российских вузах. Важным стратегическим партнером для России в развитии высшего образования в настоящее время является Китай. В последние десятилетия система высшего образования КНР подверглась реформам, которые привели как к увеличению численности студентов в высших учебных заведениях, так и к развитию процесса интернационализации высшего образования, которая проявляется в активной академической мобильности. Формы международного взаимодействия в университетах КНР зависят от регионов страны. Университеты (пример университета Цинхуа) в высокоразвитых социально-экономических регионах могут развивать академические обмены, проводить совместные исследования, создавать совместные учебные программы. Правительство КНР в настоящее время проводит открытую образовательную политику. Китай в настоящее время отправляет в зарубежные вузы значительное число студентов, которые обучаются либо за свои финансовые средства, либо за счет стипендий китайского правительства. Прохоров А.В. Интернационализация высшего образования в странах Азии // Социально-экономические явления и процессы. 2012. - № 7-8 (041-042). - С. 221-224; Садыкова В.?В.? Интернационализация образования в КНР. - http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/40199/1/kiis_2016_045.pdf

В 2020 году поставлена в стране задача - предоставить 25 тыс. стипендий для развития академической мобильности китайских студентов. Многие китайские студенты сами хотят покинуть свою страну, чтобы продолжать учиться после окончания университета за рубежом в целях получения более интересной для них профессии, либо в магистратуре или аспирантуре, в доступе к которым им отказано в своей родной стране. Процесс интернационализации высшего образования способствует развитию мощной подготовки не только студенческой молодежи из-за рубежа, но и научных кадров из разных стран мира. Шведова И.А. Интернационализация высшего образования в Китае // Вестник Томского государственного университета. История. 2013. - № 1 (21). - С.132-138.

Партнерскому сотрудничеству России и Китая в сфере образования способствуют принятые нормативно-правовые документы, среди которых соглашения о культурном сотрудничестве (1992), о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании и ученых степенях (1995), об изучении русского языка в Китае и китайского языка в России (2005); соглашение между Минобрнауки России и Минобразования Китая о сотрудничестве в области образования (2006). Гревцева Г.Я. Сотрудничество России и Китая в сфере образования // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». 2017. - Т. 9, № 2. - С. 43-52.

Сотрудничество китайских вузов с высшими учебными заведения нашей страны способствует развитию разнообразных форм межвузовского взаимодействия:

- проведение международных научно-исследовательских и научно-практических конференций, семинаров, тренингов, творческих дискуссий, мастер-классов;

- реализация научно-исследовательских и образовательных программ, совместных проектов;

- ознакомление с достижениями национальной культуры и искусства России и Китая;

- участие специалистов обеих сторон в издании научных монографий, сборников научных трудов; обмен научной информацией. Ефремова Л.И. О российско-китайском сотрудничестве в области образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Международные отношения. - М., 2017. - Т. 17, № 4. - С. 857--865. DOI: 22363/2313-0660-2017-17-4-857-865; Гревцева Г.Я. Сотрудничество России и Китая в сфере образования // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». 2017. - Т. 9, № 2. - С. 43-52.

В ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» принята Программа развития на 2019-2023 гг., которая включает задачу повышения качества университетского образования путем интеграции науки и образования, перехода к современным моделям стратегического партнерства с зарубежными вузами, расширения экспорта образовательных услуг. В педагогическом университете организована подготовка научной молодежи из других стран, ставится цель как можно больше привлечь желающих учиться из стран ближнего зарубежья, Среднего и Ближнего Востока, Азиатско-Тихоокеанского региона. Сайт РГПУ им. А.И. Герцена. - https://www.herzen.spb.ru

Информация, представленная на сайте Министерства науки и образования Российской Федерации (2019) Мотивы выбора научно специализации и источники информации о российской аспирантуре, степень сложности поступления в нее. - http://www.russia.edu.ru/information/analit/766/ показывает, что поступление в российскую аспирантуру зарубежных обучающихся может быть вызвано разными мотивами, среди которых:

привлекательность социокультурных особенностей Российской Федерации,

сравнительно недорогая плата за обучение,

невозможность по каким-либо причинам получить такой высокий уровень образования в своей стране,

лучшие перспективы трудоустройства в своей стране после защиты диссертации, интерес к изучаемой области, например, педагогической и др.

Может привлекать также иностранных кандидатов в аспирантуру достаточно короткий срок обучения в российской аспирантуре (3-4 года) по сравнению с продолжительностью обучения аспирантов в других странах (4 - 6 - 8 лет). научный межвузовский учебный зарубежный

Далее представлен выбор научной гуманитарной, педагогической специализации в аспирантуре Мотивы выбора научно специализации и источники информации о российской аспирантуре, степень сложности поступления в нее. - http://www.russia.edu.ru/information/analit/766/:

«59,3% - потому, что она соответствует способностям обучающихся, их умениям, научным интересам;

14,8 % - привлекает творческий характер этой научной специализации (профессии); 14,8% - были направлены целенаправленно учиться в аспирантуру по этой научной специализации;

7,4 % - высокий престиж этой специализации (профессии);

7,4% - по этой профессии легко трудоустроиться;

7,4 % - выбрали случайно».

К настоящему времени, отмечается на сайте Министерства науки и высшего образования, 90% иностранных кандидатов поступают в российскую аспирантуру с первой попытки. Это возможно практически на безальтернативной основе. В связи с этой ситуацией есть риск набора аспирантов, плохо знающих русский язык и неготовых к проведению самостоятельного научного исследования. Вместе с тем опыт подготовки молодых научных кадров в других странах показывает, что при поступлении в зарубежную аспирантуру существует альтернативный набор кандидатов с учетом мотивация к обучению, стажа работы по профилю диссертации и наличия высоких научных достижений. Мироненко Е.С. Современные тенденции в развитии аспирантуры в контексте зарубежного и российского опыта. - https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-v-razvitii-aspirantury-v-kontekste-zarubezhnogo-i-rossiyskogo-opyta

Основываясь на своем опыте руководства исследованиями зарубежных аспирантов по педагогической профессии (специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования), хотелось бы отметить, что для получения нового научного знания в этой области, а также для дальнейшего построения успешного взаимодействия с зарубежными партнерами, важным в современный период является проведение сравнительных (компаративистских) педагогических исследований. Личный опыт и знания зарубежных обучающихся, их возможности взаимодействия с различными институтами в своей стране могут способствовать успешному изучению «общего и особенного» в России и за рубежом в сфере образования. При этом зарубежный аспирант, обучающийся в российской аспирантуре, может получить также опыт участия в коллективном международном исследовании. Подобный проект коллективного исследования, в котором под руководством российского научного руководителя участвовали два исследователя из России, и один аспирант из Китая, был поддержан РФФИ в 2016 году по теме «Становление и развитие научно-образовательной среды в современных университетах Китая и России» (№ 16-06-00083). Проект был направлен на раскрытие сущности, структуры, проблем, основных направлений и путей развития научно-образовательной среды в современных социокультурных условиях в университетах Китайской Народной Республики и Российской Федерации. Был опубликован ряд статей, в которых описаны методология и методы исследования научно-образовательной среды в современных университетах Китая. Изучались вопросы истории и современного состояния университетского образования в Китае, особенности его развития в разные исторические периоды и традиции, сохраняющиеся в ценностных установках университетского образования. В исследовании была выявлена специфика формирования научно-правовых основ формирования научно-образовательной среды в современных университетах КНР и России. Изучено содержание основных нормативных документов, которые влияют на развитие университетского образования в настоящее время. Выявлено значение информационно-коммуникативной среды в подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности в современных университетах Китая. Изучалась деятельность университетов России и Китая по построению системы инновационной информационной инфраструктуры и др.

В результате реализации коллективного исследовательского проекта в период 2016-2018 гг. было опубликовано 28 статей и подготовлена монография. Тенденции развития научно-образовательной среды в современных университетах Китая и России: Коллективная монография / Е.И. Бражник, А.В. Жданов, А.В. Тряпицын, Юань Ф. - СПб.: Свое издательство, 2019. - 220 с. Опыт реализации проекта показал, что коллективные исследования с участием зарубежных аспирантов, обучающихся в российской аспирантуре, могут успешно решать актуальные проблемы развития научного знания и способствовать успешной подготовке диссертационного исследования самим зарубежным аспирантом. Юань Фаньфань Организационно-педагогические условия приобщения студентов к научно-исследовательской деятельности в университетах Китая: автореф. дис …канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2019.

Размещено на Allbest.ru