Развитие мелкой моторики детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

мелкий моторика биманипулярный

«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше ее взаимодействие с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».

Сухомлинский Василий Александрович.

Развитие руки в истории человечества не переоценить. Именно развитие рук и особенно движений пальцев дало возможность человеку овладеть трудовыми операциями, путем жестов развить тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. Это и есть моторика, под которой понимаются «все формы движения, свойственные человеку - от простейших двигательных реакций до сложных двигательных действий и различных умений и навыков».

Актуальность развития мелкой моторики детей состоит в том, что в настоящее время требования, предъявляемые школой к готовности детей к обучению, усилились, в то время как у современных детей напротив выявлен низкий уровень развития мелкой моторики. Вследствие чего, выявляется общая неготовность большинства детей к письму или проблемы с речевым развитием. На протяжении не одного десятилетия, проблема развития мелкой моторики рук у детей, занимает одно из важнейших мест, в психолого-педагогических исследованиях.

Еще в 1970-е годы известные российские психологи, физиологи: Кистяковская М.Ю. и Щелованов Н.М. показали, что в результате развития мелкой моторики происходит «овладение относительно тонкими действиями рук». Этими же учеными доказано, что развитие мелкой моторики происходит в тесной связи с развитием зрения, осязания, кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Известный педагог Сухомлинский Василий Александрович писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться».

1. Характеристика и значение мелкой моторики в развитии детей младшего дошкольного возраста

«Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга»

И.П. Павлов.

Многими учеными и педагогами доказано, что нервные окончания на кончиках пальцев у детей «связаны» с частью мозга, именно пальчиками малыши познают мир. Основной метод накопления информации - прикосновения. Детям необходимо все хватать, трогать и гладить.

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, присущих человеку. В моторики выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику.

Мелкая моторика - это способность выполнения мелких, точных движений пальцами и руками в результате скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от элементарных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, зависит почерк человека. Под термином (тонкая) мелкая моторика подразумеваются высокодифференцированные, точные движения, предпочтительно небольшой амплитуды и силы, в которых участвуют мелкие мышцы рук. Биманипулярные движения рук - тактильный контакт с материалами различной фактуры, функциональное дифференцирование визуальной системы развивает у ребенка функциональную мышечную умелость выполнять мелкие, четко дифференцированные движения.

Мелкая моторика развивается естественным образом уже с младенческого возраста. Малыш учится хватать предмет, затем перекладывает его из руки в руку, подрастая, учится держать карандаши, кисти, столовые приборы, застегивать пуговицы, рисовать, лепить и др. Чем старше ребенок, тем более разнообразными и сложными становятся моторные навыки. Когда ребенок выполняет действия, которые требуют от него скоординированных действий обеих рук и выполняет мелкие движения пальцами рук, оказывается давление на кончики работающих пальцев и в кору головного мозга поступают сигналы, в результате чего активизируются клетки головного мозга.

У мелкой моторики есть значительная особенность. Она связана с нервной системой организма, вниманием и памятью, зрением и восприятием ребенка. Также многими учеными доказано, что развитие мелкой моторики и речи очень тесно связаны между собой. Объясняется это тем, что в головном мозге речевой и моторный центры располагаются очень близко друг к другу. В результате стимуляции тонких, моторных навыков пальцев руки кистей начинает активизироваться речевой центр головного мозга. Из чего следует, что для своевременного развития речи ребенка необходимо больше внимания уделять развитию мелкой моторики рук малыша, что непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции движений рук и пальцев ребенка. [17]

По результатам развития мелкой моторики ребенка в дальнейшем можно определить уровень его готовности к обучению в школе. Если все в порядке, то ребенок подготовлен к обучению и письму, умеет логически мыслить и рассуждать, имеет хорошую память, внимание и воображение, концентрацию, связную речь.

Мелкая моторика развивается постепенно, согласно возрастным особенностям детей, это индивидуальный процесс, который у каждого малыша проходит своими темпами. Изначально движения малютки неловкие, неумелые и негармоничные. Чтобы помочь ребенку в улучшении мелкой моторики рук, нужно играть в развивающие игры с ребенком. Дошкольный возраст - это такой период, в который у малыша появляются новые мотивы, связанные с интересом к миру взрослых, возникают различные потребности, которые ребенок стремится решить самостоятельно. В дошкольном возрасте у детей появляется определенный кругозор, интенсивно увеличивается запас знаний, дети овладевают способами обследования внешних свойств предметов. Именно через игровую деятельность дети учатся применять имеющиеся у них знания, получают огромный чувственный опыт, развиваются все психические процессы, игра требует партнеров, поэтому нужно играть с ребенком, руководить игрой, для того, чтобы игра была более целенаправленной и развивающей.

На основании данных следует то, чтобы механизм саморегуляции ребенка развивался в верном направлении, нужно использовать как можно больше всевозможных методов и приемов по формированию тонких движений пальцев рук. [12].

«Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, а то, что одни мы владеем руками - этим органом всех органов», - писал Джордано Бруно. В результате эволюции кисть руки становиться исполнительницей воли человека, созидательницей, а также воспитательницей мозга. Занимаемая область проекции кисти и большого пальца в передних центральных извилинах коры больших полушарий мозга имеет практически такую же протяженность, как и все остальное тело.

В целом можно отметить общее значение мелкой моторики:

1. Движения пальцев рук играют большую роль на развитие моторной функции речи;

2. Движения пальцев рук развивают все психические функции - мышление, внимание, память;

3. Движения рук составляют основу для формирования навыков самообслуживания у детей;

4. От уровня развития тонкой моторики напрямую зависит показатель готовности ребенка к обучению в школе.

Многие психологи и педагоги в своих работах пишут о том, что движения рук играют значительную роль на всех этапах развития ребенка. На начальном этапе жизни благодаря мелкой моторике мы можем увидеть то, как развивается малыш, увидеть его интеллектуальные способности. Дальнейшее развитие малыша зависит от того, насколько ловко и точно он научится управлять своими пальчиками в самом раннем возрасте. Выдающийся итальянский педагог Мария Монтессори утверждала, что необходимо найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступит к самой работе, т.е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она утверждала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает плохо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошибкам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое яркое и самое сильное. К примеру, написав неправильно букву, ребенок запоминает ее искаженной, поэтому не нужно до школы ребенка обучать письму, но нужно выполнять упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти. Они способствуют для развития общей и мелкой моторики, развивают речь и интеллект, что доказывает совершенствование функций коры головного мозга. Как говорила Мария Монтессори: - “Каждое движение ребенка - это еще одна складочка в коре больших полушарий”. [24].

«Рука - это вышедший наружу мозг человека» - говорил И. Кант.

Учеными Института физиологии детей и подростков АПН (Кольцова М.М., Исенина Е.И., Антакова-Фомина Л.B. и др.) была подтверждена и обоснована связь речевой и пальцевой моторики. Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно воздействуют на кору головного мозга ребенка. С анатомической точки зрения, около одной третьей всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена довольно близко от речевой зоны. Доказано, что развитие речи ребенка неразрывно связано с развитием мелкой моторики, так как на руках находится около 1000 биологически активных точек нашего организма, то разнообразные действия руками, стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. Так же все воздействия на эти точки регулируют функционирование внутренних органов организма. Следовательно, в жизни ребенка, мелкая моторика имеет очень большое значение, и ее нужно развивать использую различные методы и приемы.

Невропатолог и психиатр В. М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Л.В. Фомина в различных детских учреждениях обследовала более 500 детей и обнаружила, что уровень развития речи у них всегда находился в прямой зависимости от уровня развития тонких движений пальцев рук (с уровнем же развития общей моторики он не всегда совпадал).Из выше изложенного можно сделать вывод, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то развитие речи находится в пределах нормы. И наоборот, если развитие пальцев отстает -- отстает и развитие речи, при этом общая моторика может быть в пределах нормы и даже выше. Данные обследования больших количеств детей доказывают, что это не случайность, а закономерность.[11]

Следует отметить, что тренировка пальцев рук напрямую влияет на созревание речевой функции. В лабораторном электрофизиологическом исследовании, проведенном Хризман Т.П. и Звонаревой М.Н., было установлено, что, в то время когда ребенок производит активные движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга.

У правшей двигательная речевая зона находится в левой лобной области, а в левой височной области - сенсорная речевая зона. Учеными установлено, что если ребенок выполняет активные движения пальцами правой руки, то в его левом полушарии мозга возникает усиление согласованных электромагнитных колебаний в лобной и височной зонах. И наоборот активные движения пальцев левой руки вызывает такую же активизацию в правом полушарии.

Кольцова М.М. (доктор медицинских наук, профессор, физиолог) отмечает, что слово приобретает для ребенка роль условного раздражителя уже на 8-9-м месяце его жизни, первой формой человеческого общения были жесты, и развитие функций руки у людей шло параллельно с развитием речи, внимания, памяти, мышления, воображения. Исследуя двигательную активность и развитие функций мозга ребенка, Кольцова пришла к выводу, что формирование моторной речи зависит как от общения, так и от двигательной сферы. Особая роль принадлежит мелкой мускулатуре пальцев рук и, следовательно, выработке тонких движений пальцев. Из поколения в поколение с развитием ручной умелости развивалась и речь людей. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Совершенствование речи зависит от того насколько натренированы движения пальцев. В наше современное время большой проблемой является развитие речи детей дошкольного возраста. Поэтому, одним из основных показателей становится развитие ручных умений у ребенка, то есть мелкой пальцевой моторики. Параллельно с развитием мелкой моторики у малыша развиваются память, внимание, словарный запас ребенка. Мелкая моторика одна из сторон двигательной сферы, которая напрямую связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка.[1].

На протяжении уже первого полугода жизни постепенно формируются организованные действия рук ребенка. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Ребенок начинает выполнять общие движения захватывания предметов. Рука малыша начинает действовать как специфический человеческий орган. Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей.

Сенсомоторная координация - это согласованные действия глаз и рук. У ребенка основным источником в познании окружающего мира являются зрение и движения рук, для него характерно наглядно - образное и наглядно - действенное мышление. Малыш, трогая и ощупывая разные предметы руками, начинает понимать причинные связи. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы в своей деятельности, для повторения увиденного или осуществления задуманного. При выполнении различных действий глаза помогают рукам. Степень развития мелкой моторики определяет у ребенка самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, очень важны для его психического и умственного развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений - ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста. [4]

Всем известный российский ученый, медик, биолог И. М. Сеченов писал, что «движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой». Отечественный психофизиолог Бернштейн Н.А. в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений [3].

Наилучшим периодом для психологического развития малыша считается период от рождения до 3-х лет. В этом возрасте происходит дальнейшее развитие мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. В раннем дошкольном детстве все процессы (память, внимание, воображение, мышление) развиваются более энергично. Формируются многие способности (изобразительные, музыкальные и др.). С точки зрения физиологии, именно в дошкольное время нервная система лучше всего поддается тренировке. Если не уделять этому должного внимания, может произойти задержка интеллектуального развития ребенка. Если этот период был упущен, то наверстать его будет очень сложно. В дошкольных образовательных учреждениях в системе работы нужно уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук. У детей младшего дошкольного возраста может наблюдаться неточность моторных актов, особенно если движения выполняются в быстром темпе и при скоростном переключении движений. Недостаточно развита координация движений (отмечаются совокупность, несоразмеримость движений, синкинезии).

Развивать и тренировать руки малыша нужно начинать уже с самого рождения. Ребенок уже находится в процессе развития, когда начинает маленькими пальчиками сжимать, захватывать и удерживать погремушки, или старается поймать свои собственные ножки. В первые годы жизни, малыш осваивает большое количество движений, сначала его действия неловки, неумелы, негармоничны. Моторные навыки развиваются постепенно, и у каждого ребенка их формирование идет своим темпом. Чтобы помочь малышу лучше овладеть своими движениями, важно создать активную подготовительную среду, предложить разнообразные методы и приемы, способствующие развитию координации и совершенствованию двигательных навыков.

Нашей задачей является помощь малышу, сделать игры с руками более интересными и эффективными. Маленькие дети, не сразу могут выполнять какие - либо движения, действия, они не могут контролировать свои пальчики, поэтому очень важную роль в развитии детей играет совместная деятельность педагогов и родителей. Работа по развитию ручной моторики должна быть систематичной и целенаправленной, зрительно - двигательной координации, согласованных движении обеих рук, тонких пальцев и кистевых движений. Ранний возраст рассматривается учеными, как самое подходящее время для сенсорного развития, без которого не смогут сформироваться умственные способности ребенка.[6]

Обобщая сказанное, подчеркнем, что функция человеческой руки уникальна и универсальна.

2. Методы и средства развития мелкой моторики для детей младшего дошкольного возраста

Уже 2000 лет во всем мире применяется наука о развитии головного мозга через движение, которая называется - Кинезиология. Деятельность мозга состоит из деятельности двух полушарий, которые тесно связанны между собой целой системой нервных волокон. Развитие взаимодействия этих полушарий является ядром развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие можно развивать с помощью комплексов специальных кинезиологических упражнений. Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека.

Следовательно, тренируя руку и развивая мелкую моторику через движения, мы создаем предпосылки для формирования многих психических процессов.

Работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, базироваться на комплексном подходе. Соответствовать принципу дидактики: от простого к сложному, быть доступной малышу и направленной, от движения к мышлению, а не наоборот. Следовательно, планомерная, целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей, оказывает благополучное влияние на развитие всего детского организма и помогает правильно развиваться малышу.

Дети с 3 до 4 лет уже могут выполнять разные фигуры сначала одной рукой, а затем другой, потом двумя руками вместе. Затем с детьми разучивается вторая фигура по тому же принципу. Потом дети выполняют одной рукой первую фигуру, другой - вторую, положение рук меняется. Дети учатся сгибать и разгибать пальцы поочередно правой и левой рукой. С детьми разучивается стихотворение, потешка или считалка. Затем малыши вспоминают, как они показывали животное пальчиками, руками. Выполняя движения, дети должны сохранять пальцы в нужном положении. Трехлетние малыши осваивают игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая -- кошку, вбегающую в этот домик.

На сегодняшний день методов развития мелкой моторики рук используемых в дошкольной педагогике достаточно много.

Метод обучения (от греч. metodos - путь к чему-либо) - это упорядоченная деятельность педагога и воспитанника, которая направленная на решение заданной цели и задач. Так же это совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В структуре методов обучения выделяются приемы.

Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

На данном этапе исследования более подробно рассмотрим методические приемы, используемые для развития мелкой моторики детей. Существуют традиционные и нетрадиционные методы развития мелкой моторики, различные стимулирующие деятельность материалы, различные виды массажа, игры и упражнения направленные на развитие мелкой моторики малышей.

К традиционным методам относят все продуктивные виды деятельности: рисование, плетение, аппликацию, обводку по внутреннему и внешнему краю, изготовление бус, лепка, простейшие виды оригами, различные виды мозаик, собирание пирамидок, крупных конструкторов, разнообразные вкладыши, книжки с многоразовыми наклейками, пальчиковые игры и др. Рисование, лепка, аппликация, являются одной из основных видов деятельности детей дошкольного возраста. Как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать. Тем самым они получают возможность передавать то, что их волнует, что вызывает у них интерес, что им нравится. В результате такой деятельности создаются условия для развития мелкой моторики. Рисование карандашами, красками требует освоения определенных технических навыков, что в свою очередь развивает движения руки, вырабатывает в них большую координацию, ритмичность. [11]

В наше время все больше используются нетрадиционные методы развития мелкой моторики детей. Еще наши предки из поколения в поколение придумывали и передавали различные потешки, которыми мы пользуемся и сейчас, к примеру (Ладушки-ладушки, мальчик-пальчик, сорока - белобока и др.). В своей деятельности педагоги активно используют, пальчиковую гимнастику, пальчиковый театр, пазлы, закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков, различные шнуровки и застежки, завязывание развязывание ленточек, узелков, собирание разрезных картинок, бус, игры с пуговицами и прищепками, игры с природными материалами, крупами и многое другое. Широко используется массаж ладоней и пальчиков, который проводится с предметами и без предметов, в результате чего улучшается крово и лимфообращение, снимается мышечное утомление, координация и амплитуда пальцев рук и кистей. Все это - эффективные пути для развития мелкой моторики. В процессе таких игр ребенок получает массу положительных эмоций, что очень важно для его полноценного психического развития. Даже нормально развивающемуся ребенку не помешает массаж рук в доречевом периоде, поэтому нужно создавать условия для развития мелких мышц рук. В результате правильной работы с ребенком, кисти рук малыша приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений рук. [7].

Так же широко известна методика Су Джок терапии.

Су Джок терапия, как метод, разработана ученым из Южной Кореи, профессором Пак Чжэ By. Су Джок терапию -- метод лечения воздействием на кисть и стопу, -- можно отнести к наилучшим методам самопомощи, известным в настоящее время.

Главные достоинства Су Джок терапии:

* Высокая эффективность. При правильном применении выраженный эффект часто наступает уже через несколько минут, иногда секунд.

* Абсолютная безопасность применения. Эта лечебная система создана не человеком -- он только открыл ее, -- а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. Стимуляция точек соответствия приводит к излечению. Неправильное применение никогда не наносит вред человеку -- оно просто неэффективно.

* Универсальность метода. С помощью Су Джок терапии можно лечить любую часть тела, любой орган, любой сустав.

* Доступность метода для каждого человека. В Су Джок терапии не нужно ничего выучивать и запоминать. Что заучивается -- легко забывается. Метод достаточно один раз понять, затем им можно пользоваться всю жизнь.

* Простота применения. Ваша рука и знания всегда с вами. А подходящий инструмент для проведения лечения вы без труда найдете.

Вся работа по данному методу проводится с помощью Су-Джок стимуляторов - массажеров, шарик представляет собой -- две соединенные полусферы, внутри которого находятся два специальных кольца, сделанных из металлической проволоки так, что можно их легко растягивать, свободно проходить ими по пальцу вниз и вверх, создавая приятное покалывание.

До сих пор не существовало метода лечения, которым можно было бы настолько легко овладеть и получать при этом такой значительный и быстрый результат! [20].

Активно применяется в игровой деятельности Японская методика пальцевого массажа, как без предметов, так и со множеством разнообразных предметов. К примеру, массаж рук с помощью граненых карандашей. Ребенок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Такой массаж и игры с карандашами будут стимулировать речевое развитие малыша, способствовать овладению тонкими движениями пальцев, улучшат трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук. Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.

Заключение

Изучение научно - методической литературы показало о том, что мелкая моторика - это разновидность движений, в которых задействованы все мелкие мышцы рук. Эти движения являются не безусловным рефлексом и требуют специального развития. Ученые, педагоги и психологи рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка. Развитие у дошкольников навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь малышей потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые нужны, чтобы самим себя обслуживать: одеваться, есть, умываться, рисовать и писать, выполнять огромное множество разнообразных учебных и бытовых действий. У детей младшего дошкольного возраста мелкая моторика недостаточно развита, наблюдается неточность моторных координированных движений, поэтому для развития согласованной деятельности пальцев рук и кисти нужно использовать разнообразные методы и приемы, чтобы выполнение всех движений мелких мышц стало для ребенка увлекательной игрой. Для того чтобы работа была более успешной и плодотворной, воздействие должно быть системным, последовательным, охватывающим весь развивающий процесс.

Список использованной литературы

1. Агишева, О.В. Экспериментальная программа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста нетрадиционными методами [Текст] /О.В. Агишева //Психология и педагогика в системе гуманитарного знания. - 2015 - № 2. - С. 81-93.

2. Александрина, У.Ю. Песочная арт-терапия, как технология в работе с детьми дошкольного возраста [Текст] /У.Ю. Александрина, Н.В. Янькова //Образовательные проекты «Совенок» для дошкольников. - 2013 - № 8. - С. 11-13.

3. Бакунова, И.В. Игры с песком как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста [Текст] /И.В. Бакунова, А.В. Сидоренко // Научные труды. - 2014 - № 1. - С. 58-63.

4. Болтунова, Е.А. Из опыта организации условий развития мелкой моторики руки у детей дошкольного возраста [Текст] /Е.А. Болтунова // Непрерывное образование в современном мире: история, проблемы, перспективы. - 2016 - № 1. - С. 60-64.

5. Большой психологический словарь [Текст] /под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: ПраймЕврознак; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004 - 453 с.

6. Выскуб, Н.В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредством развития мелкой моторики руки через нетрадиционные художественные виды деятельности [Текст] /Н.В. Выскуб, О.Г. Ищенко //Вестник научных конференций. - 2016 - № 11. - С. 19-20.

7. Грайзер, Е.В. Процесс развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста [Текст] /Е.В. Грайзер //Проблемы педагогики. - 2015 - № 2. - С. 75-77.

8. Губанихина, Е.В. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста через стимуляцию тактильных ощущений [Текст] /Е.В. Губанихина, К.Д. Шикина //Молодой ученый. - 2015 - № 2. - С. 3-7.

9. Данченкова, С.Н. Развитие высших психических функций детей дошкольного возраста через развитие мелкой моторики рук: мастер- класс [Текст] /С.Н. Данченкова //Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2015 - № 1. - С. 19-22.

10. Зеленина, Т.Г. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста [Текст] /Т.Г. Зеленина //Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. - 2012 - № 16. - С. 122-124.

11. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь «особому» ребенку [Текст]: книга для педагогов и родителей /Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. - СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000 - 96 с.

12. Коржова, Е.Г. Развитие мелкой моторики - путь к успешному овладению речью [Текст] /Е.Г. Коржова //Молодой ученый. - 2014 - № 3. - С. 93-95.

13. Коцеруба, Л.В. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста средствами песочной терапии [Текст] /Л.В. Коцеруба, Ю.В. Глушкова, Е.А. Попова //Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2015 - № 4. - С. 89-92.

14. Кузнецова, Н.Г. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста [Текст] /Н.Г. Кузнецова //Проблемы и перспективы развития науки в России и мире. - 2016 - № 7. - С. 94-98.

15. Кузнецова, О.А. Использование инновационных технологий в развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОНР [Текст]: материалы всерос. научно-практ. конф. /О.А. Кузнецова, И.Ю. Инюшена //Теоретические и прикладные исследования в области естественных, гуманитарных и технических наук. - М.: Б.И., 2015 - С. 218-222.

Размещено на Allbest.ru