Игры-экспериментирование и их влияние на развитие познавательной активности младших дошкольников

Невозможно анализировать познавательную деятельность ребенка, не учитывая особенности его личности. «Мысль рождается, - писал Лев Семенович Выготский,- не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции» [3,с.120].

Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления, окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у ребёнка постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Советский психолог Николай Николаевич Поддьяков в качестве основного вида поисковой деятельности выделяет экспериментирование. Ученый считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование.

Как показывают исследования Н. Н. Поддьякова познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием [12].

Познавательно-исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве в недрах предметно-манипулятивной деятельности, представляя собой простое, как будто «бесцельное» экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В период дошкольного детства «островки» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, «вплетаясь» в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

Присоединяющиеся к действию образ-символ и слово позволяют ребенку перейти от внешнего «действенного» экспериментирования с предметами к вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о возможных связях и отношениях вещей.

Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей «заглохнуть», но и развить его познавательные интересы.

Развитие познавательного интереса осуществляется поэтапно. Учёные называют следующие этапы его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя их выделение считается в значительной степени условным, наиболее характерные признаки каждого из них являются общепризнанными.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание ребёнка. На данной стадии ребёнку достаточно ориентировки, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность может служить его начальным толчком.

Любознательность характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. Для этой стадии развития интереса характерны достаточно сильное проявление эмоций (удивление, радость познания, удовлетворённость деятельностью). Например, в загадках и их расшифровке заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда ребёнок отрешён от простой исполнительности и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди всегда находятся в поиске чего-то нового.

Необходимо отметить, что любознательность как стадия развития познавательного интереса представляет собой активное стремление познать окружающий мир, переживание и удовлетворение которого сопровождается положительными эмоциями. Развиваясь, любознательность обеспечивает эффективность познавательной деятельности в дошкольном детстве.

Познавательный интерес проявляется в выявлении причинно-следственных связей и закономерностей, в установлении общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Стадия познавательного интереса обычно связывается со стремлением ребёнка к разрешению проблемного вопроса. В центре внимания дошкольника становится не сама по себе деятельность, а вопрос, проблема. Познавательный интерес, как особая направленность личности на познание окружающей действительности, характеризуется непрерывным поступательным движением, содействующим переходу дошкольника от незнания к знанию, от менее полного к более полному и глубокому проникновению в сущность явлений. Для познавательного интереса характерно напряжение мысли, усиление воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, которая проявляется у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.

Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как эффективное средство обучения. Педагоги должны знать особенности, признаки различных этапов развития познавательного интереса, уметь разглядеть у дошкольника малейшую искру интереса к какому-либо виду деятельности, создавать все условия для того, чтобы разжечь её и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям. В этом состоит важнейшая задача воспитателя учреждения дошкольного образования, развивающего у воспитанников познавательный интерес.

1.3 Особенности игр-экспериментов с детьми младшего дошкольного возраста

Экспериментирование в дошкольных учреждениях может осуществляться в разных формах. Чем старше становится ребенок, тем большим разнообразием форм он может овладеть. Овладение каждой формой экспериментирования подчиняется закону перехода количественных изменений в качественные. Возникнув в определенном возрасте, каждая очередная форма развивается, усложняется и совершенствуется. На определенном этапе в ее недрах создаются предпосылки для возникновения нового, еще более сложного способа экспериментаторской деятельности.

Было бы неправильным понять вышесказанную мысль следующим образом: «Как только очередная форма освоена, она заменяется новой». Замены быть не должно. Освоенные формы не отбрасываются и не уничтожаются. Они продолжают играть важную роль в познании мира выросшим ребенком, а позже и взрослым; но они наполняются новым, более сложным содержанием. Освоенные формы продолжают использоваться человеком во все более широких масштабах, возникают их разнообразные модификации. Поэтому они не заменяются, а дополняются новыми формами.

Из сказанного следует важный вывод: не бывает форм экспериментирования, специфических для той или иной возрастной группы. Закон соподчинения форм другой: ребенок каждого конкретного возраста способен свободно владеть всеми формами, присущими предшествующим возрастам, и одновременно осваивать новую форму, до которой он дозрел к данному моменту. Чтобы такое стало возможным, педагог работает как бы в двух уровнях: проводит эксперименты, соответствующие достигнутым возможностям детей, и одновременно исподволь готовит их к освоению новых, более сложных форм деятельности. Следовательно, у каждой формы существует нижний возрастной предел ее использования, но не существует верхнего предела.

Лев Семенович Выготский говорил о том, что исходной формой экспериментирования, из которой развились все остальные, является манипулирование предметами.[3]

Эта форма возникает в раннем возрасте, чаще всего -- примерно в 3-- 3,5 месяца, когда она является единственной доступной ребенку формой экспериментирования. Ребенок крутит предметы, засовывает их в рот, бросает. Предметы (для него) то появляются, то исчезают, то разбиваются со звоном. Взрослые то смеются, то что-то рассказывают, то ругают. Таким образом, идет двойной эксперимент: и природоведческий, и социальный. Полученные сведения вносятся и сохраняются в памяти на всю жизнь. Ребенок точно запоминает, что любой выпущенный из рук предмет падает на пол, а не улетает к потолку, что одни вещи бьются, другие -- нет, что из бабушки можно «вить веревки», а с мамой «шутки плохи».

В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется, но в принципе остается манипулированием. Данный период можно было бы назвать «Что такое?». Каждый ребенок готов ежедневно осматривать содержимое всех мебельных ящиков, сумок родственников, он пытается разбить каждую игрушку и любой попавший в его руки предмет, он его обнюхивает, облизывает, ощупывает, т.е. совершает так называемые обследовательские действия, хорошо знакомые каждому взрослому. Это -- очень важный этап развития личности, поскольку в это время усваиваются сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми сталкивается ребенок. Данный период длится первый, второй и третий годы жизни. В это время происходит становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-то систему.

После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок переходит в следующий период -- период любопытства -«А что там?». Некоторые взрослые воспринимают его как непоседливость, неусидчивость, даже невоспитанность, потому что дети этого возраста начинают доставлять излишние хлопоты. Но с биологической «точки зрения» чем активнее ребенок, чем сильнее развито в нем любопытство, тем он полноценнее как личность. Он продолжает овладевать уже более сложными сведениями -- сведениями о процессах и явлениях, а также о своих возможностях по совершению тех или иных операций.

К трем годам все дети овладевают фразовой речью, следовательно, можно предлагать им отвечать на простейшие вопросы. Но составить рассказ они еще не способны. Поскольку поле деятельности детей расширяется, внимание к соблюдению правил безопасности возрастает.

На четвертом году жизни возникает наглядно-образное мышление. У детей ярко проявляется любопытство (слово «любознательность» еще не применимо). Они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы природоведческого содержания, что свидетельствует, как минимум о трех важных достижениях:

· у детей накопилась определенная сумма знаний (как известно, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает);

· сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать

между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;

· появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого человека.

Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Взрослый помогает малышу продумать методику проведения опыта, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия. Дети младшего возраста еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с взрослым, поэтому участие педагога в совершении любых действий является обязательным. Например, ребенок спрашивает: «Кошка ест помидоры?» Вместо краткого «Нет» можно предложить проверить это самому. Перед кошкой кладут кусочек помидора и наблюдают, чем кончится дело. В конце взрослый задает ребенку его же вопрос: «Ну что, съела?» -- и тот хорошо понял: нет.

Полезно начать привлекать детей к прогнозированию результатов своих действий: «Игорь, что получится, если мы подуем на одуванчик?» У детей четвертого года жизни начинает формироваться произвольное внимание. Это позволяет делать первые попытки фиксировать результаты наблюдений, используя готовые формы: «Давайте в этом кружочке поставим стрелку на те продукты, которые съел хомячок», «Вот две картинки. На какой из них изображено такое же дерево, как наше?» Это способствует развитию умения анализировать факты и давать словесный отчет об увиденном.

Дети уже способны улавливать простейшие причинно-следственные, связи, поэтому впервые начинают задавать вопросы «Почему?» и даже пытаются сами отвечать на некоторые из них.

Приобретая личный опыт, дети четырех лет уже могут иногда предвидеть отрицательные результаты своих действий, поэтому реагируют на предупреждения взрослого более осмысленно; однако сами следить за выполнением правил безопасности совершенно не способны.

К возрасту пяти лет количество вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. У каждого складывается свой стиль в работе. Если к этому времени взрослый сумеет занять позицию старшего друга, ребенок начнет все чаще и чаще задавать ему вопрос: «Как это сделать?» Он может теперь получать не только два, но иногда и три указания сразу, если действия просты и знакомы. Появляются первые попытки работать самостоятельно. Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и не опасны. Однако визуальный контроль со стороны взрослого пока необходим -- и не только для обеспечения безопасности экспериментирования, но и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырехлетнего ребенка затухает, как останавливаются часы, когда кончается завод.

В этом возрасте впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, например: «Почему этот камешек нагрелся сильнее?» -- «Потому что он имеет черный цвет»; «Этот платочек высох быстрее. Почему?» -- «Потому что мы его повесили на батарею».

При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года постепенно начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематические рисунки тех детей, у которых технические навыки развиты достаточно хорошо.

Определенные усложнения претерпевают и последние этапы экспериментирования: давая словесный отчет об увиденном, дети не ограничиваются отдельными фразами, сказанными в ответ на вопрос педагога, а произносят несколько предложений, которые хоть и не являются развернутым рассказом, но уже приближаются к нему по объему. Воспитатель своими наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу -- пока только разницу.

Наконец, в средней группе можно пытаться проводить длительные наблюдения, которые хоть и не являются экспериментами в прямом смысле слова, но создают предпосылки для проведения длительных экспериментов в будущем.

1.4. Игры - эксперименты, как средство развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста

Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum», что в переводе означает «опыт», «проба».

Современный словарь иностранных слов содержит такое определение:

«Эксперимент» - это «научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; вообще опыт, попытка осуществить что-либо». [4]

В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку.

Итак, как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой "самодеятельности" заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента. [16]

В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

2. Развитие познавательной активности дошкольников посредством игр-экспериментов

2.1 Определение мотивационной составляющей познавательной активности детей младшего дошкольного возраста

В процессе экспериментирования ребенок дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. Проводимые эксперименты с различными материалами и предметами (вода, снег, песок, воздух и т.п.) представляют ребенку возможность самому найти ответы на интересующие его вопросы.

Процесс познания - творческий процесс и задача воспитателя - поддержать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого необходимые условия, оказать ему помощь в попытках установить простейшие закономерности, обратить внимание на объективные причины, связи и отношения явлений окружающего мира.

На начальном этапе работы было проведено диагностическое исследование развития познавательного интереса детей старшей группы. В исследовании принимали участие 10 детей. Время проведения: с октября 2019 года по ноябрь 2019 года.

С целью получения более объективных результатов диагностирование детей осуществлялось по двум критериям, таким как мотивационная вовлеченность ребенка в деятельность и познавательная потребность. Мотивационная вовлеченность исследовалась с помощью ряда наблюдений, а познавательная потребность выявлялась на основе методик предложенных Л.Н.Прохоровой, Т.И.Бабаевой, О.В.Киреевой.

Таким образом, на начальном этапе было выявлено, что у детей частично сформированы навыки овладения экспериментальной деятельностью. Познавательный интерес детей неустойчив, они не всегда понимают проблему. При выборе материалов для самостоятельной деятельности допускают ошибки из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Часто дети забывают о цели, увлекаясь процессом, тяготеют к примитивным действиям. Затрудняются сделать вывод. Рассуждения формальные, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которыми он действует, не вникая в его подлинное содержание.

Работа по формированию у детей познавательного интереса также проводилась в тесной взаимосвязи с родителями. Опыт показал, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. Было проведено анкетирование родителей, в результате которого было выявлено отношение родителей к поддержанию познавательного интереса детей и экспериментальной деятельности. Родители заинтересованы в развитии познавательного интереса детей, они способствуют постоянному совершенствованию их умений и навыков. Нередко родители ищут ответ на поставленный вопрос вместе с детьми в различных сферах деятельности (чтении, наблюдении, экскурсиях, экспериментах). Также родители отметили, что необходимо использовать экспериментальную, исследовательскую деятельность в детском саду и пожелали продолжать развивать работу в этом направлении. Были предложены рекомендации родителям по формированию и поддержанию у детей познавательного интереса.

С целью ознакомления родителей со средствами формирования познавательного интереса детей были проведены консультации на различные темы по поддержанию интереса детей к экспериментированию.

Таким образом, на данном этапе работы были предприняты как теоретические, так и практические методы работы с детьми и родителями с целью повышения познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста.

2.2 Комплекс занятий с использованием экспериментов с объектами природы для детей младшего дошкольного возраста

Для работы с детьми был разработан перспективный план ознакомления детей с различными материалами, объектами и явлениями природы посредством опытно-экспериментальной деятельности. Данный план предусматривал организацию опытов и экспериментов в форме непрерывной образовательной деятельности, а также наблюдения и эксперименты на прогулке.

Экспериментирование с воздухом давало детям знания о том, что воздух находится вокруг нас, его можно ощутить, увидеть, проделать с его помощью ряд действий.

Экспериментирование с водой позволило детям сравнить различные состояния воды.

В процессе экспериментирования с песком дети имели возможность выделить для себя новые свойства песка.

Проведение экспериментов продолжалось на прогулках:

- наблюдение за воздушным шаром на улице и в группе;

- определение направления ветра;

- сравнение мокрого и сухого песка, лепка из него поделок;

- наблюдение за наполнением дождевой водой ёмкостей различной ширины;

- сравнение намокаемости тканей различной фактуры;

- рисование на сухом и мокром песке;

- что быстрее высохнет дерево или камень.

Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставили цель, совместно с ними определяли этапы работы, делали выводы. В ходе деятельности учили детей выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: «Что мы делали?», «Что мы получили?», «Почему?». Фиксировала предположения детей. Предположения и результаты эксперимента сравнивались, делались выводы по наводящим вопросам: «О чем вы думали?», «Что получилось?», «Почему?». Учила ребят находить сходства и различия между объектами. По окончании серии экспериментов мы обсуждали с детьми, кто из них узнал что-то новое. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу.

Дети активно участвовали в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности. Они проявили желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие, что выяснялось в беседах с родителями и детьми. Некоторые дети совместно с родителями ход и результаты экспериментов, проводимых дома, зарисовывали в своих альбомах. Затем мы вместе со всеми детьми обсуждали их работы.

С целью развития детского экспериментирования в группе был переоборудован уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий. Содержание уголка экспериментирования пополняется в соответствии с планом работы.

При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования:

· безопасность для жизни и здоровья детей;

· достаточность;

· доступность расположения.

Основное оборудование уголка:

· приборы-помощники: увеличительные стёкла, магниты, микроскопы;

· природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, разнообразные семена, т.д.;

· разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др;

· красители: гуашь, акварель, пищевые красители;

· прочие материалы: зеркала, воздушные шары, воронки, сито и др.;

· картотека экспериментов.

В качестве лабораторной посуды используются стаканчики из-под йогуртов, из-под мороженого, пластиковые бутылочки. Наглядно показываю детям возможность вторичного использования материалов, которые в избытке выбрасываются и загрязняют окружающую среду. Это очень важный воспитательный момент. Важно, чтобы все было подписано. Используются различные баночки с крышками и киндер - сюрпризы.

Таким образом, работа показала, что при использовании целенаправленного систематического применения экспериментов в процессе обучения позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер - вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.

Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на:

· повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

· речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, формирование умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, строить связную речь);

· личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими);

· знания детей о неживой природе.

Заключение

В работе я изучила психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста, разобралась в сущности и структуре познавательного интереса и выяснила, что в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

Провела опытно-экспериментальную работу по формированию познавательной активности у детей дошкольного возраста и выяснила, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой природе. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

На основании проведенной работы смогла убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

Использование метода - детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Список использованной литературы

1. Т.И. Бабаева, У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева. - М.: Просвещение, 2013. - 128 с.

2. Л.А. Венгер, Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: под редакцией [Текст] / Л.А. Венгера. - М.: ИНТОР, 2012. - 128с. 2

3. Л.С. Выготский Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. [Текст] / Л.С.Выготский. - М.: Педагогика,1983. - Т. ІІІ. - 366 с.

4. Е. А. Гришина «Современный словарь иностранных слов» Дуэт, 2014

5. О.В. Дыбина Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О.В. Дыбина. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 64 с. 5

6. О.В. Дыбина, Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. [Текст] / О.В. Дыбина. - М., 2002.

7. О.В. Дыбина, Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / О.В. Дыбина. - М., 2005.

8. Л. Ковинько, Секреты природы - это так интересно! [Текст] / Л. Ковенько. - М: Линка-Пресс, 2004. - 72 с. 6

9. Е.А. Мартынова, И.М.Сучкова. Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост.- Волгоград: Учитель, 2013. - 333с.

10. С.Н. Николаева, Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Педагогическое общество России, 20014. - 80с.

11. Я.И. Перельман, Занимательные задачи и опыты [Текст] / Я.И. Перельман. - Екатеринбург, 2015.

12. Н.Н. Поддьяков, Психическое развитие и саморазвитие реб?нка от рождения до шести лет [Текст] / Н.Н. Поддьяков. - СПБ. РЕЧЬ, 2016.

13. Л.Н. Прохорова, Экологическое воспитание дошкольников [Текст] / Л.Н. Прохорова. - М.: АРКТИ, 2003. - 72с

14. Я.И. Перельман, Занимательные задачи и опыты [Текст] / Я.И. Перельман. - Екатеринбург, 2015.

15. А.И. Савенков Методика исследовательского обучения дошкольников. - Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2015. - 128с

16. А.И. Савенков, Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания [Текст] / А.И. Савенков. - Ярославль: Академия развития, 2002.

17. А.И. Савенков Теоретические, эмпирические и фантастические исследования в домашнем обучении [Текст] / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2002. № 2. С. 73-78.

18. Л.А. Баландина, Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка [Текст] // Методическое пособие / Л.А. Баландина / Под редакцией Е.А. Ничипорюк. - Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», - 2015. - 288 с.

19. Л.Н. Прохорова, Организация экспериментальной деятельности дошкольника [Текст] // Методические рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2015. - 64 с.

20. Е.О. Смирнова, Детская психология [Текст] / Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитар. изд. центр. ВЛАДОС, 2008. - 366 с.

21. Ю.И. Смирнов, Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей [Текст] / Ю.И. Смирнов. - СПб., 1998

22. В.В. Бутузова, Развитие у детей навыков и умений опытно-экспериментальной деятельности [Текст] / В.В. Бутузова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - 2015. -№ 2. - С. 42-59.

23. Ю. Гладкова, Метод проектов и познавательное развитие дошкольника [Текст] / Ю. Гладкова // Ребенок в детском саду - 2008. - № 1. - С. 2-3.

24. Т. Гризик Методологические основы познавательного развития детей [Текст] / Т. Гризик // Дошкольное воспитание - 1998. - № 10. - С. 80-82.

25. Т. Гризик Познаю мир [Текст] / Т. Гризик // Дошкольное воспитание - 2002. - № 9. - С. 22-28.

26. Н. Денисенкова, Ваш ребенок познает мир [Текст] / Н. Денисенкова // Дошкольное воспитание - 2000. - № 1. - С. 100-106.

27. Е. Евдокимова, Проект как мотивация к познанию [Текст] / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание - 2003. - № 3. - С. 20-24.

28. О. Йозова, Дети экспериментируют… [Текст] / О. Йозова // Дошкольное воспитание - 2009. - № 9. - С. 64-70.

29. И. Комлева, Дети экспериментируют? Да! [Текст] / И. Комлева // Дошкольное воспитание - 2004. - № 8. - С. 29-32.

30. М.Костюченко, Экспериментируем [Текст] / М. Костюченко // Дошкольное воспитание - 2006. - № 8. - С. 27-37.

31. М.И. Лисина, Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 18-35. 7

32. Н.Н. Поддъяков Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. - 1997. - №1. - С.6

33. Н.Н. Поддьяков, Новые подходы к исследованию мышления дошкольников [Текст] / Н.Н. Поддъяков // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 105-117.

34. И.С. Пологрудова, Теоретические подходы к изучению «познавательного интереса» в психолого-педагогической литературе [Текст] / И.С. Пологрудова // Молодой ученый. - 2014. - №4. - С. 366-367.

35. Н.А. Рыжова, Игры с водой и песком [Текст] / Н.А. Рыжова // Обруч, 2014. - №2

36. Н.А. Рыжова, Опыты с песком и глиной [Текст] / Н.А. Рыжова // Обруч, 2015. - №2

37. Л.О. Путляева, развитии мышления [Текст] / Л. Путляева // Дошкольное воспитание - 2006. - № 5. - С. 35-38.

38. Ф. В. Равиза, Простые опыты [Текст] / Ф.В. Равиза. - М., 2017

39. Е. Ривина, Особенности занятий по ознакомлению детей с окружающим миром [Текст] / Е. Ривина // Детский сад от А до Я - 2016. - № 2. - С. 27-33.

40. О. Чехонина, Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности [Тескт] / О. Чехонина // Дошкольное воспитание - 2007. - № 6 - С. 13-16.

41. Е., Щербакова, В. Голицын, К вопросу о развитии познавательной активности [Текст] / Е. Щербакова, В. Голицын // Дошкольное воспитание - 1991. - №10. - С. 56-58.

42. Г.И. Щукина, Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 2001. - 352 с.

43. Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных трудов. - Шадринск, 1992.- С.34.

Приложение

Подобные документы

• Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста

  Сущность понятия "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Структурно-функциональная схема формирования познавательной активности. Особенности и средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 24.05.2010
  

• Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре

  Понятие "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Дидактическая игра как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня сформированности познавательной активности.
  
  дипломная работа [167,7 K], добавлен 22.10.2013
  

• Формирование познавательной активности у детей с задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с окружающим

  Проблемы формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста. Особенности познавательной активности у детей с задержкой психического развития. Занятия по ознакомлению детей с окружающим как средство развития познавательной активности.
  
  курсовая работа [37,5 K], добавлен 05.06.2010
  

• Подвижные игры как средство формирования основных движений у детей младшего дошкольного возраста

  Характеристика физических качеств детей дошкольного возраста. Возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста. Методика проведения подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста в процессе развития движений.
  
  дипломная работа [67,3 K], добавлен 12.06.2012
  

• Анализ методики преподавания детям дошкольного возраста

  Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности и интересов старших дошкольников. Принципы занятий с детьми дошкольного возраста. Основные средства обучения. Особенности процесса обучения для детей-дошкольников.
  
  курсовая работа [195,6 K], добавлен 19.02.2014
  

• Развитие познавательных мотивов у детей дошкольного возраста в процессе учебной деятельности

  Психологические основы познавательной деятельности детей дошкольного возраста в процессе учебной деятельности. Особенности развития познавательной активности и интереса дошкольников. Эффективность занятия как средства развития познавательных мотивов.
  
  курсовая работа [43,1 K], добавлен 28.06.2012
  

• Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста

  Влияние психических процессов на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Особенность здоровой психики ребёнка. Эффективность использования дидактических игр и игровых ситуаций. Пути воспитания интереса у дошкольников.
  
  дипломная работа [109,2 K], добавлен 24.05.2015
  

• Дидактическая игра как средство развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста

  Понятие о познавательных процессах в психолого-педагогической литературе. Развитие психики у детей дошкольного возраста. Дидактические игры и их роль в развитии детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности посредством дидактической игры.
  
  курсовая работа [3,0 M], добавлен 04.09.2014
  

• Влияние занимательного математического материала на развитие познавательной активности дошкольников

  Изучение понятия познавательной активности детей дошкольного возраста и путей ее активизации. Использование занимательного математического материала в непосредственно-образовательной деятельности как средства развития познавательной активности детей.
  
  дипломная работа [106,7 K], добавлен 12.06.2012
  

• Развитие творческой активности у детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности

  Основы формирования творческой личности. Анализ уровней познавательной активности у дошкольников. Виды изобразительного искусства, их влияние на творческую активность дошкольников. Основные задачи программы формирования творческой активности дошкольников.
  
  курсовая работа [61,1 K], добавлен 18.06.2012
  

• Наблюдение за природой как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста

  Эмоционально-значимое содержание познавательной деятельности дошкольников. Способы формирования представлений об окружающем мире у детей. Методы организации наблюдений за природой в развитии познавательной активности детей в образовательном процессе.
  
  курсовая работа [146,9 K], добавлен 27.09.2014
  

• Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

  Сущность понятия "самостоятельность". Влияние психических процессов на развитие самостоятельности учащихся. Оптимизация самостоятельности школьников. Уровни развития познавательной активности. Основные пути формирования самостоятельности у детей.
  
  дипломная работа [101,7 K], добавлен 03.02.2011
  

• Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников

  Развитие познавательной активности младшего школьника как научно-педагогическая проблема. Влияние некоторых психических процессов, способы, методы и приемы, роль уроков информатики, условия, способствующие развитию познавательной активности школьников.
  
  дипломная работа [127,1 K], добавлен 01.10.2009
  

• Гендерный аспект в социализации детей младшего дошкольного возраста посредством игры

  Теория процесса гендерной социализации детей младшего дошкольного возраста посредством игры. Этапы формирования полового самосознания детей. Полоролевая социализация дошкольников. Практические исследования роли игры для социализации детей в условиях ДОУ.
  
  курсовая работа [144,8 K], добавлен 11.02.2011
  

• Формирование познавательной активности дошкольников средствами дидактических игр

  Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры: структура и виды. Методика проведения дидактических игр, способствующих развитию внимания, любознательности, наблюдательности, познавательных и умственных способностей детей.
  
  курсовая работа [80,1 K], добавлен 10.03.2016
  

• Развитие общения со сверстниками детей раннего дошкольного возраста посредством игры

  Особенности общения детей младшего дошкольного возраста, педагогические средства и методы его развития. Специфика использования игры как условия развития общения со сверстниками у детей дошкольного возраста, разработка и анализ соответствующей программы.
  
  курсовая работа [99,4 K], добавлен 20.10.2017
  

• Применение дидактических игр в развитии словарного запаса детей младшего дошкольного возраста

  Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста. Использование художественной литературы как средства развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры с наглядным материалом, их применение в младшей группе.
  
  курсовая работа [43,9 K], добавлен 21.12.2012
  

• Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на физкультурном занятии

  Понятие "двигательная активность" детей старшего дошкольного возраста. Особенности развития устойчивого равновесия у дошкольников. Способы повышения двигательной активности детей на физкультурных занятиях. Конспект занятия по физкультуре в старшей группе.
  
  дипломная работа [6,1 M], добавлен 05.07.2013
  

• Культурно-гигиенические навыки и особенности их формирования у детей младшего дошкольного возраста

  Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Роль игровых ситуации и дидактических упражнений и их применение в процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Основная цель правил игры.
  
  дипломная работа [165,2 K], добавлен 17.07.2016
  

• Процесс развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

  Теоретические основы развития и использования метода проектов в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Внешние проявления любознательности. Методы развития в детях поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 25.02.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам