Развитие муниципальной системы непрерывного экологического образования на основе формирования экологической культуры жителей

Выделим важнейшие требования к отбору содержания, форм и методов экообразования [3]:

- обучение охране окружающей среды должно начинаться с усвоения знаний, имеющих обобщенный, принципиально теоретический характер, из которых в дальнейшем можно вывести более частные и конкретные сведения;

- обучение экологии следует ориентировать на выявление и первоочередное раскрытие совокупности немногих базовых, генетически исходных и всеобщих отношений, определяющих содержание и структуры современного экологического образования;

- обучение экологии должно обеспечивать не только усвоение основных теоретических положений экологической науки, но и умение конкретизировать эти положения различными частными знаниями и навыками.

Выводы по разделу

Итак, экологическая культура является частью общей культуры, направлена на выстраивание гармоничных взаимоотношений между человеком и окружающей средой, организацию деятельности в соответствии с основными законами природы и принципами устойчивого развития.

Основной движущей силой роста уровня экологической культуры является экологическое образование, от системы образования зависит сама возможность выживания человека, в его основе должен быть заложен потенциал переориентации человеческого сознания, перестройки менталитета. Это требует перестройки самой образовательной системы в аспекте экологического образования и формирования культуры, которые должны явно отличаться от своих традиционных форм. В течение жизни каждый житель планеты Земля должен получить основные знания о биосфере и ноосфере, принципах устойчивого гармоничного развития, роли природы в функционировании всей планетарной системы и т.п. То есть экологическое образование должно быть непрерывным и сквозным, а одной из его целей должно быть преодоление эконигилизма в обществе.

Кроме знаний и умений, у человека должна быть сознательно сформирована способность к экологическому самообеспечению, в то время как в естественном виде человек - это единственный на Земле вид, обладающий свойством экологического саморазрушения. Также человек должен приобрести навыки оценки и правильного реагирования на изменения в окружающем мире, то есть умения и навыки опережающего характера. «Система воспитания и образования должна соответствовать задачам нового масштаба управления социоприродной реальностью и новой временной парадигме этого процесса. Такого соответствия пока нет, но его нужно обеспечить в срочном порядке, приняв меры по экологизации образования и воспитания» [10; 24].

Экологическое образование - часть общего образования, которая должна присутствовать в жизни любого человека практически в течение всей жизни, это непрерывный процесс воспитания, обучения и просвещения, имеющий своей целью формирование знаний, ценностей, умений и навыков гармоничной жизнедеятельности в окружающем мире.

Блок экологического образования, безусловно, должен формироваться у каждого человека на всех уровнях образования, независимо от возраста, профессиональной и социальной принадлежности человека.

Цели экологического образования в российском и мировом контексте близки по своей сути: необходимо развивать систему образования таким образом, чтобы был реализован переход от технократического и экоцентрическому ведению хозяйственной и иной деятельности. Необходимо развитие экологически ответственного мировоззрения у каждого гражданина и жителя планеты Земля. Требуется поддержка деятельности образовательных учреждений, осуществляющих обучение в области охраны окружающей среды и встраивание экологического образования в федеральные государственные образовательные стандарты.

Существующие на данный момент времени проблемы в системе экологического образования в России и в мире необходимо решать с позиций непрерывности и сквозного характера системы. При этом, вероятнее всего, начинать перестройку системы экологического образования необходимо с местного и регионального уровней. Поскольку, как показала практика и опыт прошлых 15-20 лет «установки сверху» работают здесь мало эффективно.

Возможности построения и развития системы непрерывного и сквозного экологического образования в России существуют, правовых ограничений фактически нет, управленческая поддержка возможна, многое зависит от инициативы, уровня экологической культуры и образования самих заинтересованных лиц, принимающих решения в поле развития этой системы.



Раздел 2. Объекты и методы эмпирического исследования

2.1 Объекты исследования

При выполнении работы исследовано 2 населенных пункта Московской области - г. Дубна и п.г.т. Вербилки.

Г. Дубна - наукоград на севере Московской области приблизительно в 120 км от Москвы. В городе расположен крупнейший в России международный центр по исследованиям в области ядерной физики - Объединенный институт ядерных исследований (ОИЯИ). Население составляет около 75000 человек.

Градообразующие предприятия города: ОИЯИ, ОАО «ДМЗ им. Н. П. Фёдорова», ОАО ГМКБ «Радуга» имени А. Я. Березняка», ОАО ПЗ «Тензор», АО НИИ «Атолл», ООО «Микротехнология», ФГУП НИИ «Прикладной акустики».

Система образования представлена следующими учреждениями: 23 дошкольных учреждения, 13 школ, 2 колледжа, 1 ВУЗ (Государственный университет «Дубна»), 2 филиала вузов (НИИ ядерной физики МГУ, Российский государственный университет туризма и сервиса).

Вербилки - поселок городского типа в Талдомском городском округе Московской области, расположен в 40 км от Дубны, ближе к Москве. Поселок имеет мировую известность благодаря расположенному в нем заводу «Фарфор Вербилок» и дочернее предприятие ООО «ДО «Промыслы Вербилок». Население составляет около 7000 человек.

Система образования представлена следующими учреждениями: 2 дошкольных учреждения, 1 школа, 1 ремесленное училище.



2.2 Методы исследования

При выполнении исследования на территории г. Дубна и п.г.т. Вербилки проведены социологические опросы по тематике менеджмента отходов и наличию экологических знаний. Респондентам были заданы следующие вопросы:

Чистый ли наш город?

Всегда ли на улице есть место, куда можно выбросить отходы?

Контейнеры для отходов и урны удобны для Вас в использовании?

Почему иногда на улицах встречается мусор?

Сортируете ли Вы отходы дома?

Каких отходов образуется у Вас дома больше всего?

Как часто Ваша семья выбрасывает отходы?

Кто в основном выносит у Вас дома мусорное ведро?

Знаете ли Вы, что отходы могут быть переработаны или использованы вторично?

Вам кто-то когда-то рассказывал про отходы на профессиональном уровне?

Летом 2018 г. в г. Дубна опрошено 287 человек: 166 мужчин и 121 женщина, а в п.г.т. Вербилки опрошено 163 человека: 77 мужчин и 86 женщин.

Также на территории г. Дубна и п.г.т. Вербилки проведены мониторинговые исследования экологической обстановки.

Город Дубна расположен на территории 7166 га. При этом селитебные территории составляют около 13% от общей площади. С точки зрения природных характеристик и экологических условий г. Дубна уникальна своими водными ресурсами и лесными территориями. Дубна является фактически островом, со всех сторон окруженным водой: это реки Волга, Сестра, Дубна, канал имени Москвы, Иваньковское водохранилище (Московское море), здесь несколько озер. Водная поверхность занимает 16% городской территории, около 32% городской территории приходится на леса и лесопарки.

Площадь п.г.т. Вербилки составляет 1631 га. Имеются реки Дубна и Якоть (приток реки Дубна). Представительны по площади зеленые территории. Структурно-функциональное распределение земель здесь сходно с распределением в г. Дубна.

Таким образом, следует предполагать, что именно эти компоненты (водные объекты и зеленые территории) экосистем являются самыми ценными для обоих населенных пунктов. Однако, и воздействие на них со стороны человека на урбанизированных территориях максимально: в муниципалитетах есть пляжи (официальные и неофициальные), парки, в г. Дубна имеется пристань и мосты, развиты рекреационная деятельность и практика лесного туризма, сборы грибов, ягод и т.д.

Основными фактами неблагоприятного воздействия на водные объекты являются несанкционированные свалки, замусоривание берегов и самих водоемов, подъезды на автотранспорте непосредственно к берегам и расположение садовых участков около урезов воды (незаконное приращение территории), мытье автомашин. Основными фактами неблагоприятного воздействия на лесные территории являются несанкционированные свалки, рубки деревьев, разведение костров.

Автор представляемой работы предлагает адекватными показателями, которые необходимо изучить для анализа повышения уровня экологической культуры населения муниципалитетов, считать количество несанкционированных свалок (отразит воздействие на водные объекты и лесные участки) и концентрации нефтепродуктов в водных объектах (отразит непромышленное воздействие на водные объекты).



Раздел 3. Характеристика систем экологического образования г. Дубна и п.г.т. Вербилки

Правовой базой развития систем экологического образования муниципалитетов Московской области являются Конституция Российской Федерации, Федеральный закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании», Экологическая доктрина Российской Федерации, Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года (утв. Президентом РФ 30.04.12), указ Президента России № 889 от 04.06.2008 «О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики», другие нормативные акты федерального уровня, постановления Губернатора и других управляющих структур Московской области. В г. Дубна также действуют постановления Главы Администрации г.о. Дубна, программа «ЭкоВУЗ» государственного университета «Дубна». В п.г.т. Вербилки нормативная база и программы по экообразованию отсутствуют.

Основой для развития системы непрерывного, сквозного экологического образования, воспитания и просвещения жителей г. Дубны является кафедра экологии и наук о Земле государственного университета «Дубна». Реализовано тесное и плодотворное сотрудничество с Российско-финской компанией «ЭКОСИСТЕМА», образованной в 2004 г. и ответственной за систему обращения с отходами в городе, и поддержке Администрации города и с недавнего времени Московской областной Думы. Экологическое образование на кафедре экологии и наук о Земле ведется по государственным программам, которые предусматривают обязательное обучение всех студентов основам экологии, а также обучение на курсах дополнительного образования для специалистов и учителей.

За почти 25 лет существования кафедры здесь выполнено большое число проектов и работ экологической тематики и направленности, проводится ряд курсов для студентов-экологов и студентов смежных направлений, сотрудники и студенты кафедры принимают участие во многих экологических исследованиях Объединенного института ядерных исследований и других градообразующих предприятий.

Сотрудничество кафедры экологии и наук о Земле государственного университета «Дубна» со школами города развивалось очень непросто. Если проследить динамику вовлеченности школ во взаимодействие с 2001 по 2018 гг., то следует констатировать факт отсутствия заинтересованности школ первые 8 лет периода. Объясняющими факторами здесь является то, что университет был создан только в 1994 г., первые годы к нему не было высокого уровня доверия и не сложилась хорошая репутация, большая часть выпускников школ ориентированы на столичные вузы, учителя школ для повышения уровня своей значимости и более весомой отчетности также пропагандируют школьникам старших классов поступление в вузы Москвы и Санкт-Петербурга, кроме того, предыдущая руководитель местного ГОРУНО относилась к университету несколько скептически.

С 2009 г. автор представляемой работы активно занялась экологическим образованием и волонтерской деятельностью по распространению экологических знаний в школах города лично и через студентов университета «Дубна» (привлекая желающих). В первый год удалось договориться о проведении экологических занятий в 5 школах г. Дубна, далее в течение 5 лет каждый год подключали еще по 1 школе. С 2014 г. с привлечением студентов университета «Дубна» началось активное сотрудничество с Российско-финской компанией «ЭКОСИСТЕМА» по проекту компании «Экошкола», а с 2015 г. в университете «Дубна» стартовал проект «Эковуз». С 2015 г. все школы города и колледж активно сотрудничают с университетом «Дубна» по самым разным направлениям, спектр видов деятельности расширяется год от года. Если поначалу это были только экологические занятия и игры, то теперь проводится множество конкурсов, экологические веселые старты, экологические конференции и олимпиады, акции (субботники, очистка и зарыбление университетского пруда, сбор макулатуры, пластика, отработавших батареек, посадка деревьев), фестивали кино, консультирование научных проектов школьников, работа в летних оздоровительных лагерях школьников, с сентября 2018 г. началось сопровождение студентами школьных исследовательских работ (в июле 2018 г. достигнуто соглашение между государственным университетом «Дубна» и ГОРУНО).

Хочется отметить, что долгие годы существования кафедры экологии и наук о Земле государственного университета «Дубна» ее выпускники не трудоустраивались в школы города (есть примеры успешного трудоустройства в родные города, но не в г. Дубна). С 2016 г. каждый год в школах наукограда Дубна добавляется 1 учитель (географии, биологии, химии) - выпускник кафедры, в 2018 г. их трое, получен запрос на трудоустройство в местную школу еще одного выпускника на следующий учебный год.

Из наиболее часто используемых видов активностей для всех жителей города можно назвать вечерние лекции по ключевым проблемам региона и просмотр экологических фильмов с последующими дискуссиями, экскурсии на мусоросортировочный комплекс компании «Экосистема», имеется опыт использования студенческого радио на больших переменах для представления экорепортажей, проводятся конкурсы (экоплаката, экослогана, экостенда и эссе), есть планы на организацию кружка по ландшафтному дизайну, создаются арт-объекты. С 2015 года успешно реализуется проект «ЭкоВУЗ», с 2016 года студенты всех факультетов университета привлечены к участию в программе для студенчества «Зеленые ВУЗы России» (университет вошел в Ассоциацию зеленых вузов России в 2018 г.). Основное внимание сосредоточено на представлении информации в разных формах, которая заставляет слушателей задуматься и сознательно подключаться к разным видам деятельности.

Итак, ключевыми направлениями экологического образования в государственном университете «Дубна» являются:

учебные курсы в рамках вузовских программ;

дополнительное образование (курсы повышения квалификации);

воспитательная работа и методическая деятельность (издание пособий, работа со школами и ГОРУНО);

проведение экологических акций, конкурсов;

научно-практические конференции и круглые столы по вопросам экологии и природопользования;

экологический туризм (экскурсии);

проведение научных экологических исследований, работ.

С 2014 г. выполняются успешные разовые попытки сотрудничества с Домом ветеранов г. Дубна. Планируется активное расширение этой деятельности (проект «Экодом ветеранов») в рамках экологических встреч-бесед об интересных личностях естественно-научной сферы, кинопоказов с обсуждениями, подключения участников к проводимым акциям. Этот блок завершит «образовательную лестницу», выстроенную в городе: «Экосад» -> «Экошкола» -> «Эковуз» -> «Экодом ветеранов».

В п.г.т. Вербилки система экологического воспитания, образования и просвещения только начинает свое становление. Школьники п.г.т. Вербилки не принимают участия в экологических конкурсах, конференциях, олимпиадах по естественным наукам университета «Дубна» в отличие от многих других муниципалитетов Московской области. Только в 2019 г. началось проведение экологических занятий в Вербилковской школе (под запрос в рамках внедрения новой системы обращения с отходами в стране, по личной просьбе Главы Талдомского района).



Выводы по разделу

Cистема экологического образования в г. Дубна сложившаяся, развивается по 2 основным направлениям, изначально взятым в фокус и сохраняемым все годы своей реализации: образование непрерывное (в течение всей жизни человека) и образование сквозное (при любом уровне образования и при любом направлении профессиональной деятельности человека).

Государственный университет «Дубна» играет ключевую роль в формировании муниципальной системы непрерывного экообразования.

Развитие системы экологического образования в г. Дубна и дальнейшее тиражирование опыта на другие муниципалитеты Подмосковья видятся в расширении применяемых методов, нарастании охвата вовлекаемых участников, а также переходе к междисциплинарному подходу.

В п.г.т. Вербилки система экологического образования носит спорадический характер.



Раздел 4. Результаты эмпирического исследования

4.1 Окружающая среда в оценках жителей урбанизированных территорий

Практика оценок жителями урбанизированных территорий окружающей природной среды по опросам не нова. Так в начале третьего тысячелетия был реализован крупный научный проект «Модели социального участия и социальная структура местных общин в Болгарии, Канаде, Польше и России», финансируемый Лодзинским университетом (грант 505 / 527), канадским университетом из Квебека, реализованный в процессе Международного социологического исследования, Комитетом научных исследований Польской академии наук (грант 1 НО 1 F 016 09). Это исследование своей целью имело выполнение анализа того, в какой степени и как меняется к окружающей среде отношение жителей малых городов Болгарии, Канады, Польши и России.

Эмпирические данные по проекту получены в результате опросов 1932 респондентов: 599 болгарских участников (общины Гавраилово, Бисма, Котел области Сливен), 326 канадских участников (городки Сант-Донатан, Сант-Жан-де-Дье, Сант-Сиприене, Сант-Блондин Восточного Квебека), 617 польских участников (городские общины Поддебице, Добронь, Земковице) и 400 российских участников (поселения Ильинское и Лух Ивановской области). Респонденты отбирались случайным образом.

Для определения значения изменений в окружающей среде и их влияния на отношение к месту проживания населения был представлен набор 15 независимых переменных, которые отражают отрицательное или положительное отношение респондентов [31]:

отношение внутри семьи,

социальные отношения в месте проживания,

занимаемая квартира / дом,

доходы, получаемые в данное время,

возможность найти работу вблизи места проживания,

качество здравоохранения,

условия для отдыха и развлечения вблизи места проживания,

качество окружающей среды,

транспортные услуги в месте проживания,

качество услуг для населения,

деятельность общественных административных служб,

деятельность образовательных учреждений,

деятельность церкви,

деятельность главы территории проживания,

политическая деятельность.

Качество окружающей среды занимает 4 место в рейтинге аспектов влияния на качество жизни, после качества социальных отношений, доходов населения и качества транспортных услуг, то есть весьма значимо для людей. Значение качества окружающей среды в настоящее время приобретает все большее значение. Респонденты описываемого и других исследований выделяют этот параметр как весьма важный, нередко интегральный показатель качества жизни.

Во многих населенных пунктах вопросы экологии и загрязнения окружающей среды откладываются на второй план, иногда не решаются вовсе. При этом территории проживания со сниженными показателями качества среды по своей площади ежегодно прирастают. Согласно опросам Фонда «Общественное мнение» (1600 респондентов в 42 регионах нашей страны) 72% опрошенных обеспокоены экологическим состоянием территории своего проживания, 60% опрошенных считают, что в последние годы экологическая обстановка в стране ухудшилась.

Основными факторами беспокойства населения выявлены антисанитарная обстановка в населенных пунктах и негативное воздействие на окружающую среду техногенных объектов. Также респонденты выделяли такие факты неблагоприятного экологического состояния, как неудовлетворительное состояние питьевых вод и загрязнение среды химическими препаратами при ведении сельского хозяйства. [32]

В проекте «Модели социального участия и социальная структура местных общин в Болгарии, Канаде, Польше и России» также детально проанализировано проэкологическое мнение респондентов, которое, на взгляд автора работы, позволяет сделать заключение о направленности формирования экологической культуры жителей небольших поселений и определить точки приложения усилий при развитии системы экологического образования:

постулат о том, что окружающая среда является таким важным аспектом, что ею нельзя жертвовать ради экономического развития, в России поддерживают 75,8% опрошенных;

качество окружающей среды как неотъемлемый атрибут места проживания воспринимают 6,5% опрошенных;

в России 100% опрошенных положительно оценивают попытки местных органов власти и населения сохранить качество окружающей среды территории проживания;

разговоры о защите окружающей среды среди друзей и знакомых ведут 74,5% опрошенных;

в действиях, направленных на защиту окружающей среды, участвуют 1% опрошенных.

Таким образом, жители вовлечены в создание и развитие общественного мнения в отношении окружающей среды, но не активно участвуют в коллективных действиях (поведенческий аспект и навыки развиты недостаточно), направленных на защиту среды от негативного воздействия и сохранение ее качества, возлагая ответственность на органы местного самоуправления (в России 34,6% опрошенных относят должный уровень состояния окружающей среды к области ответственности органов власти и только 10,6% респондентов считают этот вопрос необходимым к совместному решению органов власти и населения), и редко воспринимают окружающую среду как самоценность и положительный аспект места своего проживания (не оценивают ее, воспринимают как данность).

Наконец, хочется обратить еще на один результат исследований в рамках проекта «Модели социального участия и социальная структура местных общин в Болгарии, Канаде, Польше и России», согласно которому в России интенсивность проэкологического отношения к территории своего проживания тем больше, чем ниже доходы респондента, что, скорее всего, связано с низким уровнем доходов в сельскохозяйственной отрасли в противовес более глубоким знаниям о природе, ее законах, необходимых для наиболее высокого КПД в этой сфере деятельности. [32]

Исходя из данных социологических опросов, можно предложить развивать такие направления экологического образования, как профессиональные встречи для передачи знаний в сфере экологии и природопользования жителям, профессиональная подготовка кадров различных отраслей экономики, различные экологические активности для повышения процента граждан, вовлеченных в экологические виды деятельности. При этом все эти виды деятельности необходимо реализовывать для жителей всех возрастов, с акцентом на детей и подростков, с целью донесения ими полученной информации и передачи приобретенных навыков через семьи, друзей и знакомых. Также следует распространять экологическое образование среди высоко образованных граждан и студентов вузов с целью повышения проэкологического отношения.

4.2 Результаты социологического опроса жителей г. Дубны Московской области

В 2018 г. в г. Дубне на предмет удовлетворенности городской системой менеджмента отходов и наличия базовых экознаний было опрошено 287 человек (Приложение 1): 166 мужчин и 121 женщина. Распределение респондентов по возрастным категориям представлено в таблице ниже.

Таблица 1. Распределение респондентов опроса «Система обращения с отходами и экознания» по возрастным группам, 2018 г., г. Дубна

15-25 лет	25-35 лет	35-45 лет	45-55 лет	Более 55 лет	ВСЕГО
51 чел.	73 чел.	67 чел.	53 чел.	43 чел.	287 чел.

Согласно опросу, жители г. Дубны считают, что город достаточно чистый (75,6% респондентов), что мусорных урн и контейнеров достаточное количество (72,1% респондентов), сами контейнеры удобны в использовании (84,3% респондентов), а про переработку отходов известно большинству опрошенных (84,7% респондентов), более того, жителям об этом рассказывали (60,6% респондентов). Интересно отметить тот факт, что наименьший процент жителей, которым рассказывали о проблемах отходов, выявлен в Институтской части города - самом спальном районе Дубны, с наименьшим числом образовательных учреждений, молодых семей, районе, где проживают в большинстве случаев пожилые люди.

Однако, даже в наукограде Дубна, где система раздельного сбора отходов внедряется с 2005 г. большинство респондентов не разделяют отходы по фракциям (66,6%). И это при факте преобладания в составе отходов пищевой фракции (78,1% респондентов, рис. 2), хотя у многих жителей есть садовые участки, а также в городе реализуется пилотный проект установки в квартирах и домах небольших личных компостеров.

Наличие несанкционированных свалок в городской черте большинство респондентов (60,6%) (рис. 3) связывают с низким уровнем культуры населения, хотя в 100% случаев отмечают беспрецедентное снижение их количества в последние 15 лет. Интересно отметить тот факт, что 27,2% респондентов (значимое количество опрошенных) связывают наличие стихийных свалок с недостатками управления: отходы редко вывозятся, работники сферы ЖКХ выполняют свою работу ненадлежащим образом, на улицах недостаточно мусорных урн (рис. 3).

Рисунок 2. Преобладающие фракции отходов, население в г. Дубна

Рисунок 3. Причины возникновения захламлений и несанкционированных свалок в г. Дубна

Таким образом, возможно, в г. Дубна в ближайшие годы следует ориентировать систему экологического образования на освещение проблемы отходов: их экологии, возможностей вторичного использования, перспектив и сложностей и повысить активность в работе со старшим поколением.

4.3 Результаты социологических опросов жителей п.г.т. Вербилки

В 2018 г. в п.г.т. Вербилки на предмет удовлетворенности городской системой менеджмента отходов и наличия базовых экознаний было опрошено 163 человека (Приложение 2): 77 мужчин и 86 женщин. Распределение респондентов по возрастным категориям представлено в таблице ниже.

Таблица 2. Распределение респондентов опроса «Система обращения с отходами и экознания» по возрастным группам, 2018 г., п.г.т. Вербилки

15-25 лет	25-35 лет	35-45 лет	45-55 лет	Более 55 лет	ВСЕГО
28 чел.	27 чел.	28 чел.	35 чел.	45 чел.	163 чел.

Согласно опросу, жители п.г.т. Вербилки считают, что город достаточно чистый (90,2% респондентов, показатель выше, чем для г. Дубна), мусорных урн и контейнеров достаточное количество (73,01% респондентов, показатель сопоставим с г. Дубна), сами контейнеры удобны в использовании (96,9% респондентов, показатель выше, чем для г. Дубна), а про переработку отходов известно большинству опрошенных (92,6% респондентов, показатель выше, чем для г. Дубна). Однако процент сортировки отходов столь же невысок, что может быть вызвано отсутствием практических навыков и/или неполным пониманием проблемы.

Кроме того, малому проценту жителей рассказывали лично, на профессиональном уровне о проблемах отходов - 25,7% респондентов, в отличие от г. Дубна (60,6%) с развитой системой экообразования. Необходимо отметить также тот факт, что большинство респондентов, ответивших утвердительно на этот вопрос, работают в Администрации п.г.т. Вербилки или же считают себя оповещенными, поскольку чисто слушают радио и смотрят телевидение.

Рисунок 4. Преобладающие фракции отходов, население в п.г.т. Вербилки

Анализ образующего спектра отходов в домах жителей п.г.т. Вербилки (рис. 4) позволяет сделать вывод о беспрецедентном лидировании пищевых остатков (43,6%), что является крайне нерациональным и трудно объяснимым, поскольку большинство жителей имеют подсобное хозяйство, приусадебные участки или дачи. Таким образом, налицо очередной факт недостаточности просвещенности населения в сфере вторичного использования полезных фракций отходов.

Наличие несанкционированных свалок в городской черте большинство респондентов (87,7%, показатель значительно выше, чем для г. Дубна) (рис. 5) связывают с низким уровнем культуры населения, что опять же подтверждает факт необходимости становления и развития системы экологического образования в населенном пункте.

Рисунок 5. Причины возникновения захламлений и несанкционированных свалок в п.г.т. Вербилки

Таким образом, сопоставление результатов социологических опросов жителей двух близлежащих населенных пунктов - г. Дубна Московской области и п.г.т. Вербилки - позволяет заключить факт наличия влияния развитой системы экологического образования и просвещения на менталитет населения: жители г. Дубна более ориентированы в системе менеджмента отходов, более активны в проявлении своей позиции в вопросах экологии, стремятся к приращению знаний и с готовностью демонстрируют свою информированность.

4.4 Экомониторинговые исследования г. Дубны и п.г.т. Вербилки

Данные о концентрациях нефтепродуктов (табл. 3, рис. 6) получены автором работы от различных контролирующих организаций города (филиала ФБУ здравоохранения «Центр гигиены и эпидемиологии в Московской области» в г. Дубна, Дмитровском и Талдомском районах (ФБУЗ «ЦГиЭМО»), ФГВУ «Центррегионводхоз», Исследовательской промышленно-санитарной лаборатории Объединенного института ядерных исследований (ОИЯИ)) и относятся к реке Дубна, поскольку именно там неоднократно зафиксирована мойка автотранспорта (рис. 7) в силу удобного подъезда и удаленности от основной селитебной территории, а также наличия большой по площади несанкционированной территории отдыха.

Распространение несанкционированных свалок изучено для территории всего г. Дубна по данным собственных исследований автора 2009, 2013-2014 и 2018 годов (табл. 4, рис. 8-10, Приложение 3).

Таблица 3. Концентрации нефтепродуктов в р. Дубна, г. Дубна Московской области, мг/л

Рисунок 6. Динамика превышений предельно-допустимых концентраций водоемов рыбо-хозяйственного назначения по нефтепродуктам в водах реки Дубна (г. Дубна Московской области)

Рисунок 7. Мойка машин на реке Дубна

Таблица 4. Результаты мониторинга несанкционированных свалок на территории г. Дубна Московской области

	2009 г.	2013 г.	2014 г.	2018 г.
Количество свалок	134	107	100	63

Рисунок 8. Несанкционированные свалки г. Дубны 2009 г.

Рисунок 9. Несанкционированные свалки г. Дубны 2013 г.

Рисунок 10. Несанкционированные свалки г. Дубны 2018 г.



Согласно рисункам и таблицам, концентрации нефтепродуктов в водах реки Дубна значительно снижаются за период исследования, последние годы фактически нет превышений нормативов. Количество стихийных свалок за период 2009-2018 гг. уменьшилось более чем в 2 раза.

Если для г. Дубны выполнить корреляционный анализ пар показателей «количество школ, охваченных экологическим просвещением - количество несанкционированных свалок» и «количество школ, охваченных экологическим просвещением - концентрации нефтепродуктов», то все значения коэффициента корреляции Пирсона будут отрицательными и значимыми: -0,68 и -0,52 соответственно. Таким образом, можно говорить о значимости отрицательного коэффициентов корреляции: о снижении количества стихийных свалок и понижении уровня нефтепродуктов в водах реки Дубна с повышением охвата образовательных учреждений Дубны системой экологического образования.

Тем не менее, следует упомянуть о наличии таких факторов снижения количества стихийных свалок в городах, как ужесточение контроля за чистотой муниципальных образований и повышение внимания к проблемам отходов в целом на федеральном уровне, в сфере законодательства и таких факторов снижения случаев мойки автотранспорта, как повышение числа экологических рейдов и становление работы подразделений административно-технического надзора в г. Дубна. Таким образом, решающим, вероятнее всего, следует считать сочетание всех факторов.

В районе п.г.т. Вербилки на р. Дубна установлено 2 створа Государственной сети наблюдений за загрязнением поверхностных вод. Согласно данным Информационного выпуска «О состоянии природных ресурсов и окружающей среды Московской области», воды р. Дубна характеризуются 3 классом качества, разряда «Б» (очень загрязненные) и 4 классом, разрядов «А» и «Б» (грязные). Изменение динамики в положительную сторону за последние 10 лет не выявляется.

В аспекте несанкционированных свалок следует заметить, что Территория п.г.т. Вербилки сильно замусорена, особенно зеленые зоны, территории вдоль дорог, полоса вдоль ЛЭП, территории отдыха, понижения рельефа (овраги), несанкционированная свалка большой площади около «старого» кладбища, частный сектор (здесь фиксируется нехватка контейнеров и частоты вывоза отходов). В дачный сезон ситуация усугубляется.

Выводы по разделу

Качество окружающей среды территории проживания занимает для жителей важное место и в последние годы этот параметр приобретает все большее значение, нередко выступая интегральным показателем качества жизни.

На многих урбанизированных территориях жители вовлечены в обсуждение качества и состояния окружающей среды, но сами не активно участвуют в мероприятиях и деятельности, направленных на защиту среды от негативного воздействия и сохранение ее качества, возлагая ответственность на органы местного самоуправления, снимая с себя ответственность за происходящее.

Вовлеченность жителей урбанизированных территорий можно повысить, развивая систему непрерывного и сквозного экологического образования, однако это требует значительного периода времени (не меньше 30 лет для небольшого российского города), инициативы, постоянно действующего ядра, волонтерства и поддержки со стороны профессионалов в сфере экологии и природопользования, Администрации муниципалитета и других органов власти. Бизнес-структуры также могут играть положительную роль в развитии системы.

Эффективность деятельности в рамках системы экологического образования подтверждается как экологическими (через показатели экологического мониторинга компонентов, ключевых и репрезентативных для определенной территории), так и социальными (на основании результатов социологического опроса населения) критериями.



Выводы и обсуждение

Мы живем в период обострения большого числа экологических проблем, в век нарастания экологических угроз и повышения числа техногенных катастроф и неблагоприятных происшествий. Выходом из этой ситуации видится в первую очередь готовность человека к преодолению складывающихся событий, возникающих угроз и повышающемуся экологическому риску. Навыки в этой области могут и должны быть сформированы у каждого человека и развиваться в течение всей жизни, то есть эта сфера должна иметь сквозной и непрерывный вектор, задача должна решаться в системе экологического образования и воспитания.

Высшей стадией экологизации сознания является экологическая культура, под которой понимают весь комплекс проэкологических знаний и практических навыков гармоничной жизнедеятельности в контакте с окружающей средой. Все большее число ученых и специалистов склоняются к мнению, что преодоление экологического кризиса возможно лишь на основе экологической культуры высочайшего уровня у всего мирового сообщества.

Согласно поставленным задачам исследования основными выводами можно считать следующие:

1. Теоретический анализ показал важность повышения уровня экологической культуры, опирающейся на систему сквозного экообразования, формирующую экологическое поведение всех категорий граждан (детей, молодежи, взрослых, пожилых людей).

2. Отличительной чертой системы экологического образования является непрерывность и развитие в течение всей жизни.

3. Государственный университет «Дубна» играет ключевую роль в формировании муниципальной системы непрерывного экологического образования.

4. На материалах эмпирического исследования подтверждена взаимозависимость экообразования, экологического поведения и качества окружающей среды муниципалитета:

- социологические опросы доказывают, что жители г. Дубны более ориентированы в системе менеджмента отходов, более активны в проявлении своей позиции в вопросах экологии, чем жители п.г.т. Вербилки;

- мониторинговые исследования демонстрируют улучшение экологической обстановки на территории г. Дубна и отсутствие значимых изменений на территории п.г.т. Вербилки.

5. В г. Дубна система экологического образования является сложившейся, в п.г.т. Вербилки эта система носит спорадический характер.

6. Современная система сквозного, непрерывного экологического образования обеспечивает повышение уровня экологической культуры, активизирует экологическое поведение и оказывает влияние на улучшение экологической обстановки в муниципалитете.

7. Для повышения эффективности системы экообразования в г. Дубна рекомендуется дополнить ее блоком летних школ.

Рекомендации по внедрению летних экологических школ в систему экообразования г. Дубна

Как было показано выше, основные направления повышения уровня экологической культуры и развития системы экологического образования в г. Дубна Московской области уже заложены, реализуются они в течение всего учебного года. Также показано, что основными точками приложения сил при развитии системы непрерывного и сквозного экологического образования следует считать детей и молодежь, а также старшее поколение.

В системе непрерывного, сквозного экологического образования г. Дубны Московской области большая часть мероприятий происходит во время учебного года, поскольку именно в это время несложно проводить мероприятия с детьми и молодежью, образовательные учреждения заинтересованы в проведении различного рода активностей, несложно подобрать и организовать волонтеров.

В то же время в летний период интенсивность проведения большинства образовательных мероприятий снижается, хотя именно в это время детское население и молодежь более свободны. Кроме того, в летнее время происходит повышение коммуникации детей и молодежи со старшим поколением.

Именно летний период позволяет подключить к процессу студентов непрофильных специальностей и школьников, которые обладают начальными знаниями и компетенциями в сфере естественных наук, старшеклассников.

Наиболее приемлемым форматом здесь можно считать летние экологические или естественнонаучные школы.

Статус школы (международная, региональная, местная) определяется возможностями организационного комитета и вуза-устроителя, а также уровнем решаемых задач.

Вид школы (выездная, стационарная, радиальная, кольцевая, комбинированная) обусловлен материальными факторами, целью проведения и задачами.

Цели проведения школ могут быть самыми разнообразными в зависимости от статуса, формы и видов планируемых занятий. [9]

Для повышения уровня экологической культуры населения г. Дубны может быть предложена летняя региональная выездная, комбинированная экологическая школа, в которой планируется проведение установочных лекций, дискуссий, практических занятий. В отдельных случаях возможно проведение индивидуальных занятий, когда за участником закреплен тьютор, чаще всего из состава студентов старших курсов или аспирантов. Такой опыт в течение 2018-2019 учебного года будет наработан студентами и сотрудниками (в том числе автором работы) кафедры экологии и наук о Земле государственного университета «Дубна», благодаря участию в проекте Агентства стратегических инициатив «Кадры будущего для регионов».

Целей у летней экологической школы несколько: изучение новых гипотез, теорий, дисциплин (для студентов непрофильных специальностей и школьников), обмен опытом, углубление знаний и продолжение обучения для студентов естественнонаучного профиля. Задачи школы должны иметь региональную специфику.

Следует полагать, что проведение школы позволит повысить профессиональную ориентированность детей и молодежи в вопросах экологии, повысит распространенность экологических знаний (в том числе в среду старшего поколения), и повысит уровень экологической культуры населения территории проживания и, как следствие, качество окружающей среды по ключевым показателям.

Заключение

Формирование экологической культуры населения - проблема для нашей страны чрезвычайно актуальная, фактически приоритетная. В этом отношении Россия на фоне других высокоразвитых стран мира пока отстает, а значит, необходимо более четкое определение направленности этого вектора развития, создание способствующей среды для упрочения этого института.

Основным поддерживающим фактором развития института экологической культуры видится система экологического образования, сквозного и непрерывного, которая в пилотных проектах успешно развивается в ряде регионов и муниципальных образований России, однако же, не распространена повсеместно.

Экологическое мировоззрение личности является условием гармонизации отношений человека с окружающей средой. Экологически развивающая и воспитывающая образовательная среда - это многомерная индивидуализированная целостность, предназначенная для создания совокупности условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью, благоприятствующих развитию экологического мировоззрения обучающихся, а также обеспечивающая их самореализацию и личностный эколого-профессиональный рост. Эта среда способствует развитию экологического мировоззрения человека, а, в конечном счете, экологической культуры общества [6, 18].

Положительным примером комплексного подхода к развитию муниципальной системы экологического образования можно считать пример наукограда Дубна Московской области. Здесь начальные шаги в становлении системы экологического образования были предприняты в 2004-2005 гг., а более активно деятельность в этой сфере была развернута в 2009 г. Основным исполнителем являлись и являются в настоящее время сотрудники и студенты кафедры экологии и наук о Земле государственного университета «Дубна», а также представители компании «ЭКОСИСТЕМА», ответственной за систему менеджмента отходов в городе, большая часть сотрудников которой являются выпускниками государственного университета «Дубна» и кафедры экологии и наук о Земле в частности.

Система экологического образования для своего становления требует значительного периода времени. Говорить о результатах ее внедрения менее чем через 10-15 лет сложно, а возможно и нецелесообразно. Первое подведение итогов работы муниципальной системы непрерывного экологического образования г. Дубны выполнено в 2018 г. через анализ регионально обусловленных показателей качества окружающей среды в городе: количество несанкционированных свалок и содержание нефтепродуктов в поверхностных водах реки Дубна, а также социологический опрос населения по тематике удовлетворенности системой обращения с отходами в городе.

Указанные исследования показали положительную динамику показателя вовлеченности жителей наукограда в решение экологических проблем территории проживания, повышение уровня экологических знаний (осведомленности) населения, уменьшение числа несанкционированных свалок и концентрации нефтепродуктов в водах реки, а значит улучшение экологической обстановки по этим показателям. Интерес жителей к экологическим знаниям нарастает, образовательные учреждения наукограда проявляют все больший интерес к привлечению на рабочие места выпускников по специальности «Экология и природопользование». Недостаточность информирования в вопросах экологии (экологии отходов в частности) выявлена для молодежи и лиц старшего возраста. Для решения этой проблемы необходимо разработать управленческие решения, одним из которых может быть проведение экологических школ в свободное от учебы время (каникулы, в приоритете летнее время). В рамках школ при наличии большого числа различных активностей возможно планирование экологических акций и мероприятий с привлечением школьников и пожилых лиц (по интересам).

Выявленные тенденции в развитии муниципальной системы экологического образования позволяют утверждать целесообразность ее тиражирования в непрерывной и сквозной форме на другие муниципалитеты страны.



Библиографический список

Алексеева Т.Б. Культурологический подход в современном образовании. - СПб.: Книжный дом, 2008. - 301 с.

Арнольдов А.И. Путь к храму культуры. Образование как социокультурный феномен. - М.: Грааль, 2000.

Баксанский О.Е. Конвергентные технологии в структуре современного экологического образования. С. 306-310. // Философские основания экологического образования в эпоху нанотехнологий. / Отв. ред. И.К. Лисеев. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2014. - 328 с.

Барлыбаев Х.А. Экологический нигилизм: причины, последствия, пути преодоления. // Философские основания экологического образования в эпоху нанотехнологий. / Отв. ред. И.К. Лисеев. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2014. - 328 с.

Видт И.Е. Культурологические основы образования. - Тюмень: изд-во Тюм. гос. ун-та, 2002.

Воробьева В.В. Становление экологического мировоззрения молодых людей как важнейший принцип в обеспечении устойчивого развития общества при сохранении природы // Экологическое образование на современном этапе для устойчивого развития: материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (Благовещенск, 15-17 мая 2013 г.): в 2-х томах / под общ. ред. профессора Л.Г. Колесниковой. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2013. - С. 21-26.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - Берлин: Слово, 1923.

Наумкин Н.И. Опыт проведения региональных летних научных студенческих школ по механике // Регионология. 2005. № 4. - С. 159-165.

Гирусов Э.В., Дмитриева М.Т. Социально-экологическое образование в контексте культуры. С. 115. // Философские основания экологического образования в эпоху нанотехнологий. / Отв. ред. И.К. Лисеев. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2014. - 328 с.

Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Логос, 2000.

Дерябко С.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

Дзятковская Е.Н. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения // Образование и экология. ? 2011. - № 2. ? С. 10-38.

Ефимов Ю.И., Мангасарян В.Н. В поисках новой парадигмы социоэкологического образования. С. 205. // Философские основания экологического образования в эпоху нанотехнологий. / Отв. ред. И.К. Лисеев. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2014. - 328 с.

Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология. Политика. - М.: Наука, 2003.

Захлебный А.Н. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития // Университет им. В.И. Вернадского. Специальный выпуск. ? 2012. - № 39. ? С. 55-59.

Захлебный А.Н. Развитие общего экологического образования в России на современном этапе // Россия в окружающем мире - 2008. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: аналитический ежегодник / Отв. ред. Н.И. Марфенин; под общ. ред. Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. - С. 144-170.

Коломеец О.П. История, теория и методология экологического образования в России // Экологическое образование на современном этапе для устойчивого развития: материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (Благовещенск, 15-17 мая 2013 г.): в 2-х томах / под общ. ред. профессора Л.Г. Колесниковой. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2013. - С. 13-20.

Колосова О.Ю. Экологическая культура в глобализирующемся обществе // Культура и религия. - 2011. - № 3 (3). - Режим доступа: http://culture-and-religion.org/Files/3(03)2011/Kolosova.pdf.

Лисеев И.К. Глобализация и диалог культур. С. 7. // Россия: многообразие культур и глобализация. - М.: 2010.

Лисеев И.К. Особенности и специфика экологического образования эпохи высоких технологий. // Философские основания экологического образования в эпоху нанотехнологий. / Отв. ред. И.К. Лисеев. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2014. - 328 с.

Марфенин Н.Н. Чему и как учить для устойчивого развития? С. 146-177. // Россия в окружающем мире: 2010. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2010.

Моисеев Н.Н. На пути к нравственному императиву. // Экология и жизнь. 1998. №1. - С. 8.

Мурылев А.В. Причины низкой экологической культуры населения в России // Ecological education and ecological culture of the population: materials of the II international scientific conference on February 25-26, 2014. - Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ». - С. 39-45.

Мухамедшина Л.М. О сущности и содержании понятия «Экологическая культура». - Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/iblock/151/1516d1d394a06d15bddbe6e86cef1709.pdf.

Новокрещенова Н.А. Шилкина А.Т. Реализация концепции экологического образования в интересах устойчивого развития // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева, № 3 (34) / 2015.

Образовательные стандарты приняты, предмета «экология» в них нет: по следам IV Невского экологического конгресса // Экология и жизнь. - 2011. - № 9 (118). - С. 36-41.

Орлов Е.В. Коэволюционная стратегия управления процессом формирования экологической культуры в эпоху нанотехнологий. // Философские основания экологического образования в эпоху нанотехнологий. / Отв. ред. И.К. Лисеев. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2014. - 328 с.

Патракова Г.Р., Галкина Э.Ю. Необходимость экологического воспитания и образования населения // Ecological education and ecological culture of the population : materials of the II international scientific conference on February 25-26, 2014. - Prague : Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ». - С. 39-45.

Ставицкая Е.А. Экологическая культура как важный аспект межкультурной коммуникации //Вестник МГЛУ. Выпуск 23 (683) / 2013. - С. 176-184.

Станек О., Староста П.Ю., Столбов В.П. Окружающая среда как предпосылка удовлетворения местом жительства и качеством жизни в сельских и небольших городских общинах Болгарии, Канады, Польши и России. // Социс. - М.: 2001. №7. - С. 97-105.

Столбов В.П., Староста П.Ю. Социология городской среды: монография. - М.: ИНФРА-М, 2017. - 174 с.

Стратегия ЕЭОК ООН образования в интересах устойчивого развития (Стратегия ОУР).

Тарасова М.В. Культура и образование: принципы взаимодействия. - М.: ИНФРА-М; Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2018. - 360 с.

Урсул А.Д., Урсул Т.А. Становление ноосферной науки и устойчивое развитие. // Безопасность Евразии, 2004. №4, с. 359.

Энциклопедический словарь по культурологии / Под общ. ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 1997. - 451 с.

Яницкий О.Н. Экологическая социология. - Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/998/698/1219/023Glava20.pdf.

Ясвин В.А. Взаимодействие с природой. Методики диагностики мотиваций // Экология и жизнь. - 2007. - № 5. - С. 37-39.

...