Пробные уроки и занятия

Размещено на http://www.allbest.ru//

Отчёт о прохождении практики «Пробные уроки и занятия»

Полторак Александры Михайловны

Курс: IV Семестр: I

Специальность: 2-020308 «Иностранный язык» (английский)

Место прохождения: ГУО «Средняя школа №4 г. Волковыска»; ГУО «Средняя школа №7 г. Волковыска».

Классы: 3 «А», 3 «Б», 6 «А», 7 «Б»; 3 «А», 4 «Ж», 5 «Ж», 5 «В».

Руководитель практики: Носенко Ирина Анатольевна

Сроки практики: с 06.04.2019г. по 03.05.2019г.; с 29.09.2018г. по 19.10.2018г.

Содержание отчета

Мною была пройдена практика «Пробные уроки и занятия» . Практика проходила в два этапа: с 06.04.2019 по 03.05.2019 и с 29.09.2019 по 19.10.2019.

Целью практики являлось закрепление и расширение знаний, полученных в период обучения, формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций организации и проведения образовательного процесса в различных классах.

Мною были поставлены задачи, которые осуществлялись в процессе прохождения практики:

Совершенствование профессиональных умений по определению целей и задач, планированию, разработке и проведению уроков иностранного языка.

Совершенствование навыков применения методов и приемов обучения, различных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке с учетом возрастных и психофизиологических особенностей учащихся.

Совершенствование умений наблюдения за образовательным процессом и анализа его результатов.

Практическое творческое применение знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и методики преподавания иностранного языка.

Главной особенностью прохождения практики являлось то, что этапы проходили в разных учреждениях образования. Еще одним немаловажным фактом является наличие в подгруппе практикантов, изучающих немецкий язык. Наблюдение и анализ уроков немецкого языка вызывали затруднения, но положительно влияли на общее развитие практикантов.

Практическая работа в школе открыла возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить свои представления об организации структуры и содержания педагогической деятельности учителя иностранного языка.

Базой практики на первый этап практики стало ГУО «Средняя школа №4 г. Волковыска». Это небольшая школа, оснащенная всем, что требуется в современном учреждении образования. Уроки проходили в двух лингафонных кабинетах. Кабинет 52 рассчитан на занятия одновременно до двенадцати учащихся, оборудован доской и двумя компьютерами. Кабинет 57 вмещает шестнадцать человек за партами. Этот кабинет оборудован всем необходимым, в нем есть телевизор, девять компьютеров и маркерная доска.

Второй этап проходил на базе практики ГУО «Средняя школа №7 г. Волковыска». Школа большая, вмещает полторы тысячи учащихся. Из-за размера школы и, главным образом, количества классов, уроки иностранного языка проходили в кабинетах, которые не были приспособлены к проведению современных уроков иностранного языка. В основном в каждом кабинете была только доска. Проводить уроки с использованием индивидуального аудирования или компьютерных тестов не представлялось возможным.

На первом этапе учителем от школы была Крупта Оксана Романовна. Это профессиональный и прогрессивный учитель. Нам удалось посетить ее урок. В какой-то степени я старалась перенимать доброжелательный подход Оксаны Романовны к преподаванию, взаимодействию с учениками. Оксана Романовна давала подробные консультации к каждому уроку, советовала интересные игровые приемы обучения, любезно предоставила возможность пользоваться ее личным блогом на сайте школы. Блог содержал разработки упражнений, выполняемых на компьютере, к каждому уроку для всех классов. Использование подобного вида деятельности помогало разнообразить урок и сделать его современным. Многие из предложенных учителем методов и форм работ были использованы мною и моими одногруппниками в ходе проведения уроков. Например, игра «Крестики-нолики», в которой сделать ход можно только после составления предложения по теме (связанной с темой урока), которая записана в соответствующей клетке, способствовала формированию у учащихся навыков работы в команде, а также создавала дополнительную мотивацию к обучению благодаря соревновательному характеру. По предложению учителя на многих уроках использовались видеоматериалы, которые повышали познавательную активность учащихся. Консультации всегда содержали краткое описание класса, с которым предстоит работать, таким образом, подбор материала осуществлялся с учетом различных особенностей учащихся. Благодаря тому, что уроки проводились в одних и тех же классах, мы могли различать учащихся по их уровню владения языком. Это помогало в составлении индивидуальных заданий и оценивании.

Учителем второго этапа была Ковалько Вероника Михайловна. Нам не удалось посетить ее уроки, поэтому подход к учащимся приходилось находить самостоятельно. У учителя достаточно большая нагрузка - восемь классов, из них пять в параллели. Уровень знаний даже параллельных классов разительно отличался, однако трудно сказать, заслуга это Вероники Михайловны или индивидуальных особенностей учащихся. Консультации учителя к урокам состояли из сообщения темы. Вероника Михайловна делилась фотографиями рабочей тетради и учебника. Ничего нового от сотрудничества с учителем в данном случае нам почерпнуть не удалось.

В сравнении можно сказать, что учащиеся Оксаны Романовны более говорящие и старательные. Таким образом, следует сделать вывод, что ГУО «Средняя школа №4 г. Волковыска» больше подходит в качестве базы практики. урок компьютер учебный

За два эта практики мною было дано одиннадцать уроков, шесть на первом этапе и пять на втором. Из них один сценарный (на первом этапе), один показательный (на втором этапе). На многих уроках применялись элементы игровых технологий. Процесс подготовки к уроку включал в себя консультацию с учителем, консультацию с руководителем от колледжа, самостоятельную работу по разработке плана-конспекта и, как итог, утверждение конспекта руководителем от колледжа. При самостоятельной работе мною использовались материалы учебного пособия, рабочей тетради, дополнительных источников в виде сборников грамматических заданий. Часто задействовались различные Интернет-ресурсы, содержащие видео- и аудио-материалы по теме урока. Один из немаловажных факторов разработки урока - соответствие календарно-тематическому планированию, к которому мы начали обращаться только на втором этапе практики.

При разработке плана-конспекта мною обязательно учитывались общедидактические принципы. Принцип сознательности соблюдался благодаря тому, что установки учителя обеспечивали понимание и осознание целей выполнения тех или иных заданий. Принцип наглядности учитывался на этапе продумывания внешнего вида доски. Особенно ярко это заметно в младших классах, так как детям в таком возрасте присуще наглядно-образное мышление. При методически грамотном составлении плана-конспекта реализовывался принцип систематичности и последовательности, а постоянная актуализация фоновых знаний обеспечивала соблюдение принципа перехода от простого к сложному, от известного к неизвестному. Учет возрастных и психофизических особенностей учащихся связан с принципом доступности. На практике нам довелось работать с классом, половина учащихся в котором являются интегрированными. В таком случае подбор материала и его подача отличались. Принцип научности соблюдался благодаря прочности знаний, полученных практикантами в период обучения. Удалось реализовать и принцип связи теории с практикой, что прописывалось в воспитательных целях к каждому уроку.

К каждому из уроков ставились конкретные цели и задачи, согласно которым разрабатывался план-конспект. Важно было разработать его методически грамотно, не нарушая последовательность этапов для каждого вида речевой деятельности. Мною были проведены уроки, на которых вводились новые лексические единицы, грамматический материал. Также уроки, которые начинали и заканчивали изучение темы. За одиннадцать уроков удалось осуществить обучение всем видам речевой деятельности - говорению, чтению, аудированию и письму.

Уроки не всегда шли так, как это планировалось. В пассивных классах с низким уровнем владения иностранным языком приходилось опускать некоторые задания. Гиперактивные классы, которые быстро справлялись с заданиями, требовали подготовки дополнительных заданий. На большинстве уроков было недостаточно заданий только из учебника или рабочей тетради, поэтому практикантами активно разрабатывались свои задания.

На первом этапе практики удалось поработать с различными видами технических средств обучения: аудио- и видеозаписями, презентациями, тестами и тренажерами на компьютерах. База практики второго этапа не всегда позволяла использовать ТСО.

Одна из основных сложностей - создать разнообразие форм учебного взаимодействия на уроке. Иногда было сложно разрабатывать задания, в которых реализовывалась бы парная или групповая формы работы. При этом важно было соблюсти баланс, при котором все группы или пары будут обладать примерно одинаковым уровнем владения языком.

По итогом второго этапа практики для реализации самым сложным видом речевой деятельности оказалось чтение, поскольку анализ текста и выполнение послетекстовых заданий вызывало у учащихся определенные затруднения. Снятие лексических трудностей не обеспечивало понимание текстовой информации, если она не переведена дословно.

На протяжении всей практики я старалась следовать стратегии личностно-ориентированного обучения, использовать индивидуальный и дифференцированный подход: предлагала индивидуальные и вариативные задания, дополнительные задания для учащихся, проявивших интерес и быстро справлявшихся с работой.

Проводя уроки на втором этапе практики, я чувствовала себя более уверенно. За время прохождения практики я научилась разрабатывать планы конспекты, планировать уроки. Немаловажным аспектом был анализ уроков, проведенных одногруппниками. Во время наблюдения предоставлялась отличная возможность позаимствовать методы и формы работы, педагогические и воспитательные приемы. Обмен опытом осуществлялся между учителем и практикантами, руководителем от базы практики и практикантами. И, конечно, внутри коллектива практикантов.

Одним из самых важных аспектов проведения уроков иностранного языка является речь учителя. На моих уроках часто в минусах отмечалось дублирование установок на русский язык. Использование родного языка в речи варьируется в зависимости от возраста учащихся, таким образом можно сказать, что иноязычная речь должна быть грамотной и доступной. Следует избегать слишком сложных слов и конструкция в младших классах.

На первом этапе практики мои планы-конспекты очень сильно редактировались Ириной Анатольевной, она оставляла большое количество рекомендаций и отмечала множество минусов. После глубокого анализа мною были сделаны выводы. На втором этапе практики титульники и планы-конспекты утверждались с незначительными рекомендациями. Уроки, которые проводились мною, стали более продуктивными и результативными.

Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом. В связи с этим в образовательный процесс включались элементы игровых технологий и нетрадиционных уроков.

Первый этап практики показал пробелы в моих методических знаниях, которые активно восполнялись на протяжении месяца, проведенного в условиях школы.

На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками также старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру, уровень которой в дальнейшем станет «визитной карточкой» каждого из них как профессионала, так и человека. Удалось найти подход и к «трудным» ученикам, хотя времени все же было относительно мало.

В целом, практику можно считать успешной. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития, углубить свои знания в психологии и педагогике, сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом во время урока, развить умение выявлять, анализировать и учитывать недочеты при организации практики, сформировать умение подмечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства, совершенствовать умение грамотно анализировать (с психологической, педагогической и методической точек зрения) уроки, проводимые другими практикантами.

Особых замечаний по организации педагогической практики у меня нет. Подчеркну, что педагогическая практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что я не ошиблась в выборе своей профессии, что тяжелый труд учителя мне близок и я готова в дальнейшем, после окончания учебы в колледже, продолжить свой профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь стать высококвалифицированным специалистом. Работа с детским коллективом достаточно сложна, однако радость общения с детьми, их готовность пойти навстречу человеку, который вкладывает много сил и труда в их развитие, огромна. Если свое будущее мне предстоит связать с педагогической деятельностью, я обязательно учту те ошибки, которые допустила в рамках данной практики, постараюсь исправить их, принимая во внимание рекомендации своих одногруппников, руководителя практики от колледжа, учителя от базы практики.

Размещено на Allbest.ru