Информационные технологии в системе образования

Модели второго вида, как правило, имеют более сложный интерфейс, так или иначе схожий с интерфейсом компьютерного эксперимента, реализуемого в научных исследованиях. В отличие от моделей первого вида в этих моделях открыт доступ к управлению алгоритмом исполнения программы, реализующей решение соответствующей математической задачи (блоку ввода данных, блоку обработки данных и блоку вывода результатов на экран). Число степеней свободы, заданное в модели, и уровень доступа к управлению моделью могут быть разными, и этим определяется уровень интерактивности модели и, соответственно, уровень сложности исследования работы данной модели. Пользователь сам предполагает цели и порядок исследования такой модели. Для сложных моделей имеется поддержка процесса планирования в форме встроенного в учебную программу сценария исследования модели. В таких случаях в программе, реализующей модель, в основном выделяются относительно самостоятельные части или этапы. В рамках каждой части (этапа) пользователь может спланировать свои действия вполне самостоятельно. Количество частей, или этапов, исследования модели, представленных в сценарии, определяет степень дробления действий пользователя и задает, соответственно, тот или иной уровень «гибкости» внешнего управления процессом его исследовательской работы. Интерфейс моделей второго вида ни как не отображает «готовое» научное знание. Последствия работы такой модели заранее не известны. Они не являются очевидными для обучающегося и требуют от него творческого подхода к решению поставленной задачи. Результатом работы с такой моделью является, как правило, открытие «субъективно нового знания». Представленные выше классификации компьютерных моделей охватывают, как представляется, достаточное для учебной практики их разнообразие.

Интерактивная составляющая любых компьютерных демонстраций сводится к управлению запуском модели, порядком и некоторыми особенностями способов предъявления «готового» знания, носителем которого выступает данная модель [10,с.147].

3.1 Использование моделирования в обучении иностранных языков

Что касается конкретных примеров учебных симуляций, то в курсе иностранных языков достаточно популярны компьютерные симуляции. У такой симуляции в варианте «тренаж» целью является не только изучение особенностей устройства и работы, но и ориентация на практическую подготовку учащихся к проведению отдельных этапов. С помощью такого симулятора возможно формирование у учащихся отдельных экспериментальных умений и навыков: 1) выполнения некоторых действий и операций (предъявление образца действия и тренаж); 2) проведения конкретного эксперимента в целом (демонстрация образца деятельности и тренаж). Симуляторы будут эффективны и при проведении учебных исследований - учебных компьютерных экспериментов, включающих, как правило, только вторую стадию поиска [12, с.30].

Важно не только построить классификации компьютерных моделей и обозначить их конкретные варианты, но и показать, как эти модели могут использоваться в обучении при решении вполне определенных образовательных задач.

Учебные компьютерные модели, предназначенные для усвоения «готового» знания:

а) компьютерные демонстрации как средство изучения:

- внешних признаков;

- содержания эмпирических понятий;

- проявлений эмпирических правил в английский и немецкой грамматике;

б) компьютерные демонстрации как иллюстрация содержания и логики проведения соответствующего натурного эксперимента, в том числе содержания постановки исторических опытов, включающая визуализацию натурной установки и порядка ее работы, предъявление результатов эксперимента (в форме наблюдаемых эффектов, таблиц, схем, диаграмм, графиков функциональной зависимости);

Учебные компьютерные модели и инструментальные среды, предназначенные для учебного исследования:

а) компьютерная симуляция

- пошаговое отображение содержания и алгоритма проведения последовательности уроков, зачётов, включающее:

- визуализацию и выбор режима работы;

- самостоятельную обработку навыков, их представление в форме таблиц, схем, диаграмм, графиков функциональной зависимости с использованием встроенного инструментария;

б) инструментальные среды для построения сложных моделей из некоторой совокупности «готовых» базовых моделей - учебные конструкторы, предназначенные для моделирования и исследования.

в) компьютерный эксперимент.

Итак, видовой состав компьютерных моделей весьма разнообразен. Указанные виды и направления использования компьютерных моделей в обучении иностранным языкам помогут разработчикам виртуальной учебной среды определиться с составом КМ, необходимых для организации учебного процесса по иностранным языкам, а учителям сориентироваться в выборе «готовых» моделей для учебных занятий и определении целей их использования в обучении.

Заключение

В наши дни невозможно представить себе кабинет без компьютеров. Объемы информации, получаемой на современном оборудовании, столь велики, что «переварить» ее без предварительной автоматизированной обработки в принципе невозможно. Компьютеры приносят неоценимую пользу, как при обработке результатов измерений, так и непосредственно при проведении занятий. Компьютерное управление экспериментальными установками и ходом занятия позволяет сделать урок с уникальным современным оборудованием потенциально доступной большому числу пользователей благодаря возможностям дистанционной работы через Интернет.

Благодаря компьютерам постепенно меняется облик не только исследовательских, но и учебных занятий, хотя происходит это, к сожалению, значительно медленнее, чем хотелось бы. Тем не менее, важная роль компьютерного управления и необходимость автоматизированной обработки результатов измерений даже в учебной деятельности признается всеми, и в недалеком будущем соответствующие перемены неизбежны.

Не столь очевидна ситуация с компьютерным моделированием. Все признают, что компьютерные тренажеры и имитаторы очень полезны на стадии подготовки к выполнению достаточно сложного задания. Но о полном взаимопонимании среди педагогов относительно роли моделирования при обучении иностранным языкам говорить пока не приходится.

Общим местом стало утверждение о том, что при обучении иностранным языкам компьютерное моделирование ни в коем случае не должно подменять собой и вытеснять реальное общение с человеком. И это правильно. Но, тем не менее, в преподавании иностранных языков компьютерное моделирование может прочно занять вполне определенную нишу. Даже моделирование, в принципе доступных непосредственному наблюдению, имеет определенную педагогическую ценность. Компьютерное моделирование дает учащимся один из важнейших инструментов, облегчающих проникновение к знаниям.

С точки зрения преподавателя очевидное достоинство компьютерного моделирования состоит в возможности создавать образы, которые впечатлят и запомнятся учащимся. Подобные наглядные образы сопутствуют скорейшему пониманию изучаемого явления и запоминанию важных аспектов в гораздо большей степени. Моделирование позволяет придавать наглядность, привлекает внимание учащихся к тонким деталям изучаемого предмета, ускользающим при непосредственном наблюдении. Графическое отображение результатов моделирования на мониторе компьютера одновременно с анимацией изучаемого явления или процесса позволяет учащимся с легкостью воспринимать большие объемы обширной информации.

Интерактивный характер моделирующих компьютерных программ также представляет собой не маловажный аргумент в пользу использования моделирования. При не активном поглощении информации учащиеся быстро теряют интерес к теме, а в следствии и к предмету. Обучение становится намного интересней при необходимости управлять работой программы, постоянно взаимодействовать с ней и реагировать на ее запросы. Хорошая интерактивная компьютерная программа должна не вести учащегося по строго предопределенному пути, пусть даже и тщательно выверенному автором, а, напротив, должна предоставлять выбор из множества разнообразных возможностей. Но в то же время непомерная гибкость и интерактивность программы чревата определенными опасностями. Учащийся может потерять направляющую нить, случайным образом блуждая по многочисленным закоулкам разветвленной программы. Поэтому интерактивные программы учебного назначения должны быть хорошо структурированы, чтобы ученик не ушел с пути и не упустил из виду конечную цель учебного задания.

Данные преимущества моделирования в преподавании иностранного языка можно реализовать только при использовании высококачественных программных продуктов, специально разработанных для учебного процесса. К сожалению, сложившуюся на сей день ситуацию с предложением учебных компьютерных программ по иностранному языку трудно назвать благополучной. Но качество существующих программ - это тема для отдельного разговора.

Список используемой литературы

1. Конституция Российской Федерации // www.constitution.ru

2. Гражданский кодекс Российской Федерации: Часть I, II, III, IV // www.consultant.ru

3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.05.2014)

4. Ананьев, И.И. Использование информационной системы для модульной организации образовательного процесса / И. И. Ананьев, П. И. Ананьев, А. В. Бобров // Измерение, контроль, информатизация. -Барнаул, 2007. -С. 161-163.

5. Андреев, А.А. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации / А.А. Андреев -М.:ВПА, 1991. -С.105-111.

6. Башмаков, А.И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные / А.И. Башмаков, В.А. Старых -М.:РГУИТП,2003. -С.87-95.

7. Баяндин, Д.В. Моделирующие системы как средство развития информационно-образовательной среды / Д.В. Баяндин -Пермь: Изд-во Перм. гос. тех. ун-та, 2007. -С.400.

8. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько-М.: МПСИ, 2002. -С.56-63.

9. Бешенкова, С.А.Формирование системно-информационной картины мира на уроках ИЯ/ С.А. Бешенкова, Н.Н. Прытко, Н.В. Матвеева // ИЯ и образование. -2000. -№4. -С.40-45.

10. Боев, В.Д. Компьютерное моделирование / В.Д. Боев, Р.П. Сыпченко -ИНТУ ИТ.РУ, 2010. -С.137-150.

11. Бутиков, Е.И. Роль моделирования в обучении иностранного языка / Е.И. Бутиков // Компьютерные инструменты в образовании. -2002. -№5. -С.15-20.

12. Васильева,И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А. Васильева, Е.М. Осипова // Вопросы психологии. -2002. - №3. -С.29-33.

13. Дворецкий, С.И. Моделирование систем / С.И. Дворецкий, Ю.Л. Муромцев, В.А. Погонин - М.: Изд. центр «Академия», 2009. -С.123-130.

14. Извозчиков, В.В. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства / В.В. Извозчиков, Г.Ю. Соколова, Е.А. Тумалева // Наука и школа. -2000. -№4. -С.18-19.

15. Красильникова, В.А. Концепция компьютерной технологии обучения / В.А. Красильникова -Орегбург.: ОГУ, 2008. -С.12-16.

16. Малев, В.В. Общая методика преподавания ИЯ/ В.В. Малев -Directmedia, 2013. -С.23-27.

17. Меламуд, В.Э. Информационное пространство управления школой / В.Э. Меламуд, И.А. Фастовский // ИЯ и образование. -2007. -№ 8. -С.20-25.

18. Осин, А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А.В. Осин- М.: Просвещение, 2007. -С.12-29.

19. Оспенников, Н.А. Школьный физический эксперимент в условиях развития компьютерных технологий обучения / Н.А. Оспенников // ИКТ в образовании. -2006. -№2. -С.34-35.

20. Петренко, М.А. Единое информационное пространство образовательного учреждения / М.А. Петренко // Информационные ресурсы России. -2008. -№5. -С.16-21.

21. Сайков, Б.П. Информатизация образования / Б.П. Сайков // -2007. -№ 2. -С.27-30.

Размещено на Allbest.ru