Принципы научности в проектировании научно-педагогического исследования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки российской федерации

ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»

Институт образования и социальных наук

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методология и методы педагогического исследования»

на тему: «Принципы научности в проектировании научно-педагогического исследования»

Выполнила: Новикова А.А. студентка

1 курса группы ПОБ-м-о-17-10

Беляев Александр Васильевич, профессор кафедры

Педагогики и психологии начального образования

Ставрополь, 2018 г



Содержание

Введение

1. Теоретические основы обучения и повышения квалификации

1.1 Организация и методика производственного обучения

1.2 Управление профессиональным обучением кадров

2. Особенности профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации

2.1 Виды и цель обучающей деятельности предприятия

2.2 Подготовка кадров рабочих

2.3 Переподготовка рабочих кадров

2.4 Повышение квалификации кадров

Заключение

Список литературы



Введение

обучение квалификация профессиональный подготовка

Повышение квалификации на предприятии - практически непрерывный процесс, который может заключаться как в новых концепциях, например концепции «обучающегося предприятия», так и в стандартных подходах… как, например, различные семинары, обучение в институтах повышения квалификации высшего персонала или переподготовка рабочих.

Квалификация рабочих в современных условиях характеризуется такими признаками, как глубокие общеобразовательные технические и профессиональные знания, мастерство и профессиональная подвижность. Уровень развития рабочей силы непосредственно связан с изменением и совершенствованием технического базиса производства. Научно-технический прогресс в современных условиях влияет на всю систему производственных сил, затрагивая в первую очередь человека как главную производительную силу общества с его способностью трудиться, создавать материальные блага, меняя содержание и условия трудовой деятельности, место человека в производстве.

НТП порождает новые отрасли промышленности и углубляет специализацию производства. Это обуславливает возникновение новых профессий и специальностей и в то же время ведет к исчезновению профессий, связанных с отмирающим видом производства и труда. Интенсификация с использованием роботов, автоматизированных систем машин, электронной и микропроцессорной техники меняет функциональное содержание труда. Все большее значение в автоматизированном производстве приобретают более сложные функции с повышенными затратами умственной энергии (расчет, контроль, управление, техническое обслуживание машин и наблюдение за их работой). Все это приводит к изменению профессионально - квалификационного состава работников.

Также в условиях современного производства все больше возрастает значение психологического фактора рабочей силы, интеллектуальной деятельности работника, роста его производственной и общей культуры, умения воспринимать и обрабатывать научную информацию. В свою очередь рост культурно-технического уровня трудящихся является одним из важнейших условий обеспечивающих поступательный процесс общества. Влияние профессиональной подготовки рабочих на экономический рост состоит в том, что рабочие, обладающие необходимым объемом знаний, умений и навыков, обеспечивают более высокую производительность и качество труда при рациональном использовании материальных ресурсов.

Еще одним важным моментом является характерная особенность современного производства использование ЭВМ, что требует дальнейшего совершенствования подготовки кадров к овладению этой техникой. Причем важной проблемой является необходимость изыскания и использования новых форм и методов подготовки кадров для работы с новейшей техникой, освоение которой имеет существенное значение для повышения эффективности производства. В связи с этим изменяется и сам процесс подготовки рабочих кадров. Целостная система подготовки кадров обеспечивающая воспроизводство квалифицированной рабочей силы в соответствии с потребностями развития производства и его постоянного технического обновления, должна быть рассчитана на то, чтобы воздействовать на каждого работника в ходе всей его трудовой деятельности. Каждая ступень обучения призвана быть продолжением предыдущей и в наибольшей степени отвечать как способностям и возможностям работника, так и потребностям производства.

Цель курсовой работы - проанализировать профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации.

В соответствии с целью определены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы обучения и повышения квалификации работников;

2. Исследовать особенности профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

1. Теоретические основы обучения и повышения квалификации

1.1 Организация и методика производственного обучения

Процесс обучения человека протекает всю его сознательную жизнь. Первичное обучение осуществляется в школах, профессионально-технических училищах, техникумах, колледжах, лицеях, вузах. Вторичное обучение проходит в вузах, институтах и на факультетах повышения квалификации и переподготовки кадров, в учебных центрах, специально организованных курсах и семинарах, в организациях и т.п. Целью обучения является получение образования.

Образование -- процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков и способов поведения, необходимых для подготовки человека к жизни и труду. Уровень образования обусловливается требованиями производства, научно-техническим и культурным уровнем, а также общественными отношениями. Образование делится на два вида: общее и профессиональное. Образование должно осуществляться непрерывно.

Обучение персонала -- основной путь получения профессионального образования. Это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами общения под руководством опытных преподавателей, наставников, специалистов, руководителей и т.п.

Следует различать три вида обучения. Подготовка кадров -- планомерное и организованное обучение и выпуск квалифицированных кадров для всех областей человеческой деятельности, владеющих совокупностью специальных знаний, умений, навыков и способами общения. Повышение квалификации кадров -- обучение кадров с целью усовершенствования знаний, умений, навыков и способов общения в связи с ростом требований к профессии или повышением в должности. Переподготовка кадров -- обучение кадров с целью освоения новых знаний, умений, навыков и способов общения в связи с овладением новой профессией или изменившимися требованиями к содержанию и результатам труда.

Отечественный и зарубежный опыт выработал три концепции обучения квалифицированных кадров, сущность которых рассмотрим ниже.

Концепция специализированного обучения ориентирована на сегодняшний день или ближайшее будущее и имеет отношение к соответствующему рабочему месту. Такое обучение эффективно относительно непродолжительный отрезок времени, но, с точки зрения работника, способствует сохранению рабочего места, а также укрепляет чувство собственного достоинства.

Концепция многопрофильного обучения является эффективной с экономической точки зрения, так как повышает внутрипроизводственную и внепроизводственную мобильность работника. Однако последнее обстоятельство представляет собой известный риск для организации, где работает сотрудник, поскольку он имеет возможность выбора и поэтому менее привязан к соответствующему рабочему месту.

Концепция обучения, ориентированного на личность, имеет целью развитие человеческих качеств, заложенных природой или приобретенных им в практической деятельности. Эта концепция относится в первую очередь к персоналу, имеющему склонность к научным исследованиям и обладающему талантом руководителя, педагога, политика, актера и т.п.

Таким образом, предметом обучения являются: знания -- теоретические, методические и практические, необходимые работнику для выполнения своих обязанностей на рабочем месте; умения -- способность выполнять обязанности, закрепленные за работником на конкретном рабочем месте; навыки -- высокая степень умения применять полученные знания на практике, навыки предполагают такую меру освоения работы, когда вырабатывается сознательный самоконтроль; способы общения (поведения) -- форма жизнедеятельности личности, совокупность действий и поступков индивида в процессе общения с окружающей действительностью, выработка поведения, соответствующего требованиям, предъявляемым рабочим местом, социальные отношения, коммуникабельность.

Методы обучения персонала

Приведем методы профессионального обучения на рабочем месте. Эта форма подготовки осуществляется с конкретной постановкой задачи на рабочем месте (табл. 1.1.1).

Таблица 1.1.1

Методы обучения персонала на рабочем месте

Метод обучения	Характерные особенности метода
1. Направленное приобретение опыта	Систематическое планирование обучения на рабочем месте, основу планирования составляет индивидуальный план профессионального обучения, в котором изложены цели обучения
2. Производственный инструктаж	Информация, введение в специальность, адаптация, ознакомление обучающегося с его новой рабочей обстановкой
3. Смена рабочего места (ротация)	Получение знаний и приобретение опыта в результате систематической смены рабочего места. В результате этого за определенный промежуток времени создается представление о многогранности деятельности и производственных задач (специальные программы молодого поколения специалистов)
4. Использование работников в качестве ассистентов, стажеров	Обучение и ознакомление работника с проблемами высшего и качественно иного порядка задач при одновременном принятии на себя некоторой доли ответственности
5. Подготовка в проектных группах	Сотрудничество, осуществляемое в учебных целях в проектных группах, создаваемых на предприятии для разработки крупных, ограниченных сроком задач

Методы профессионального обучения вне рабочего места предназначены прежде всего для получения теоретических знаний и для обучения умению вести себя в соответствии с требованиями производственной обстановки (табл. 1.1.2).

Таблица 1.1.2

Метод обучения	Характерные особенности метода
1. Чтение лекций	Пассивный метод обучения, используется для изложения теоретических и методических знаний, практического опыта
2. Программированные курсы обучения	Более активный метод обучения, эффективен для получения теоретических знаний
3. Конференции, семинары	Активный метод обучения, участие в дискуссиях развивает логическое мышление и вырабатывает способы поведения в различных ситуациях
4. Метод обучения руководящих кадров, основанный на самостоятельном решении конкретных задач из производственной практики	Моделирование организационной проблемы, которую должны решить участники (слушатели) группы. Позволяет соединить теоретические знания и практические навыки, предусматривает обработку информации, конструктивно-критическое мышление, развитие творчества в процессах принятия решений
5. Деловые игры	Обучение манере вести себя в различных производственных ситуациях, при ведении переговоров, причем обладатели ролей должны вырабатывать альтернативные точки зрения
6. Методы решения производственно-экономических проблем с помощью моделей	Моделирование процессов, происходящих на конкурирующих предприятиях. Слушатели распределяют между собой роли конкурирующих между собой фиктивных организаций. С помощью исходных данных слушатели должны принять соответствующие решения для нескольких стадий производства продукции или услуг (производство, сбыт, финансирование, кадровые вопросы и т.д.)
7. Рабочая группа («кружок качества» и «вместо учебы»)	Молодые специалисты разрабатывают конкретные решения по проблемам управления организации, объединившись в рабочие группы. Разработанные в рабочих группах предложения передаются руководству организации, которое рассматривает предложения, принимает по ним решения и информирует рабочую группу о принятии или отклонении ее предложений

Говоря об экономической и социальной эффективности обучения квалифицированных кадров необходимо отметить следующее. Обучение квалифицированных кадров является эффективным в том случае, если связанные с ним издержки будут в перспективе, ниже издержек организации на повышение производительности труда за счет других факторов или издержек, связанных с ошибками в найме рабочей силы. Поскольку определение результатов, достигнутых с помощью обучения квалифицированных кадров, сопряжено с определенными трудностями, налицо экономическая эффективность обучения в форме снижения издержек, которые поддаются точному расчету. Обучение квалифицированных кадров затрагивает важные факторы социальной эффективности. Повышение профессионального мастерства положительно отражается на гарантии сохранения рабочего места, возможностях повышения в должности, расширении внешнего рынка труда, на величине доходов организации, на чувстве собственного достоинства и возможностях самореализации.

1.2 Управление профессиональным обучением кадров

Профессиональное обучение делится на производственное и теоретическое.

Рассмотрим структуру производственного обучения. Все работы выполняемые рабочим любой профессии и квалификации, можно разделить на несколько групп. В каждой из них используются одинаковые или сходные трудовые операции или приемы. Комбинируя типичные операции или приемы, рабочий выполняет работу по своей специальности.

Этим определяется структура производственного обучения. Вначале осваиваются разрозненные типичные трудовые действия, приемы и операции, затем их комбинации.

В связи с этим производственное обучение делится на три периода:

период упражнений, когда показываются, осваиваются и закрепляются

типичные приемы и операции;

период выполнение учебно-производственных заданий, когда с помощью освоенных типичных приемов и операций выполняются ряд постепенно усложняющихся заданий и их комбинаций;

период самостоятельной работы, когда обучаемый выполняет работы на рабочем месте, которое он займет после обучения, приучается к самостоятельной работе. Третий период заканчивается квалификационным испытанием.

При производственном обучении инструктор передает свой опыт, а обучаемый воспринимает этот опыт - учится работать. По ходу своего обучения инструктор предоставляет обучаемому все большую самостоятельность, переходя от объяснений к текущим замечаниям, напоминаниям и советам.

Производственной обучение сопровождается теоретическим обучением, при котором изучаются основы технических знаний, необходимые для сознательного выполнения производственных работ и помогающие в дальнейшем рабочему в производственном росте. Они дают обучаемому знания технологии, понимания смысла и правил выполнения работы.

Для теоретических знаний организуются группы рабочих, обучающихся одной или родственным специальностям.

Теоретические занятия ведут квалифицированные инженеры или техники по программе и определенному расписанию, обеспечивающему окончание теории к моменту начала третьего периода производственного обучения. Обучаемый выполняет самостоятельную работу, понимая ее теоретические основы, приучается использовать полученную теорию на практике.

Основным документом, определяющим содержание, объем и целесообразную последовательность обучения, являются учебная программа. Ей предусматривается систематическое, последовательное освоение техники и технологии, методов труда на основе достоверных теоретических данных, то есть увязка производственного и теоретического обучения.

Любой вид обучения проводится при наличии учебных программ. Право на утверждение учебной программы принадлежит только главному инженеру, или лицу, исполняющему его обязанности.

Учебные программы разрабатываются как наиболее квалифицированными специалистами, преподавателями, так и сторонними лицами на договорных началах.

Заводские программы для рабочих, связанных с обслуживанием и ремонтом оборудования должны согласовываться с технадзором. Для того чтобы обучение было для обучаемого посильным, программа в целом и каждый ее раздел, построены так, что все новое основывается на уже известном, и обучаемый постепенно переходит от простого к сложному.

Каждая программа содержит:

объяснительную записку;

производственно-квалификационную характеристику по данной профессии и квалификации;

тематический план и программу теоретического обучения;

тематический план и программу производственного обучения;

перечень рекомендуемой литературы и наглядных пособий.



2. Формы профессиональной подготовки

Профессиональная подготовка рабочих представлена следующими формами обучения, обеспечивающими его непрерывность:

· подготовкой новых рабочих;

· повышение квалификации рабочих;

· переподготовки (переобучение) рабочих;

· обучением рабочих вторым (смежным) профессиям.

2.1 Подготовка новых рабочих кадров

Подготовка новых рабочих - это овладение обучающимися, которые не имели раньше, одной (или несколькими) рабочими профессиями).

Учебно-программная документация для подготовки новых рабочих разрабатывается на основе нормативных документов (и подходов к ее разработке).

Теоретическое обучение осуществляется в группах численностью от 10 до 30 человек.

Производственное обучение проводится, как правило, в два этапа. На первом этапе, учебная группа численностью 10-15 человек, а по профессиям связанным с обслуживанием сложного оборудования, выполнением опасных работ - 8-10 человек проходит обучение на специально созданной для этого учебно-материальной базе учебного учреждения, под руководством мастера (инструктора) производственного обучения. На втором этапе, обучение будущих рабочих, проходит на рабочих местах предприятия.

Значительное место в подготовке новых рабочих (а также в переподготовке и повышении их квалификации) занимает экономический курс.

Во-первых, он может быть вариативным: «Основы рыночной экономики и предпринимательства», «Экономика отрасли», «Основы менеджмента» и др. и выбираться по усмотрению преподавателя.

Во-вторых, какой бы вариант не был выбран преподавателем, материал этого курса должен тесно увязываться с профессией будущего рабочего, с производством.

Наряду с курсовой, может осуществляться и индивидуальная подготовка рабочих. При этом обучаемый изучает теоретический курс самостоятельно, а так же путем консультаций у преподавателей (на консультации, на каждого обучаемого отводится 10% от общего количества времени теоретического обучения). Производственное обучение, в этом случае, проходит индивидуально, под руководством не освобожденного от основной работы квалифицированного рабочего-инструктора производственного обучения, на рабочем месте.

Формирование практических умений и навыков происходит на рабочем месте, в процессе изготовления продукции, или выполнения работ с соблюдением соответствующих требований безопасности труда и требований к качеству продукции.

Производственное обучение рабочих на сложной современной технике происходит, как правило, на учебных полигонах или на заводах-изготовителях новой техники и других, где оснащение мест, для обучения соответствует поставленным задачам перед обучаемыми.

Теоретическое и производственное обучение, при подготовке новых рабочих, проводится в пределах рабочего времени, установленного законодательством о труде для работников соответствующих возрастов, профессий и производств. При этом, для производственного обучения, как правило, установлен восьмичасовой рабочий день.

Подготовка новых рабочих по профессиям связанным с обслуживанием объектов подведомственных Госгортехнадзорру России осуществляется в учебных заведениях и производственных отделениях по курсовой форме. Индивидуальная подготовка новых рабочих по профессиям подведомственным Госгортехнадзору России не допускается (эти требования распространяются и на переподготовку рабочих).

Кроме того, существует «Перечень профессий, по которым не допускается подготовка рабочих в форме экстерната.

2.2 Дополнительное образование

Дополнительное образование (статья 26 Закона «Об образовании») предусматривает:

2.2.1 Повышение квалификации рабочих

повышение квалификации рабочих - последовательное целенаправленное совершенствование знаний, практических умений и навыков, рост мастерства по имеющейся профессии (проводится не реже одного раза в год);

Повышение квалификации может осуществляться:

· на производственно-экономических курсах;

· в школах современного хозяйствования;

· на курсах целевого назначения;

· в школах передовых приемов и методов труда;

на курсах бригадиров.

Производственно-экономические курсы. Их основная цель - углубление и расширение профессиональных и экономических знаний, умений и навыков рабочих.

На производственно-экономических курсах комплектуются группы от 10 до 30 человек, одной и той же профессии, близкой квалификации и примерно равного общеобразовательного уровня.

Группа может комплектоваться из рабочих родственной профессии.

На курсах набираются рабочие на основании их заявлений и рекомендаций руководителей цеха, участка. Если нет возможности комплектовать группы с указанной численностью, обучение может проводиться индивидуально, по специально разработанному учебному плану и программе.

Продолжительность обучения при повышении квалификации обычно до 6 месяцев без отрыва от работы и до 3-х месяцев с отрывом от работы. На теоретический курс отводиться обычно от 70 до 210 учебных часов. На экономическое обучение используется от 10 до 30 часов учебного времени. В зависимости от сроков обучения (от 1-го до 6-и месяцев).

Следует учитывать: при повышении квалификации на каждый последующий разряд необходимо в полном объеме раскрывать только те вопросы, которые являются новыми. Если же в квалификационной характеристике, на новый разряд, предлагаются вопросы, которые уже рассматривались, в этом случае необходимо вносить в них только определенные изменения, или дать короткую обзорную лекцию по всем ранее рассмотренным вопросам.

Если профессией предусматривается обслуживание сложной современной техники и технологии, сверх указанных сроков обучения, предусматривается стажировка продолжительностью до 3-х месяцев на рабочем месте предприятия.

В процессе стажировки рабочие должны выполнять работы, отвечающие по сложности требованиям тарифных разрядов.

Заканчивается обучение на производственно-экономических курсах сдачей квалификационных экзаменов. Если же предусмотрена стажировка по тем или иным сложным профессиям, квалификационные экзамены проводятся после стажировки. При успешной сдаче экзаменов рабочему присваивается более высокий тарифный разряд (класс, категория) чем тот, который имеется у него и выдается документ об окончании курсов.

Школы современного хозяйствования являются новой формой производственно-экономической учебы рабочих промышленности и сельского хозяйства. Школы организуются администрацией предприятия, а при наличии, и совместно с профсоюзным комитетом.

Основные функции школ - повышение уровня экономических и профессиональных знаний работников предприятий по вопросам хозяйственного расчета, прогрессивных форм организации труда, самофинансирования и самоуправления трудовых коллективов, повышения качества продукции, экономии ресурсов, изучение новой техники, прогрессивной технологии, передового опыта, правовых и других вопросов, позволяющих работнику ориентироваться в новых экономических условиях работы, находить «свое место» в изменяющихся условиях работы производства.

В «Школах», наряду с изучением теоретический вопросов по экономике отрасли и производственными вопросами, проходят практические занятия, посещение предприятий, оборудованных новейшей техникой, новыми технологиями, выставок, используются и другие формы работы.

Комплектуются школы, как правило, по производственному принципу, на базе коллективов бригад, цехов или работников одной профессии.

Численность обучающихся в одной «Школе» рекомендуется устанавливать от 10 до 30 человек.

Занятия в «школах» проводятся с отрывом и без отрыва от работы.

Продолжительность обучения и режим проведения занятий устанавливается администрацией предприятия.

Треть учебного времени рекомендуется отводить на теоретическое обучение, из которого 50-60% можно использовать на экономические вопросы.

Заканчивается обучение в школах современного хозяйствования - собеседованием и выдачей документа об окончании школы.

Курсы целевого назначения. Главной целью курсов является изучение своего производства: новой техники, оборудования, материалов, технологических процессов, новых методов хозяйствования, прогрессивных форм организации труда, трудового законодательства, правил технической эксплуатации оборудования, техники безопасности и безопасности труда, вопросов, связанных с повышением качества продукции и других.

Курсы целевого назначения используются и для обучения вновь принятых на предприятие квалифицированных рабочих, для изучения ими особенностей технологических и трудовых процессов, обслуживаемого оборудования, вопросов организации оплаты труда и других.

В соответствии с тематикой комплектуются учебные группы численностью от 10 до 30 человек (но могут быть и исключения, что зависит от особенностей конкретного производства).

Продолжительность обучения на курсах целевого назначения устанавливается предприятиями, исходя из цели обучения, но в объеме не менее 20 часов с отрывом или без отрыва от работы.

Обучение заканчивается сдачей зачетов и выдачей документа об окончании курсов.

Школы передовых приемов и методов труда. Создаются в целях массового освоения рабочими приемов и методов труда передовиков и новаторов производства.

Обучаются в школах рабочие одной или смежных профессий. Группы комплектуются обычно в количестве от 5 до 30 человек рабочими одного цеха или рабочими одной отрасли, или рабочими ряда предприятий нескольких отраслей.

Обучение в школах включает в себя практические занятия на рабочем месте, проводимые передовиками и новаторами производства, руководителями школ. Теоретические занятия (консультации) проводятся обычно специалистами предприятия.

Продолжительность обучения устанавливается предприятиями в зависимости от целей занятий, но не менее 20 часов.

Обучение в школах проводится с отрывом от работы, в сроки, устанавливаемые соответствующими руководящими органами.

Заканчивается обучение в школах итоговыми занятиями и выдачей документа об окончании школы.

Курсы бригадиров создаются в целях повышения уровня знаний бригадиров в области: внутрипроизводственного хозрасчета и подряда, прогрессивных форм организации и стимулирования труда, повышения эффективности производства и качества продукции, анализа работы бригады, законодательства о труде, управления коллективом в условиях демократии, основ психологии человеческого общения.

Подготовка резерва бригадиров производственных бригад происходит из числа передовых, наиболее квалифицированных рабочих, обладающих организаторскими способностями и пользующихся авторитетом у членов трудового коллектива. На курсы резерва бригадиров направляются рабочие по рекомендации руководителей соответствующих подразделений предприятий с учетом мнения совета бригадиров. Периодичность повышения квалификации бригадиров на курсах устанавливается соответствующим министерством, ведомством, предприятием, но не реже одного раза в пять лет. Учебные группы из бригадиров, обычно численностью от 10 до 30 человек, комплектуются из рабочих занятых в одинаковых по содержанию и типу производственных процессах. Учебные планы и программы, для курсов бригадиров, разрабатываются министерствами, ведомствами, предприятиями на основе примерных учебных планов и программ, утвержденных в установленном порядке.

Продолжительность обучения на этих курсах:

· при повышении квалификации бригадиров - не менее 36 часов;

· при подготовке резерва бригадиров - не менее 72 часов, в том числе на экономические курсы отводится не менее 30% всего учебного времени.

Обучение на курсах бригадиров проводится с отрывом или без отрыва от работы и включает в себя проведение теоретических и практических занятий, в содержании которых отражена конкретная работа, которую выполняют бригадиры в своей повседневной работе.

Обучение на курсах бригадиров заканчивается сдачей зачетов или защитой рефератов и выдачей документа об окончании курсов бригадиров.

Повышение квалификации рабочих на предприятиях может происходить и в других различных формах (группах качества, лекциях, выставках при самообразовании и других).

2.2.2 Переподготовка рабочих кадров или получение ими второй профессии

Успешное решение вопроса дополнительного образования во многом зависит от уровня знаний, профессиональной компетентности и опыта работы организаторов и исполнителей, руководящих работников и специалистов Министерств и ведомств, производств, учебно-курсовых комбинатов и других.

Переподготовка (переобучение) рабочих - организуется с целью освоения новых профессий высвобождаемыми рабочими, которые не могут быть использованы по имеющимся у них профессиям, а также рабочими, изъявившими желание сменить профессию с учетом потребности производства.

В сложившихся условиях перестройки промышленности и сельского хозяйства кроме рабочих, оказалось много специалистов со средним специальным и высшим образованием, желающих переобучиться на рабочую профессию. Такая ситуация потребовала новых организационных форм и методов работы с безработным контингентом. Прежде всего, были определены оптимальные группы, которые должны комплектоваться при переобучении.

Таких групп может быть три:

1. Рабочие, которые имеют профессию родственную той, на которую будут переобучаться (например, слесарь-инструментальщик на слесаря-сборщика).

2. Рабочие, которые имеют профессию не родственную той, на которую будут переобучаться (плотник на токаря).

3. Лица, имеющие среднее специальное и высшее образование, переобучающиеся на рабочую профессию.

Формы переподготовки (переобучения) аналогичны применяемым при подготовке новых рабочих. Переподготовка может осуществляться для работников предприятия с отрывом и без отрыва от работы.

Разработку примерных учебных планов, а так же определение сроков переобучения осуществил Институт развития профессионального образования.

При переподготовке рабочих, на ту или иную профессию, следует использовать соответствующий учебный план и учебную программу для подготовки новых рабочих по соответствующей профессии.

Переподготовка (переобучение) заканчивается сдачей квалификационного экзамена и выдачей документа о получении новой профессии.

Обучение вторым (смежным) профессиям, осуществляется для тех рабочих, которые уже имеют профессию, с целью получения новой профессии с начальным, либо более высоким уровнем квалификации.

Получение второй профессии расширяет профессиональное поле деятельности рабочего, подготавливает к работе в условиях прогрессивных форм организации и оплаты труда. Позволяет работать по совмещаемым профессиям или подменять в бригаде товарища, при сложившейся ситуации и, в конечном итоге, получение второй профессии делает рабочего более социально защищенным в новых экономических условиях работы производств.

Перечень вторых (смежных) профессий, по которым проводится обучение рабочих, определяется предприятием, исходя из конкретных условий производства.

Формы обучения рабочих вторым (смежным) профессиям, разработка учебно-программной документации и завершение обучения, аналогичны применяемым при переподготовке (переобучении) рабочих.

3. Методы профессиональной подготовки

Ускоренная профессиональная подготовка рабочих не предполагает каких-то особенных методов обучения, которые отличались бы от методов, используемых при профессиональном образовании.

При использовании даже традиционных методов необходимо учитывать:

· жизненный опыт обучающихся;

· накопленный багаж знаний;

· психологию взрослых.

Все эти особенности, естественно, не выпячиваются при обучении, но всегда учитываются в педагогическом процессе.

Как показала практика, при ускоренной профессиональной подготовке рабочих, обучение «во многом, построено по предметному принципу - каждый предмет изучается как бы для того, чтобы знать, что заложено в его содержании - предмет для предмета и вне зависимости от других предметов». А что касается учащихся, так они как бы, само собой разумеется, должны самостоятельно разобраться, какие знания и для решения каких задач могут использоваться.

В учебные планы для подготовки рабочих на любую профессию всегда структурированы набором таких предметов, которые взаимосвязаны своим содержанием.

Например, цикл общетехнических предметов (материаловедение, электротехника, черчение и др.) увязаны с материалом спецтехнологии (специальных предметов), все это вместе взятое является теоретической основной для производственного обучения (практики).

Поэтому учебные планы уже нацеливают создателей учебных программ на разработку содержания обучения на основе взаимосвязи предметов, а работу преподавателей и мастеров производственного обучения - на использование в работе методов внутри и межпредметных связей.

В этом случае возникает необходимость интеграции общетехнических предметов, что связано, прежде всего, с отбором общих вопросов, дающих возможность сформировать знания об этих предметах: их особенностях, значении, необходимости для конкретной профессии, а так же для решения многих других вопросов. Из отобранных общих вопросов, создается интегрированный курс общетехнических предметов, на который выделяется часть времени, взятого из общего количества часов, отведенного на эти предметы, Вопросы же конкретно связанные с вопросами спецтехнологии (специальных дисциплин), вводятся в этот курс, органически сливаясь с соответствующими темами.

Вторая часть времени (из общетехнических предметов) переносится в спецтехнологию. В рассмотренном аспекте произошла связь двух теоретических циклов - общетехнических предметов и специальных предметов.

В дальнейшем основы теоретических знаний тесно увязываются с практикой, что формирует понимание значения полученных из теории знаний для практики и убеждает рабочего в том, что от этих знаний зависит: качество его работы, быстрота выполнения задания, возможность вносить рациональные предложения, безопасность его труда. И что еще особенно важно - рабочий гораздо быстрее продвигается в усовершенствовании знаний, а это один из аспектов непрерывного обучения.

Итак, в профессиональной подготовке важную роль играют методы внутри и межпредметных связей. Значительное место в рассматриваемой нами проблеме занимают и такие методы как лекция, лекция-беседа, круглый стол, дискуссия, взаимопроверки и другие.

Лекция в литературных источниках часто встречается понятие - традиционная лекция - один из методов активного обучения часто используется при подготовке, переподготовке и повышении квалификации рабочих.

В связи с тем, что в традиционной лекции основное время в донесении к обучающимся программного материала принадлежит лектору, а сами обучающиеся взрослые люди, имеющие значительный жизненный опыт и знания, качество лекции будет зависеть от ряда факторов:

- компетентности лектора в конкретной области рассматриваемой темы;

- его широкого кругозора (когда рассматривается проблема увязывается с практиков производства, раскрывается ее значение для понимания других вопросов и проблем, для жизни человека);

· ораторского мастерства лектора;

· учета подготовленности аудитории;

· доступности изложения, даже самых сложных вопросов;

· темпа изложения, с учетом аудитории.

Качество лекции также зависит и от:

· умения лектора активизировать слушателей, вовлекая их в обмен мнениями, в обобщения и выводы после определенных законченных частей материала лекции, а затем и после ее окончания;

· использования различных демонстрационно-наглядных и технических средств обучения.

И хотя лекция относится к активным методам обучении, увлечение ею не должно быть систематическим, т.к. в группе обучающихся обычно находятся разные люди по умственным способностям:

· одни из них могут хорошо воспринимать излагаемый материал, не теряя взаимосвязей между отдельными его частями;

· других утомляет поток информации и обычно они на второй части лекции становятся рассеянными и плохо запоминают материал;

·третьи - это типичные «практики» для них характерно хорошее усвоение материала только тогда, когда теория довольно часто подтверждается практикой, а чисто лекционный материал усваивается ими плохо.

Лекция-беседа считается более эффективным, чем традиционная лекция, активным методом, но подготовка и организация ее проведения требуют значительных затрат времени и сил.

Основной целью лекции-беседы является ориентация всего занятия на глубокое и прочное усвоение учетного материала при совместной работе преподавателя и обучающихся.

Качество лекции-беседы, как показал опыт работы, зависит от ряда факторов:

· подготовленности преподавателя к ведению лекции-беседы;

· хорошего знания аудитории;

· применения испытанных преподавателем способов руководства педагогическим процессом;

· вопросов подобранных преподавателем для беседы;

· от того, как формулируются вопросы;

· от быстрой ориентации преподаватели при затруднениях обучающихся с ответами;

· от похвалы хороших ответов и корректных замечаний к ошибочным ответам и их исправлению.

Лекции и лекции-беседы, по отношению к другим методам обучения, дают возможность преподавателю охватывать значительное количество нового учебного материала, хотя в этом есть и обратная сторона - подготовленность аудитории к восприятию значительного количества материала, о чем всегда должен помнить преподаватель.

Следует заметить, что при лекции беседа лучше, чем при традиционной лекции прослеживается преподавателем обратная связь - видение результатов его работы, что позволяет, при необходимости, принимать быстрые меры и исправлению «недоработок».

И все же, эта обратная связь, в процессе лекции и особенно лекции -беседы не дает достаточно убедительных фактов к выводам о качестве усвоенного материала.

Для того чтобы выявить глубину рассмотренных тем, улучшить усвоение материала и закрепить его, преподаватели часть используют и такие формы работы как «круглый стол», «дискуссия», «взаимопроверки».

«Круглый стол» наиболее эффективного проводить после завершения определенного раздела программного материала, завершенного курса или даже изученного предмета, особенно если на его освоение отводилось учебным планом немного учебных часов (в основном это относится к предметам общетехнического цикла).

Само понятие «круглый стол» предусматривает коллективное обсуждение вопросов уже рассмотренного материала, очень важным является подготовка преподавателя к этому обсуждению.

Начало обсуждения принадлежит преподавателю, который определяет перед коллективом цель и задачи круглого стола. Знакомит с направлениями и методами его проведения. После этого ставит первый вопрос, который следует обсуждать, ему и дается первое слово.

Завершается круглый стол обобщением работы, которое делает преподаватель.

Обобщение заключается в:

· выяснения у слушателей эффективности этого вида занятий;

· определения усвоения материала по замечаниям присутствующих;

· оценке выступлений всех подготовленных и группы в целом.

Дискуссия - один из активных методов обучения и хотя она частично присутствует и при других методах обучения, все же для нее, как самостоятельного метода, есть много характерного, что и позволило выделить ее в отдельный метод.

Основной целью преподавателя при использовании в обучении этого метода, является вовлечение как можно большего количества обучающихся в обсуждении программного материала, который выносится на дискуссию.

Проведенная дискуссия позволяет расширить и углубить знания учащихся, развивает мыслительную деятельность, умение решать сложные вопросы и выходить из сложных ситуаций, формирует убеждения в собственном достоинстве и, в конечном итоге, стимулирует учебу.

Самостоятельная работа - один из активных методов обучения, в основе которого заложено формирование умений и навыков ранее изученного теоретического материала, его более глубокое осознание и закрепление.

Методика проведения самостоятельных работ у разных авторов описана по разному. Каждый из них, на примере собственного опыта, находит все новые и новые пути повышения эффективности этой работы.

Взаимопроверка - один из активных и в тоже время, в определенной степени игровых методов хотя и редко, но используется при обучении взрослых для закрепления и углубления пройденного материала. Время для ее проведения определяется преподавателем заранее, о чем ставятся в известность и обучающиеся.

Участвовать во взаимопроверке могут все учащиеся, но как показала практика, участие всех обучающихся нереально, поэтому преподаватель, обсуждая с ними вопрос о подготовке и занятию, выбирает несколько наиболее надежных учащихся и обсуждает с ними методику работы.

Перед началом занятия преподаватель выясняет готовность учащихся к занятию.

Преподаватель руководит процессом и вмешивается только тогда, когда начинается спор или «поток рассуждений» уходит в сторону, или при сложившейся ситуации, когда дискутирующие зашли в тупик.

Взаимопроверка - это еще и один из активно-психологических методов, когда «раскрепощается» аудитория во время работы.

Готовя вопросы и готовя на них ответы, учащиеся глубже вникают в учебный материал, углубляя и расширяя свои знания.

Наряду с этим они готовятся и к возможным ответам на вопросы их товарищей. В этом один из положительных аспектов в применении метода взаимопроверки для повторения и закрепления определенного раздела учебного материала.

Метод решения проблемных ситуаций.

При обучении взрослых следует остановиться и на таком значимом методе, как метод решения проблемных ситуаций, лежащих в основе проблемного подхода в обучении.

Важность его, в данном случае, заключается еще и в том, что он применяется к обучающимся имеющим жизненный опыт и определенный багаж знаний, что с успехом использует преподаватель и мастер производственного обучения.

Использование метода решения проблемных ситуаций способствует:

· развитию личности, т.к. прежде всего развивает мыслительную деятельность;

· стимулированию обучения, т.к. усиливает веру в свои силы при нахождении путей в самостоятельном решении задач;

· самопроверке полученных знаний на практике при решении производственных задач;

· прогнозированию возможных результатов в работе.

Кроме того, решение проблемных ситуаций усиливает эффект познания нового, дает возможность находить кратчайшие пути в решении теоретических и практических задач, развивает интерес к учебе.

Мы рассмотрели наиболее значимые методы при профессиональной подготовке взрослых. В практике же обучения обычно используются и группы других методов:

1. Словесные методы обучения:

· рассказ, объяснение;

· беседа;

· работа с технической и справочной литературой;

· письменное инструктирование.

2. Наглядно-демонстрационные методы обучения:

показ мастерам трудового процесса;

демонстрация наглядных пособий;

использование технических средств обучения

3. Практические методы обучения:

· упражнения обучающихся;

· выполнение учебно-производственных работ и решение других производственно-технических задач обучающимися;

· лабораторно-практические работы;

· деловые учебно-производственные игры.

Во всех случаях необходимо соблюдать справедливость и нормы общения.



Заключение

В современных условиях целенаправленное сочетание теории и практики наиболее ценно. Общая теоретическая техническая подготовка становится более необходимой, чем раньше. Она даётся не только ведущими категориями персонала, но и рабочим, занимающим низкие уровни в иерархической структуре предприятия. Современные технологии сами по себе и формы организации, позволяющие продуктивно их использовать, требуют подготовки работника иного типа, обладающего новыми навыками, высокой квалификацией, способного и готового к переменам.

В современных рыночных отношениях важно, чтобы подготовка кадров удовлетворяла такому требованию к рабочей силе, как профессиональная мобильность, т. е. способность быстро осваивать технические новшества и новые специальности.

Основной формой подготовки квалифицированных рабочих кадров для соответствующих отраслей народного хозяйства являются средние профессионально-технические училища (СПТУ) и ВУЗы.

Профессиональное продвижение рабочих кадров включает повышение квалификации (тарифного разряда), повышение профессионального мастерства (овладение сметными профессиями), перевод на другое место или в другой цех без повышения квалификации и смены профессии, обучение более квалифицированной специальности с переводом на новое место работы, повышение по должности, очное или заочное обучение в вузе, техникуме по направлению предприятия.

Серьёзным недостатком подготовки рабочих кадров на производстве является то, что подготовка и переподготовка нередко осуществляется без учёта их общеобразовательного уровня, то есть в одну и ту же группу включаются ученики как с высоким, так и с низким уровнем общеобразовательной подготовки.



Список используемой литературы

1. Н.А. Данилец, Т.Е.Колкова, А.Е.Хрупало. Приложение к журналу «Профессиональное Образование» № 4, «Ускоренная профессиональная подготовка». М.: Издательский центр АПО, 2014 г.

Размещено на Allbest.ru

...