Основные концепции и подходы к обучению
Основные методы педагогической психологии. Использование анкетного опроса для получения информации о человеке. Специфика возрастного подхода в воспитании. Сравнение концепций развивающего и проблемного обучения. Отличительные черты когнитивной теории.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.12.2019 |
| Размер файла | 22,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы
Самостоятельная работа
Основные концепции и подходы к обучению
по дисциплине:
«Педагогическая психология»
Выполнила студентка 2 курса
заочной формы обучения
Туникова Антонина Юрьевна
Проверил преподаватель:
Доцент к.пед.н. Соколова Галина Ивановна
Санкт-Петербург
2019г.
Содержание
1. Глоссарий к теме «Методы педагогической психологии и их специфика»
2. Глоссарий к теме «Основные концепции и подходы к обучению»
Список используемой литературы
1. Глоссарий к теме «Методы педагогической психологии и их специфика»
Анкета (от фр. enqukte -- расследование, дознание, анкета; англ, questionnare) -- разрабатываемый исследователем инструментарий анкетного опроса, включающий:
а) указание организации, проводящей опрос, и его цели;
б) инструкцию по заполнению анкеты;
в) формулировки вопросов и (часто, но необязательно) возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящий.
Содержание вопросов, их число, способ ответа (свободные ответы, ограниченный или неограниченный выбор из предлагаемого списка) зависят от цели опроса и его адресата. Объем анкеты варьирует от 2-3 до нескольких десятков и даже сотен вопросов. Анкеты малого объема чаще линейны по структуре: респондент последовательно переходит от одного вопроса к другому. Большие анкеты нередко имеют разветвленную структуру: специальные вопросы-фильтры позволяют респонденту пропускать те группы вопросов, которые к нему не относятся, что экономит время и повышает качество получаемой информации. Синонимами слова «анкета» являются слова «вопросник», «опросник», «опросный лист».
Беседа - широко распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике) эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому, кто изучается. Ответы фиксируются либо магнитофонной записью, либо скорописью, стенографированием (по возможности не привлекающими внимания беседующего). Беседа может быть, как самостоятельным методом изучения человека, так и вспомогательным, например, предваряющим эксперимент, терапию и т.д.
Изучение документации - (классных журналов, протоколов собраний и заседаний, личных дел учащихся и их медицинских карт, календарных и поурочных планов учителей) дает исследователю некоторые объективные данные, которые характеризуют реально сложившуюся практику организации образовательного процесса, и позволяет обнаружить статистические зависимости между его компонентами.
Интервью - как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.д. Изучение продуктов деятельности - это метод изучения человека посредством анализа продуктов его деятельности: рисунков, чертежей, музыкальных произведений, сочинений, учебных тетрадей, личных дневников и т.д.
Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях его восприятия и других сторонах психики. В основу этого метода положен принцип единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Рисуя или что-то создавая, ребенок предоставляет исследователям возможность раскрыть такие стороны его психики, о которые трудно было бы узнать при помощи других методов. На основании рисунков можно изучать познавательные процессы (ощущения, воображение, восприятие, мышление), творческие способности, личностные проявления, отношение детей к окружающим людям.
Лонгитюдный метод - предполагает длительное исследование одних и тех же людей (детей) на протяжении ряда лет, не случайно метод называют «продольными» исследованиями. При этом применяется как наблюдение, так и экспериментальные и тестовые методики. Лонгитюдные исследования дают возможность выявить индивидуальные особенности развития.
Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека.
Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или выборочным, -- с фиксацией, например, всего хода урока или поведения только одного или нескольких учеников. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка.
Результаты наблюдения заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке.
Опрос - Может быть устным и письменным (беседа, интервью, анкетирование). При использовании данного метода могут возникать трудности следующего характера. Дети понимают задаваемый им вопрос по-своему, т.е. вкладывают в него иной смысл, нежели взрослый человек. Это происходит потому, что система понятий у детей существенно отличается от той, которой пользуются взрослые.
Данное явление отмечается и у подростков. Поэтому прежде чем получить ответ на задаваемый вопрос, надо убедиться в правильности его понимания ребенком, разъясняя и обсуждая неточности, и только после этого интерпретировать получаемые ответы.
Социометрия - метод изучения групповой дифференциации - позволяет измерять и анализировать скрытые межличностные отношения в коллективе, где партнеры знают друг друга.
Пришедший в педагогику из социальной психологии социометрический метод позволяет получать информацию о роли, статусе, позиции каждого члена учебного или педагогического коллектива, выявлять внутриколлективные группировки и их лидеров.
Метод позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отношений в группе, изучать динамику таких отношений и возможность целенаправленного влияния на них.
Тест - диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а, чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы.
Эксперимент - центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии.
Различают лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние которой и изучается.
Одной из наиболее эффективных и распространенных в последние десятилетия (особенно в отечественной педагогической психологии) форм естественного эксперимента является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.
2. Глоссарий к теме «Основные концепции и подходы к обучению»
Алгоритм - способ решения задач, точно предписывающий, как и в какой последовательности получить результат, однозначно определяемый исходными данными
Анализ - рассмотрение, изучение чего-либо, основанное на расчленении предмета, явления на составные части
Возрастной подход в воспитании - учет и использование закономерностей развития личности, социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом
Гуманистическая педагогика XX в. На Западе наиболее яркие ее представители: К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун. Основная тенденция этого педагогического направления заключается в стремлении придать образованию личностно-ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения учащимися знаний, умений и навыков репродуктивной и творческой деятельности эмоционально окрашенным
Дальтон-план - система индивидуализированного обучения, возникшая в США в начале XX в. Учащиеся согласно этой системе, не связывались общей классной работой, они самостоятельно определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок использования своего рабочего времени. педагогический психология когнитивный обучение
Дидактика - составная часть педагогики, теория образования и обучения, раскрывающая закономерности процесса обучения, вопросы содержания образования, принципы, цели, методы и организационные формы обучения, методологические проблемы урока, закономерности общего, политехнического и профессионального образования
Дидактическая игра - игра, предназначенная для реализации целей обучения
Концепция развития образовательного учреждения - образ, модель, совокупность идей представлений о процессе развития конкретного образовательного учреждения как процессе перехода в желаемое состояние.
Медиа-образование - направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации
Метод обучения - способ совместной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, в ходе которого решаются дидактические задачи
Обучение - специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание - организация учебного труда обучающихся, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования и учение - усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемых
Прием обучения - составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к нему частный характер
Процесс обучения - целенаправленная последовательная смена учебных задач и элементов обучения (преподавание и учение), происходящая по объективным законам и имеющая своим результатом формирование определенных свойств обучаемых
Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов; процесс реализации имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека
Цель обучения - конкретный и промежуточный результат обучения, который достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) или психомоторной областях
Эволюционная педагогика - (В.П. Вахтеров) понимание обучения как процесса познавательной деятельности, соответствующей естественным законам развития ребенка
Составим сравнительную таблицу по теме «Основные концепции и подходы к обучению»
Таблица «Основные концепции и подходы к обучению».
|
Сравн. ан-з |
Основные концепции и подходы к обучению |
||||||
|
Название |
Программированное обучение |
Проблемное обучение |
Теория содержательного обобщения (рефлексивного обучения) |
Концепция развивающего обучения |
Теория поэтапного формирования умственных действий |
Когнитивная теория |
|
|
Представители |
Б.Ф. Скиннер |
Дж. Дьюи (1859-1952) |
В.В. Давыдов Д.Б. Эльконин |
Л.В. Занков |
П.Я. Гальперин |
Найссер. Фестгинер. |
|
|
Основные положения |
В конце 60-х и начале 70-х годов получило новое развитие в работах Л.Н. Ланды, он предложил алгоритмизировать процесс. Алгоритм, есть правило предписывающее последовательность элементарных действий, которые в силу их простоты однозначно понимаются, исполняются всеми. |
Основывается на аналитико-синтетической деятельности, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристическийкий, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом. |
Достигается формированием у учащихся теоретического мышления путем специального построения учебного предмета и особой организации познавательной деятельности. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом (построение его содержания) организует усвоение ребенком содержательных обобщений - генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. |
Ведущая роль принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника. Обучение действует, преломляясь через внутренние особенности ребенка, в результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития. |
-всякое внутреннее психическое есть превращенное, интериоризированное внешнее; сначала психическая функция выступает как интерпсихическая, затем как интрапсихическая (Л.С. Выготский); -психика (сознание) и деятельность суть единство, а не тождество (С.Л. Рубинштейн): психическое формируется в деятельности, деятельность регулируется психическим (образом, мыслью, планом); -психическая, внутренняя деятельность имеет же структуру, что и внешняя, предметная (А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина); -психическое развитие имеет социальную природу; -деятельностная природа психического образа. |
Широкое распространение в этот период компьютерной техники. Операции, выполняемые самой электронно-вычислительной машиной, в некоторых отношениях аналогичны когнитивным процессам. |
|
|
Характеристика Концепции: 1. Тип концепции (по классификации) |
Три основные формы: линейное, разветвленное и смешанное. |
Несколько этапов: осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы на основе анализа ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, проверку решения |
Четыре стадии: -знакомство с предлагаемой учителем ситуацией математической, лингвистической или иной задачи, ориентирование в ней; -овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида; -фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или знаковой) модели; -выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условия и способы решения исходной частной задачи. |
Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности. |
По форме (материальная, внешнеречевая, речь «про себя», умственная); по степени обобщенности; мере развернутости; мере освоения действия и по тому, даётся ли оно в готовом виде или осваивается самостоятельно. |
1) это была психология «лабораторного человека» 2) человек поступал больше как -думатель, а не как деятель, т.е. практически исключалась активность субъекта. 3) опять возрождались постулаты элемента-ризма. 4) отдельные концепции и частные теории оказались плохо согласованными друг с другом и не имеющими единой, объединяющей их основы. |
|
|
2. Сильные стороны |
Возможность формализации и модельного представления этого процесса. |
Включает несколько этапов:1) структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (нахождение способа действия); 2) уровня развития этих действий у человека, решающего проблему; 3) трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных возможностей |
Реализация достигается формированием у учащихся теоретического мышления путем специального построения учебного предмета и особой организации познавательной деятельности. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом (построение его содержания) организует усвоение ребенком содержательных обобщений - генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. |
Дидактические принципы системы: обучение на высоком уровне трудности; изучение программного материала быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание школьниками процесса учения; общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых. |
Центральным звеном формирования умственных действий является его ориентировочная основа, характеризуемая полнотой, обобщенностью и степенью самостоятельного освоения действий |
Вместе с ЭВМ появился новый словарь и новый набор понятий, относящихся к когнитивной деятельности, такие термины как, информация, вход, переработка, кодирование и подпрограмма, стали обычным делом. |
|
|
3. Ограничения данного подхода |
может быть разного уровня трудности для обучающегося в зависимости от того, какие и сколько действий для решения проблемы он осуществляет |
Принятая в традиционной системе обучения методика использования наглядного материала, утверждают В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин, способствует лишь формированию обобщений эмпирического характера, так как наглядный образ не является наиболее удачной формой ознакомления с существенными признаками того или иного явления. Таким образом, отрицается универсальное использование на начальных ступенях обучения принципа наглядности. |
Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (сензитивность) возможности психического развития. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. |
В рамках когнитивной психологии была разработана теория когнитивного диссонанса, которая утверждает, что индивидом, если в его сознании сталкиваются логически-противоречивые знания об одном и том же объекте или событии, переживается чувство дискомфорта и он стремится от него избавиться |
Список использованных источников
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, 2008.
2. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2005.
4. М. Кордуэлл. Психология от А до Я: Словарь-справочник, 2000 г
5. Психологический словарь/ Сост. В.Н. Копорулина и др. - Ростов-на-Дону, 2003.
6. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - М.: Прайм-Еврознак, 2008.
7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2002
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике. Понятие и виды педагогических концепций обучения иностранному языку, анализ современных педагогических концепций. Эксперимент по обучению иностранного языка в школе.
дипломная работа [769,7 K], добавлен 28.01.2010Технология проблемного обучения. Дидактические принципы развивающего обучения. Этапы осуществления проблемного подхода. Условия предметного обучения. Учебно-познавательная деятельность в условиях проблемной ситуации. Развитие творческих способностей.
презентация [48,3 K], добавлен 10.10.2010Теоретические аспекты развивающего обучения и обучения аудированию на уроках английского языка, характеристика и возможности развивающего обучения. Использование коммуникативного подхода при обучении аудированию. Анализ элементов развивающего обучения.
курсовая работа [52,4 K], добавлен 02.09.2011Сущность, методы и виды проблемного обучения, оценка эффективности его применения. Использование проблемных заданий при обучении английскому языку в средней школе. Ключевые условия, которые нужны при создании проблемной ситуации перед учащимися.
курсовая работа [525,0 K], добавлен 27.04.2014Требования к организации различных видов деятельности обучаемых. Алгоритм осуществления решения проблемных ситуаций на уроке по М.И. Махмутову и Е.Л. Мельниковой. Краткая характеристика главных преимуществ и недостатков проблемного обучения в школе.
презентация [1,7 M], добавлен 12.08.2013Основные творческие способности человека. Психологические основы концепции проблемного обучения. Сущность теории мышления. Четыре уровня проблемности в обучении. Главные этапы построения проблемного занятия, их специфика. Вербальная формулировка проблемы.
реферат [20,3 K], добавлен 27.11.2008Понятие и сущность обучения, его основные закономерности и цикличность. Структура и методы процесса обучения. Характеристика и особенности основных видов обучения: развивающего, объяснительно-иллюстративного, проблемного и программированного обучения.
контрольная работа [27,9 K], добавлен 16.02.2010Характеристика и особенности проблемного обучения, специфика его использования в детском саду. Экспериментальное использование проблемного обучения в детском саду, методика и принципы его организации, исследование и оценка практической эффективности.
курсовая работа [61,6 K], добавлен 18.06.2010Сущность проблемного обучения в учебном процессе. Организация проблемного обучения в начальной школе. Формы проблемного обучения и способы его организации. Изучение педагогического опыта использования проблемного обучения на уроке литературного чтения.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 23.10.2017Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении.
реферат [80,3 K], добавлен 07.06.2003Развивающее обучение - одна из главных проблем педагогики. Исторические корни развивающего обучения. Процесс получения знаний. Идея развивающего обучения в наследии выдающихся мыслителей прошлого. Внедрение развивающего обучения в современную школу.
контрольная работа [32,6 K], добавлен 04.10.2008Проблемы теории развивающего обучения по В.В. Давыдову, описание педагогической деятельности. Основы теоретического мышления как единственный образовательный результат. Коммуникация и новые рамки моделирования развития. Практическое применение новых схем.
дипломная работа [299,5 K], добавлен 26.08.2011Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики. Представление числовой информации в компьютере. Особенности концепции проблемного обучения, его сущность, основные методы и функции.
курсовая работа [149,4 K], добавлен 08.06.2013Взаимосвязь обучения и развития человека. Основные положения теории развивающего обучения. Принципы дидактической системы. Основополагающие направления развивающего обучения Л.В. Занкова. Содержание и методика обучения. Критерии результатов обучения.
курсовая работа [437,3 K], добавлен 06.02.2015Особенности традиционного и развивающего способов обучения, использование современных технологий на уроках, уровни педагогического мастерства. Особенности традиционного и развивающего способов обучения, основные методы обучения, используемые на уроке.
реферат [10,3 K], добавлен 03.10.2009Принципы исследовательского обучения. Специфика реализации исследовательских задач в школе. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования. Отличие эвристического обучения от проблемного и развивающего, его формы и методы.
курсовая работа [140,8 K], добавлен 26.03.2015Характеристика и методические аспекты концепций развивающего обучения. Возрастная и психологическая динамика развития студента в процессе получения образования в ВУЗе. Программа лекционных и семинарских занятий по курсу "Общая психология" в ВУЗе.
курсовая работа [97,5 K], добавлен 20.05.2014История развития и становление системы развивающего обучения. Изучение системы развивающего обучения на основе работ В.В. Давыдова. Формы учебной работы в системе развивающего обучения. Использование информационных технологий в развивающем обучении.
курсовая работа [86,2 K], добавлен 04.07.2010Уровни проблемного обучения, понятия проблемной ситуации и проблемы. Проблемное обучение на уроках биологии как основа процесса, развивающего потребность и умение учиться. Изложение учебного материала в сочетании с постановкой проблемных вопросов.
курсовая работа [59,8 K], добавлен 11.09.2012Основные положения педагогической концепции Л.Н. Толстого. История создания Яснополянской школы. Использование педагогических идей Л.Н. Толстого в современной начальной школе. Использование методов и приемов работы писателя в обучении и воспитании.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 07.09.2017
