Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с родителями по ознакомлению детей с Санкт-Петербургом

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с родителями по ознакомлению детей с Санкт-Петербургом



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЁЙ

1.1 Понятия взаимодействия и сотрудничества

1.2 Новая философия взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи

1.3 Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДОУ С СЕМЬЁЙ

2.1 Формы взаимодействия ДОО с родителями по вопросам воспитания у детей чувства патриотизма

2.2 Методическая разработка «Путешествие по Питеру»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ГЛОССАРИЙ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Сегодня во всем мире формируются новые требования к таким институтам социализации как семья, детский сад, школа и другие. Стремительные преобразования в экономической, политической, общественной жизни населения влекут за собой модернизацию системы образования и переоценки существующих ценностей. Все, что люди знают, во что верят, как они разрешают возникающие конфликты, зарождается в семье. Как известно, семейные ценности, традиции впоследствии отражаются на жизнедеятельности людей и, соответственно, на деятельности тех институтов социализации, в которые они включаются.

Основными воспитателями своих детей являются родители, но воспитывать детей без определённых педагогических знаний невозможно. Родители очень часто опираются на свой индивидуальный опыт, не задумываясь над последствиями неверных воспитательных воздействий на ребенка, недооценивают объём своих педагогических знаний и умений.

Став для ребенка одним из первых социокультурных пространств, семья способствует его приобщению к культуре в целом, в том числе - и к культуре той национальности, представителями которой являются его родители и он сам. Недостаточный уровень просвещенности родителей в вопросах межнационального общения и способах поведения, принятых в той или иной национальной культуре, затрудняет и осложняет процесс приобщения ребенка к национальным традициям. Соответственно, возникает необходимость повышения не только педагогической культуры родителей, но и обогащение их представлений о национальных особенностях, с одной стороны, и формирование умений правильного, грамотного взаимодействия со своими детьми, с другой стороны.

В настоящее время проблема взаимодействия субъектов образовательного процесса является актуальной. Особое внимание в сфере дошкольного образования уделяется сотрудничеству педагогов с родителями. Связано это с тем, что, с одной стороны, без участия родителей в образовательном процессе невозможно осуществлять эффективное развитие ребенка, с другой стороны, сами родители нуждаются в психолого-педагогической помощи и поддержке со стороны специалистов.

Оказать квалифицированную помощь родителям и педагогам в организации взаимодействия ДОУ с семьей призван педагог-психолог. Педагог-психолог изучает особенности семейного воспитания, трудности взаимоотношений детей и родителей, помогает педагогам определить причины сложностей взаимодействия с семьями воспитанников.

Актуальность исследования. В соответствии с Законом РФ «Об образовании», стандартами дошкольного образования нового поколения и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящим перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство, возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.

Процессы в системе образования, его вариативность, инновационные программы, обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОУ с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

Объект исследования: организация деятельности дошкольного учреждения по взаимодействию с родителями.

Предмет исследования: развитие познавательной активности дошкольников и педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия с дошкольной организацией.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные средства и методы взаимодействия ДОУ с членами семей воспитанников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач: дошкольный образовательный патриотизм семья

1. Определить особенности взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО.

2. Выделить основные формы работы с родителями.

3. Проанализировать направления развитие педагогической культуры родителей.

4. Обозначить значимость взаимодействия ДОУ с родителями.

5. Составить проект взаимодействия ДОУ с родителями по ознакомлению детей с Санкт-Петербургом.

Методологическую основу исследования составляют исследования по формированию педагогической культуры родителей (С.Н. Щербакова, М.В. Карнаухова и др.); работы, раскрывающие сущность народной культуры, ее структурные компоненты (Бромлей, Л.М. Коломийченко, М. И. Богомолова, Л.В. Байбородова, Л.В. Любимова и др.); теоретические аспекты взаимодействия детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева, Н.Ф. Виноградова и др.).

В основе исследования лежит гипотеза о том, что активное взаимодействие семьи и ДОУ положительно сказывается на образовательно-воспитательном процессе дошкольной образовательной организации.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение, сравнение.

Практическая новизна: состоит в проектировании организации взаимодействия ДОУ с родителями по ознакомлению детей с Санкт-Петербургом.

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих несколько параграфов, заключения, списка литературы, приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЁЙ

1.1 Понятия взаимодействия и сотрудничества

Задача дошкольного учреждения - раскрыть перед родителями важные стороны психолого-педагогического развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания. Основную роль в работе с родителями играют воспитатели. Они - главный источник информации о ребёнке, о деятельности учреждения, от них родители получают психолого-педагогическую информацию. Именно на них лежит основная ответственность.

Педагоги детского сада находятся в постоянном взаимодействии с родителями, составляя неразрывное триединство «ребёнок - родитель - педагог» понимая, что домашняя среда имеет основное воспитание и формирующее значение.

В условиях сотрудничества с семьей, предполагающего взаимное уважение, понимание, доверие, достигаются желаемые результаты в процессе становления личности ребёнка. Основной целью взаимодействия является создание единого пространства «Семья - детский сад», в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно.

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определённая дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы, которые могут привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, и мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Анализ сложившейся ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий:

- между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием системы обучения их в дошкольном учреждении;

- между стремлением родителей к активной деятельности в ДОУ и строго регламентирующим характером деятельности учреждения;

- между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;

- между необходимостью построения работы с семьей на основе взаимодействия и сотрудничества и неумением педагогов вести эту работу.

В то же время, идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др.

Так, в главном нормативном документе, на который опирается современная нормативно-правовая база системы дошкольного образования - Концепции дошкольного воспитания, обозначены ориентиры на установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, сотрудничество и взаимодействие педагога и родителей.

В Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении указано, что родители являются участниками образовательного процесса наряду с педагогическими работниками. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьёй на благо ребёнка.

Признание приоритета семейного воспитания, новизна отношений семьи и дошкольного учреждения определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определённые взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих.

Термин «взаимодействие», в контексте взаимодействия образовательного учреждения и семьи, был раскрыт в работах И.М. Марковской, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом условий семейного воспитания. Родителями - знаний условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. Наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй является содружество, которое подразумевает, прежде всего, открытость навстречу друг другу.

Таким образом, главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - тесное сотрудничество и личностное взаимодействие педагога ДОУ и родителей в процессе воспитания ребенка. Родительская любовь даёт человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищённости. Воспитатели - первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими.



1.2 Новая философия взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Семья - уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности. Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ предполагает и новые отношения. Имея свои особые функции, они не могут заменить друг друга, поэтому установление между ними контакта является необходимым условием успешного воспитания ребенка дошкольного возраста. Новая философия взаимодействия педагогов и родителей включает обозначенные ниже подходы.

1. Переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-равноправное общение, совместное приобретение опыта.

2. Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.

3. Конфиденциальность предполагает готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи маленьких воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию.

4. Ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Так же это - доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация последних, предполагающая освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.

5. Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью малыша в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы. В рамках закрытого детского сада перейти же к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно. Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т.е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.

6. К новым принципам взаимодействия относится и вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании. Поэтому педагогам необходимо строить работу с родителями, используя разнообразные формы просвещения, формируя родителей как педагогов.

Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, следует уточнить и расширить понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и малыша, успех их дальнейшей воспитательной деятельности. Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

7. К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного; эмоционального; сенсорного; коммуникативного; рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения. Таким образом, в настоящее время, существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей. Основная цель такого взаимодействия - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, потребность делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

1.3 Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО

Семья и детский сад - два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее по тексту - ФГОС ДО) (2013 год), который вступил в действие с 1 января 2014 года, прописаны требования по взаимодействию дошкольных образовательных организаций (далее по тексту - ДОУ) с родителями.

Если раньше педагоги ограничивались просвещением родителей, то теперь, как гласит статья 44 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами». Они обязаны «заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».

ФГОС ДО разработан на основе Конституции РФ, законодательства РФ, с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

В основании работы с родителями (законными представителями) и родительской общественностью в дошкольном учреждении лежит вышеизложенная нормативно-правовая база, основополагающим ориентиром служит Семейный Кодекс Российской Федерации (принят Государственной Думой РФ 8 декабря 1995 года (в последующей редакции Федеральных Законов)).

Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников. С введением ФГОС ДО большое внимание уделяется работе с родителями. Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. Организация взаимодействия детского сада и семьи, основанная на сотрудничестве, позволяет каждому ребенку чувствовать себя участником образовательного процесса, что особенно важно для личностного развития детей, поддержания их познавательной активности, а родителям чувствовать себя полноправными участниками образовательного процесса.

Новые задачи, встающие перед дошкольным образовательным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой - педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.

Сегодня педагоги дошкольного образования должны учитывать необходимость осуществлять взаимодействие с семьей для повышения потенциала родителей в вопросах воспитания детей.

Анализируя формы работы с родителями можно условно сформулировать четыре основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое. Рассмотрим их.

1. Познавательное направление. Цель: ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Данное направление включает следующие формы работы: общие и групповые собрания; консультации и индивидуальные беседы; выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями; совместные экскурсии; пешеходные прогулки; походы; мастер-классы; семинары; вечер вопросов и ответов; круглый стол; информационные встречи - лекции; совместные занятия с детьми; открытые просмотры занятий; совместное создание предметно-развивающей среды; телефон доверия (номер заведующего и воспитателей есть у всех родителей); семейные проекты; проведение «Недели психологии»

2. Информационно-аналитическое направление. Оно направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности.

По данному направлению воспитатели проводят анкетирование, тестирование, личные беседы, почту доверия, «ларец желаний и предложений», книгу отзывов и предложений. Данные формы помогают правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Поэтому работу с родителями следует начинать с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду.

Из анализа сведений о семьях детей видно, что воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеют разный уровень образования. Данные сведения используются при планировании организационно-педагогической работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи учреждению, для определения перспектив развития детского сада.

3. Наглядно-информационное направление. Дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме: выставки совместных творческих работ родителей и детей (рисунков, поделок, фотогазет и др.); информационные стенды в холлах, на которых представлены информационные, рекомендательные материалы о семье, роли родителей в воспитании детей, возрастных особенностях дошкольников, их подготовке к школе, проходивших в городе родительских собраниях, семинарах, тренингах; создание индивидуальных буклетов с информацией актуальной для родителей конкретного ребенка; стенды с семейными фотовыставками: «Наша дружная семья», «Папа, мама, я - спортивная семья», «В кругу семьи», «Новый год в нашей семье», «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу» и т.д. фотомонтажи: «Из жизни группы», «Из жизни детского сада»; папки-передвижки с рекомендательной информацией от узких специалистов ДОУ; картотеку добрых дел; размещение материалов информационно-просветительского характера на сайте ДОУ.

Все материалы для ознакомления эстетически оформлены, содержание должно регулярно обновляться, иначе родительский интерес к этой информации быстро пропадет. Оформление выполняется так, чтобы привлекать внимание родителей - текст на цветной бумаге, фотографии детей группы, картинки-символы.

4. Досуговое направление. Цель: установление теплых доверительных отношений, эмоционального контакта между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Это направление самое привлекательное, востребованное, полезное. Праздники проводятся не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества. Встречи с родителями на праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают будни ярче, от этого растет самооценка, как педагога, у родителей появляется удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет детского сада растет.

Взаимодействие с родителями осуществляется в разнообразных формах: проведение утренников к праздничным датам, празднование «Дня рождения» или «Дня именинника», где родители имеют непосредственное отношение к данным мероприятиям: шьют праздничные костюмы для детей, участвуют в оформлении музыкального зала и группы, сочиняют стихи и песни с последующим исполнением их на утренниках.

Активное участие родителей во взаимодействии с педагогами и детьми проявляется в проведении развлечений в дошкольном образовательном учреждении. Это такие формы, как «Колядки», «Масленица», «Люблю березку русскую», «Осень в гости просим», «Мы для милой мамочки» и другие. Спортивные развлечения совместно с родителями: «Мама, папа, я - спортивная семья», «Айболит и его друзья», «Эстафеты с мячами», «День Защитника Отечества» и другие.

Выводы по первой главе

Цель педагогов - создание единого образовательного пространства для развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Задачи педагогов состоят в создании условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями; обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и повышении компетентности родителей (ФГОС); активизации и обогащении воспитательных и образовательных умений родителей; реализации единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду.

Цели и задачи семьи и детского сада совпадают. Обе стороны желают по окончании детского сада получить одинаковый результат: здорового, смышленого, инициативного и морально адекватного ребенка, который сможет успешно продолжить свое образование в школе. В связи с этим возникает необходимость по-иному взглянуть на проблему взаимодействия ДОУ с родителями с целью создания партнерских отношений «семья - детский сад» в совместном воспитании дошкольников.

Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным в дошкольном учреждении. У коллектива, работающего в инновационном режиме, всегда существует потребность в совершенствовании разнообразных форм работы с родителями.



ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДОУ С СЕМЬЁЙ

2.1 Формы взаимодействия ДОО с родителями по вопросам воспитания у детей чувства патриотизма

Воспитание подрастающего поколения в России всегда сопровождалось с воспитанием чувства гордости за свою Родину, чувством патриотизма и любви к своему великому, могучему народу.

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом внедрения инновационных технологий в практику работы детских садов. Ни для кого не секрет, что научно-технический прогресс, четвёртая промышленная революция, «наступающий нам на пятки» искусственный интеллект заставляют работников образования находиться в постоянном тонусе, чтобы вдруг не оказаться неинтересными своим воспитанникам.

Воспитатель дошкольного образования должен владеть новейшими технологиями в области обучения и воспитания детей, а также обладать широкой эрудицией, педагогической интуицией, высокоразвитым интеллектом и высоким уровнем нравственной культуры.

Мы изучаем новые стандарты, новейшие технологии, к нам предъявляют соответствующие требования. Мы должны научить детей делать разумный выбор, высказывать своё мнение, чётко его аргументируя.

Однако, есть и всегда будут две вечные, на наш взгляд, темы. Первая - сохранить здоровье ребёнка, научить его самостоятельно оберегать своё здоровье, приумножая его. Вторая - привить и развить у воспитанников чувство патриотизма, любви к своему дому, окружению, Малой Родине и Отчизны в целом. Разговор об этом, новые публикации и методические разработки всегда будут актуальными.

О любви к Родине, как известно, мы говорим детям уже 1 сентября, объясняя им, что любовь к семье, друзьям, детскому саду, соседям - это и есть любовь к своей стране.

- Всё, что вас окружает, и есть наша Родина. Каждый из нас имеет ещё Малую Родину, то место, где мы родились. Ваш город, улица, посёлок.

Детям обязательно задаётся вопрос: «Почему мы любим Родину?» Из опыта можно сказать, что в старшем дошкольном возрасте ребята с удовольствием отвечают на этот вопрос без помощи воспитателя.

Первое занятие должно быть совсем коротким, не более 15-18 минут, из них 10 минут отведено беседе с детьми, остальное время - показу слайдов родного города, когда дошкольники называют знакомые улицы, памятники, парки. И заканчивается мероприятие вопросами: «Вы гордитесь нашим городом? Почему?» Здесь стоит уже воспитателю назвать знаменитых людей, прославивших населённый пункт.

В течение года занятия, на которых идёт знакомство старших дошкольников с историей Российского государства и его героических личностей проходят регулярно, в соответствие с личным планом работы воспитателя. И, необходимо заметить, что они не только с удовольствием воспринимаются детьми, но и помогают педагогу решить одновременно целый комплекс задач: и образовательных, и воспитательных.

Подобные мероприятия, направленные на культурно-историческое просвещение дошкольников и воспитание у них нравственно-патриотических чувств, могут происходить в самой различной форме: беседы, рассказы, инсценировки, игры-путешествия, просмотр мультфильма с обязательными комментариями, поход в краеведческий музей и другие. Мало того, что немаловажно, дети с помощью родителей вполне ответственно могут подготовить доклады на темы: «Мое Отечество, как все зарождалось». К выступлению ребёнка можно добавить короткий мультфильм «Илья Муромец».

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, не в перестройке экономики и смене политической власти, а в разрушении личности. Материальные ценности зачастую доминируют над духовными, поэтому у детей искажаются представления о доброте, великодушии, справедливости, патриотизме. С другой стороны, педагогическое наследие России всегда опиралось на воспитательные традиции, основанные на патриотических позициях, на принципах органического соединения семейного и общественного воспитания. Эта идея проходит в суждениях прогрессивных педагогов прошлого К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Д.С. Лихачева и др. Реальный государственный подход к патриотическому воспитанию молодежи, вопросу преемственности семейного и общественного воспитания выразился в Концепции дошкольного воспитания, Законе РФ «Об образовании».

Для успешного осуществления работы по организации взаимодействия ДОУ и семьи по воспитанию любви к родному городу, прежде всего, следует провести работу с родителями по установлению доверительных деловых контактов с семьями воспитанников. В этом случае преследуется цель привлечения родителей к участию в образовательном процессе, созданию условий, мотивирующих родителей на объединение усилий с педагогами для достижения положительных результатов в вопросах воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Этому способствовует исследование семейных ценностей, знаний, чего хотят родители от детского сада для себя и своего ребенка, какие формы сотрудничества с детским садом предпочитают, изучение спроса родителей на дополнительные образовательные услуги, привлечение родителей к организации и участию в совместных тематических и музыкальных праздниках.

Весьма эффективно использовать как традиционные формы работы с родителями - родительские собрания на различные темы, выбранные самими родителями; индивидуальные и групповые консультации, задушевные беседы по вопросам воспитания, выполнение индивидуальных поручений родителями с целью улучшения образовательного процесса (изготовление дидактических игр, пособий) и т.д., так и нетрадиционные:

- совместное чаепитие детей, родителей, воспитателей после постройки снежного городка на участке детского сада;

- совместные тематические и физкультурные развлечения, где родители не только принимали активное участие в различных конкурсах, но и являлись авторами и вдохновителями такой работы;

- традиционной для группы стала «августовская конференция» для родителей, где воспитатели знакомят родителей с задачами на предстоящий учебный год по разделам программы, какие мероприятия планируется провести вместе с детьми, с родителями, а родители вносят свои предложения, распределяют обязанности родителей по оказанию помощи в организации воспитательно-образовательной работы в группе;

- проведение на родительских собраниях «шапки вопросов», где родители в форме диспута сами отвечают на заданные другими родителями вопросы, в результате происходит обмен семейным опытом и т.д.

Привлекая родителей к воспитанию у детей любви к родному городу, мы ставили перед собой задачи:

1. Способствовать формированию у родителей сознания необходимой целенаправленной работы, тесной взаимосвязи, взаимодополняемости дошкольного учреждения и семьи в воспитании у детей любви к родному городу.

2. Способствовать повышению педагогической культуры родителей в вопросе воспитания у детей любви к родному городу.

3. Включение родителей как активных участников в образовательный процесс.

Для решения данных задач были определены этапы деятельности: мотивационный этап и этап реализация системы сотрудничества с родителями по воспитанию у детей любви к родному городу.

На первом этапе нами были разработаны и реализованы формы работы с родителями, которые способствовали формированию мотива взаимодействия и сотрудничества у родителей в воспитании у детей любви к родному городу. Нами было проведено групповое родительское собрание «Роль родителей в воспитании у детей любви к родному городу».

В ходе подготовки к родительскому собранию мы провели анкетирование родителей «Изучение особенностей воспитания у детей любви к родному городу в условиях семьи». Результаты анкетирования показали, что 80% родители считают проблему патриотического воспитания детей актуальной, под патриотическим воспитанием родители понимают: 5% - воспитание любви к Армии, 50% - воспитание любви к родному городу, 10% - воспитание в духе уникальности своей страны,35% - воспитание гордости за свой край, страну.

К проблеме патриотического воспитания в семье 55% родителей относятся положительно, 20% - отрицательно и 25% - нейтрально, больше половины родителей считают, что детей с родным городом знакомить нужно, сами они знакомят, но большую роль в воспитании любви к родному городу отводят детскому саду.

На родительском собрании мы рассказали родителям о значимости семьи в воспитании патриотических чувств, в воспитании любви к родному городу, познакомили родителей с тематическим планом ознакомления детей с родным городом, с результатами диагностики представлений и отношения детей к родному городу, заслушали магнитофонные записи ответов детей «Любишь ли ты свой город».

В результате проведения данной работы был создан совместно с родителями макет плана совместной деятельности детей, родителей, педагогов по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом с распределением ролей родителей в данной работе.

Второй этап - это реализация сотрудничества с родителями по воспитанию у детей любви к родному городу. Основной идеей нашей работы стала организация педагогического процесса воспитания у детей любви к родному городу на основе тематического планирования, предусматривающего знакомство старших дошкольников с родным городом с опорой на эмоциональное отношение к предмету освоения и во взаимодействии с семьей. Она подразумевает такой алгоритм работы:

1. Просвещение родителей посредством организации групповых и индивидуальных консультаций, бесед, наглядной агитации.

2. Совместная деятельность детей, родителей, педагогов в клубе «Мы вместе».

Исходя из тематического плана ознакомления детей с родным городом, нами был составлен перспективный план работы с родителями по изучению особенностей ознакомления детей с родным городом.

Предусматривались групповые и индивидуальные консультации и беседы, проведение «Круглых столов». Работа начиналась в преддверие праздника «День города», из разговора с родителями выяснилось, что многие родители или не берут детей на этот праздник, считая его «взрослым», или уезжают вместе с детьми в огород, а те, кто отправляется на «День города» вместе с детьми ограничиваются аттракционами, покупкой сладостей, просмотром салюта. Никто из родителей не заострял внимание детей на то, что это общий праздник для всех жителей и гостей нашего города, что все люди выходят на улицы, чтобы вместе порадоваться красоте и значимости нашего уютного, красивого города.

Накануне праздника с родителями проводились индивидуальные беседы об особенностях празднования «Дня города» вместе с детьми, на что нужно обратить внимание, чтобы вызвать эмоциональный отклик на красоту украшенного города, почувствовать себя маленьким питерцами. Спешащим родителям просто выдавалась памятка, и говорились добрые пожелания и поздравления.

В план совместной деятельности детей, родителей, педагогов включено много экскурсий детей с родителями и педагогами, детей и родителей в выходной день. Понимая всю значимость данной формы работы по воспитанию любви к родному городу, мы проводили сначала консультации для родителей «Выходим на экскурсию». Рассказывали об особенностях организации экскурсий в музей, к памятным местам, к храму, к архитектурным сооружениям и т.д.

По каждой теме были разработаны памятки для родителей, в которых давались краткие сведения о месте, куда отправлялись родители с детьми на экскурсию, что необходимо рассказать детям в первую очередь, чтобы вызвать у детей эмоциональный отклик на увиденное и услышанное. В результате мы разработали методические рекомендации для родителей по организации любой экскурсии, методические рекомендации по организации экскурсий для воспитателей.

Большое внимание в работе с родителями уделялось ознакомлению родителей с особенностями проведения заседаний клуба «Мы вместе». Была проведена беседа об особенностях проведения познавательных мероприятий для детей. Задача воспитателя состояла в том, чтобы напомнить родителям особенности данного возраста воспринимать информацию наглядно, не перегружая рассказ датами, сложными историческими фактами.

Совместная деятельность детей-родителей-педагогов по воспитанию у детей любви к родному городу проходила в форме работы клуба «Мы вместе». Цель: создание единого пространства воспитания у детей старшего дошкольного возраста патриотических чувств на основе воспитания любви к родному городу. Ожидаемые результаты:

- у детей появится интерес к событиям, происходящим в городе, и эмоциональный отклик на них;

- дети станут с желанием оказывать посильную помощь взрослым по благоустройству города и участвовать в доступном общественно полезном труде, у них сформируется потребность в поддержании красоты;

- будут заложены основы ценностного отношения к окружающим людям, природе и рукотворному миру;

- наличие у детей системных знаний и представлений об истории возникновения, особенностях, достопримечательностях родного города, знаменитых людях города.

Условия работы клуба «Мы вместе» - тесное взаимодействие и понимание между педагогами и родителями.

Формы работы клуба «Мы вместе»:

1. Заседания клуба «Мы вместе» на различные тематики, согласно перспективному плану ознакомления детей с родным городом, представляет собой познавательное мероприятие, где родители вместе с детьми берут на себя роль рассказчиков о своей семье, о своей улице. О предприятиях, на которых работают родители, представляют свою национальность с показом национальных костюмов, презентацией национальных блюд, обучением национальной игре и т.д.

2. Совместные экскурсии детей-родителей к архитектурным сооружениям города, к памятникам боевой славы, к предприятиям города, к образовательным, спортивным учреждениям, к историческим памятникам города по составленным семейным экскурсионным маршрутам.

3. Совместные экскурсии детей-родителей-педагогов в музеи города согласно индивидуальному плану работы группы и краеведческого музея.

4. Продуктивная деятельность детей-родителей-педагогов: создание макетов, конкурс рисунков, фотовыставки, создание мини-энциклопедий.

5. Познавтельно-развлекательные, спортивные мероприятия - КВН, викторины, эстафеты.

6. трудовые акции «Чистый детский сад», «Памятник», участие в городском конкурсе по благоустройству города в номинации «Детский сад».

Все перечисленные формы работы взаимодействия педагога с родителями способствуют повышению и совершенствованию педагогических знаний родителей об особенностях воспитания у детей любви к родному городу, способствовали созданию особой творческой атмосферы ознакомления детей с родным городом, способствовали сплоченности детей, родителей, педагогов.

2.2 Методическая разработка «Путешествие по Питеру»

Конспект совместной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе.

Тема: «Путешествие по Санкт-Петербургу».

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.

Цель. Расширить знания и представления детей о родном городе. Закрепить в памяти у ребят основные достопримечательности города Санкт-Петербурга.

Задачи: - формировать начальные знания о Санкт-Петербурге, его истории, основных достопримечательностях (Петропавловская крепость, Дворец Петра в Летнем саду, Медный всадник и Адмиралтейство);

- расширять словарь детей за счёт имён существительных (город, крепость, ангел, собор, шпиль, городской транспорт, пассажирский транспорт, шпиль, экскурсовод, экскурсия, петербуржец);

- развивать логическое мышление и зрительное восприятие;

- развивать интонационную выразительность, четкость дикции;

- координировать речь и движения;

- развивать память и коммуникативные навыки детей;

- учить отвечать на вопросы взрослого, развивать связную речь;

- воспитывать любовь к родному городу, гордость (я - петербуржец);

- вызывать познавательный интерес к Санкт -Петербургу, восхищение его красотой.

Материалы и оборудование: фото презентация, видовые фотографии, открытки с достопримечательностями Санкт-Петербурга (Петропавловская крепость, Дворец Петра в Летнем саду, Адмиралтейство, Медный всадник). Экскурсионные билеты (с изображением контура кораблика - символа Санкт-Петербурга).

1 этап. Организационный. Сюрпризный момент. В группу заходит почтальон.

Почтальон: - Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, куда я попал?

Дети: - В детский сад.

Почтальон: - А на какой улице находится ваш детский сад?

Дети: - На улице ________________.

2 этап. Мотивационный.

Почтальон: - Здорово! У меня для вас письмо. Хотите его получить?

Дети: - Да.

Почтальон: - Вы должны ответить на мои вопросы:

- В какой стране мы живём?

- Как называется город, в котором мы живём?

- Любите ли вы свой город Санкт-Петербург?

- Ребята, а вы хотите отправиться на экскурсию по городу?

- Вы ответили на мои вопросы. Получите письмо.

(Воспитатель открывает конверт и достает пригласительные билеты на экскурсию.)

- Ребята, нам прислали билеты на автобусную экскурсию по городу. Сейчас я раздам вам билеты. На билете изображена геометрическая фигура -номер вашего места в автобусе. Пожалуйста, занимайте свои места согласно пригласительным билетам. Все удобно сидят? Наш автобус отправляется на экскурсию по Санкт-Петербургу.

3 этап. Основная часть. Автобусная экскурсия.

Воспитатель: - На экскурсию мы едем

Город свой узнать хотим.

Вдоль по Невскому поедем

Вправо, влево поглядим.

Звучит фонограмма песни «Мы в автобусе сидим». (Дети выполняют ритмические движения по тексту песни.) Автобусная экскурсия. (Рассказ воспитателя сопровождается фото презентацией.)

Воспитатель: (Экскурсовод.) - Наш город Санкт-Петербург один из самых больших и красивых городов мира. Очень много лет тому назад среди болот и лесов царь Пётр I (показывает портрет Петра I) заложил новый город. Назвал он его святым именем, в честь апостола Петра - Санкт-Петербургом.

На одном из островов Невы - Заячьем острове - возвели неприступную для врагов Петропавловскую крепость. (Показывает Петропавловскую крепость.)

На Заячьем острове крепость стоит,

И ангел над крепостью этой парит.(Воспитатель с детьми рассматривает ангела парящего в небе, на шпиле Петропавловского собора. Ангел-символ Санкт-Петербурга.)

Воспитатель: - Каждый день с Петропавловской крепости ровно в полдень можно услышать пушечный выстрел.

Каждый день в крепости пушка палит.

«В городе полдень!», - она говорит.

Пушка палит. Всем понятно без слов:

Полдень. Пробило двенадцать часов! (Е.С. Ефимовский.)

Воспитатель:- Ребята, комендант Петропавловской крепости приготовил для вас задание: «Надо по точкам обвести рисунок и узнать, что изображено». (Петропавловская крепость.)

Воспитатель: - Наша экскурсия продолжается, и мы отправляемся на прогулку в чудо сад.

Под фонограмму песни «По городу» слова и музыка Г. Вихаревой (1 куплет) дети парами маршируют со словами:

По городу, по городу с веселым ветерком

Шагаем вместе парами и песенку поем.

Навстречу нам троллейбусы, автобусы, такси

А детям очень нравится по городу идти.

Воспитатель (экскурсовод): - На улицах города мы должны быть очень внимательными. По улицам, ездят машины, автобусы, троллейбусы. Как одним словом можно назвать машины, автобусы, троллейбусы? (Транспорт.) Автобусы, троллейбусы, трамваи перевозят пассажиров - как называется этот транспорт. (Автобусы, троллейбусы и трамваи - пассажирский транспорт.)

Воспитатель: - Вот мы с вами дошли до чудо-сада. Отгадайте загадку и скажите, как называется этот сад. Загадка:

Есть в Петербурге чудо сад,

Украшен кружевом оград.

Дворец в нем есть царя Петра

И статуи, как божества,

В тени аллей, возле оград.

Скажите, что это за сад? (Летний сад.) (Загадка сопровождается фото презентацией.)

Воспитатель (экскурсовод): - Мы возвращаемся в экскурсионный автобус и продолжим наше путешествие по городу.

- Вот здание Адмиралтейства. В Адмиралтействе при царе Петре I строились первые военные корабли для Российского флота. Поэтому шпиль Адмиралтейства украшен золотым корабликом. (Показывает детям фотографию здания Адмиралтейства).



- Здесь шпиль Адмиралтейства

Узнали мы с тобой -

В небесном океане

Кораблик золотой.

Есть гордость Петербурга

Кораблик золотой.

Он высоко на шпиле

Над самою Невой.

(Стихотворение сопровождается фото презентацией)

Воспитатель (Экскурсовод): - Река Нева дала имя самому первому проспекту нашего города. Как называется этот проспект?

Дети: - Невский проспект.

Воспитатель: - Начинается Невский проспект у здания Адмиралтейства.

Дети раскрашивают Адмиралтейский кораблик, который изображен на экскурсионном билете.

- Наша экскурсия продолжается, и мы от здания Адмиралтейства отправляемся к Медному всаднику. (Фото презентация.)

Дети: -Медным всадником зовут

Этот памятник, и тут

Петр Первый на коне-

Так задумал Фальконе!

Воспитатель детям объясняет, что Фальконе - скульптор. Вместе с детьми рассматривает памятник Петру I - Медный всадник.



Конь над бездною застыл,

Царь коня остановил

Сильной властною рукой.

С гениальной остротой.

- Скульптор передал мгновенье: Петр в предельном напряжении!

- Наша экскурсия закончилась и вам пора возвращаться домой. Пожалуйста, занимайте свои места согласно пригласительным билетам. Ребята, я каждого из вас довезу до дома, но для этого пусть каждый назовёт свою улицу, на которой живет. (Каждый ребёнок называет улицу. Занимает своё место в автобусе).

- Все удобно сидят? Наш автобус отправляется. Едем домой.

Рефлексия. Воспитатель: - Ребята, мы возвращаемся домой. Давайте вместе вспомним, где мы были и что видели, а поможет нам это сделать пальчиковая гимнастика «Прогулка по Санкт-Петербургу».

Люблю по городу гулять, люблю смотреть, люблю считать. Невский - раз. Адмиралтейство - два. Три - красавица Нева. А четыре - дворец Петра. Пять - повстречался мне Медный всадник на коне.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя работу по организации взаимодействия ДОУ с семьей как условия воспитания любви к родному городу можно отметить, что выбор данного способа воспитания патриотических чувств дошкольников вполне обоснован, и на практике доказан его положительный результат.

Результаты педагогической диагностики показывают эффективность использования взаимодействия ДОУ с семьей как условия воспитания любви к родному городу. Дети начинают проявлять устойчивый интерес к истории родного города, повышаются их знания о достопримечательностях родного города. Дошкольники осознают, как надо заботиться о городе, чтобы он был таким же красивым и уютным, учатся выражать свое отношение к городу, проявлять активность в участии в общественно полезном труде.

Все это говорит о начале формирования патриотических чувств дошкольников. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - это многогранный и трудоемкий процесс, который затрагивает все стороны жизнедеятельности. Участие в этом процессе должны принимать и семья, и образовательные учреждения. Только общими усилиями можно воспитать поколение людей, которые станут полноценными гражданами, патриотами своей страны.

Взаимодействие в форме семейного клуба - это нетрадиционная и интересная модель работы по привлечению родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе. Таким образом, будет повышаться педагогическую компетентность родителей, и способствовать связи родитель - ребенок - педагог. Ожидаемые результаты работы семейного клуба являются: создание положительной эмоциональной среды во взаимоотношениях ребенок - родитель - педагог; активизация и обогащение педагогических знаний и умений родителей; развитие креативных способностей родителей и детей в совместной деятельности; обобщение опыта семейного воспитания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые источники

...