Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Содержание

Введение

1. Теоретическое исследование психолого-педагогических основ индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях

детского сада

1.1 Понятие, сущность и особенности индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада

1.2 Основные требования, предъявляемые к организации индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада

2. Аналитическое исследование индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада

2.1 Анализ учебно-воспитательной работы по созданию индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях ДОУ 2.2 Рекомендации педагогам по использованию условий для индивидуального подхода к воспитанию и обучению детей, посредством работы с семьей

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Ведение

В настоящее время система образования претерпевает значительные изменения. Необходимо помнить о том, что дошкольное образование является самым первым и при этом самым ответственным звеном в системе развития образования.

Важно знать, что ребёнок под воздействием влияния окружающих его взрослых и среды пребывания, получает возможность развития личности в целом.

Именно в дошкольный период развития в возрасте до шести лет у ребёнка формируется основные знания, умения и навыки. Дети учатся эстетическому усвоению норм и правил поведения, становятся самостоятельными и независимыми, усложняются межличностные взаимоотношения, формируется представление о себе. Правильно построенная воспитательно-образовательная программа учит детей организовывать свою деятельность, учёбу, работу.

Неоспоримым является тот факт, что каждый человек имеет индивидуальные особенности развития. Поэтому любое воздействие на ребёнка невозможно без необходимости индивидуального подхода.

В соответствии с ФГОС ДОО для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие психолого -- педагогические условия: использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.

Индивидуальный подход в воспитательно-образовательной работе прежде всего направлен на укрепление положительных качеств ребёнка и устранение недостатков. При грамотном подходе в процессе индивидуального воспитания можно избежать многих ошибок и мучительного процесса перевоспитания.

Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения. Сущность такого подхода заключается в том, что воздействие педагога на личностные качества ребёнка происходят с учётом его индивидуальных психических особенностей и условий жизни.

Исходя из актуальности, нами была выбрана тема исследования «Индивидуальный подход к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада».

Цель данной работы заключается в изучении теоретических аспектов создания условий для индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада.

Объект исследования: процесс влияния индивидуального подхода на воспитание и обучение ребёнка в условиях детского сада.

Предмет исследования: процесс создания условий для реализации индивидуально подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада.

Задачи исследования:

1. Определить основные понятия, сущность и особенности индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада.

2. Рассмотреть основные требования, предъявляемые к организации условий индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада.

3. Проанализировать учебно-воспитательную работу по созданию условий индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях ДОУ

4. Составить рекомендации педагогам по созданию условий индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада.

Методы исследования: анализ литературы, изучение учебно -- воспитательной работы, сравнение, сбор и накопление данных.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы, как: лекционный материал для учащихся педагогического факультета; воспитателями дошкольных учреждений, для выбора наиболее эффективных условий для создания индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



1. Теоретическое исследование психолого-педагогических основ индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада

1.1 Понятие, сущность и особенности индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада

Педагогика -- одна из социальных наук, которая исследует процесс воспитания человека. Предметом педагогики является воспитание и процесс формирования личности ребёнка, как существа социального. Содержание педагогической деятельности включает в себя воспитание и обучение целостной личности. Воспитание -- целенаправленный и организованный процесс воздействия на личность и поведение ребёнка. Обучение же можно охарактеризовать, как процесс, целью которого является развитие способностей ребёнка [14].

Воспитание и обучение являются основными неразделимыми компонентами педагогической деятельности, которые направлены на достижение общих результатов.

Тем не менее оба этих процесса рассматриваются отдельно, так как воспитание преследует цель развития личности в целом, в то время, как учение направлено на когнитивное развитие ребёнка.

Рассматривая процессы обучения и воспитания, так же можно отметить то, что их методы различны. Обучение направлено на развитие познавательных процессов, а воспитание на развитие чувственных межличностных отношений. Методы обучения направлены на передачу знаний от одного человека к другому, в то время как методы воспитания направлены на передачу социальных ценностей и социальных установок, а также чувств, норм и правил поведения [4].

Воспитание и обучение человека являются предметом исследования в философии, социологии, истории, педагогике, психологии.

В трудах многих зарубежных и отечественных мыслителей прослеживается важная идея о необходимости уважительного отношения к ребёнку, необходимости защиты его прав на свободу и развитие [1].

Дети в дошкольном возрасте требуют по отношению к себе особенного внимания. Поэтому воспитание чаще всего рассматривается как целенаправленный процесс формирования личности, что способствует полноценному развитию ребёнка.

В современной педагогической науке есть точка зрения, согласно которой целью воспитания считается подготовка всесторонне гармонически развитой личности [3].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на данном этапе развития системы образования, целью учебно -- воспитательного процесса является всестороннее развитие личности ребёнка, что полностью соответствует Конвенции о правах ребёнка. В ст. 29 Конвенции указано, что воспитание должно быть направлено на развитие ребёнка, его умственных и физических способностей в их полном объёме [10].

К задачам воспитания детей дошкольного возраста можно отнести всестороннее развитие личности ребёнка, к нему относится: физическое, умственное, трудовое, духовно -- нравственное, художественно -- эстетическое, социальное развитие [14].

В детских садах преимущественно преобладает групповая форма организации учебных занятий. Однако мышление ребёнка, его переживания, складываются с учётом его индивидуальных особенностей. Соответственно эффективность обучения можно повысить с помощью индивидуального подхода к ребёнку в процессе обучения и воспитания. Данная особенность педагогического процесса нашла отображение в принципе индивидуализации развития детей в процессе обучения.

Основываясь на терминологии Российской педагогической энциклопедии, можно выделить следующее определение индивидуального подхода в воспитании детей -- осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей дошкольников (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и так далее) [17]. Суть такого подхода заключается в том, что для того чтобы были достигнуты оптимальные результаты учебно -- воспитательного процесса, необходимо гибко подходить к использованию форм и методов воспитательного воздействия. Индивидуальный подход необходим для развития положительных качеств детей и подавления нежелательных отрицательных качеств [17].

По данным психологического словаря, индивидуальный подход -- важнейший психолого -- педагогический принцип , согласно которому в учебно -- воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка [15].

Индивидуальный подход -- это прежде всего выражение гуманного отношения к личности ребёнка, к его индивидуальным особенностям. Индивидуальный подход предполагает глубокое изучение личности, её деятельности, индивидуальных особенностей ребёнка; определение целей и задач, осуществление которых необходимо для формирования тех или иных качеств детей; применение принципов, методов и средств обучения, направленных на воздействие личности с учётом её индивидуальных особенностей; анализ результатов учебно -- воспитательного процесса. Для создания условий индивидуального подхода к дошкольникам в процессе образования, необходимо учитывать трудности, ошибки и успехи каждого ребёнка в отдельности, в процессе воспитательной и образовательной деятельности [8].

Индивидуальный подход -- это уважительно -- активное, целеустремлённое и наиболее целесообразное для конкретного ребёнка применение различных воздействий. Для развития у детей определённых личностных качеств, педагогу необходимо поддерживать стремление ребёнка к саморазвитию и самореализации, что несравненно способствует качественному овладению знаниями, умениями и навыками [13].

Для осуществления индивидуального подхода в учебно -- воспитательном процессе необходимо опираться на индивидуально -- психологические особенности ребёнка, строить образовательный процесс с учётом этих особенностей.

Дети, входящие в одновозрастную группу детского сада, как правило имеют разное развитие, разные особенности мышления, памяти и внимания. Но несмотря на это педагоги дошкольного учреждения часто строят образовательный процесс, исходя из ориентирования на «среднего ребёнка». Что естественно приводит к тому, что более «сильные» дети затормаживаются в своём развитии, а «слабые» наоборот отстают от общей образовательной программы, что зачастую приводит к потере интереса к занятиям. Индивидуальный подход наоборот ориентирован на каждого ребёнка группы в отдельности, с учётом его индивидуальных особенностей [14]. индивидуальный воспитатель дошкольник психологический

Учёт индивидуальных особенностей происходит при выборе отдельных методов и приёмов воспитания, а так же при отборе игр и заданий. Отдельные методы и приёмы воздействия на каждого ребёнка индивидуально целесообразно применять на всех этапах образовательного и воспитательного процесса, что необходимо для формирования и закрепления новых знаний, а также для отработки уже имеющихся умений и навыков [13].

В качестве основного способа изучения индивидуальных особенностей дошкольников, можно отметить систематические и планомерные наблюдения за детьми. Главное в изучении индивидуальных особенностей ребёнка заключается в том, чтобы изучить качества ребёнка со всех сторон и постараться преодолеть имеющиеся, выявленные недостатки. В этом и заключается основное понимание индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста.



1.2 Основные требования, предъявляемые к организации индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада

Согласно мнению Ковальчук Я. И. Осуществление индивидуального подхода возможно при соблюдении следующих условий [8]:

- сочетание индивидуального подхода и формирование сплоченного коллектива. Педагог, зная особенности коллектива и отдельных его членов, может правильно организовать учебно -- воспитательную деятельность, что способствует формированию у детей навыка подчинять свои интересы общим.

- Опора на положительные качества ребёнка. Действия педагога по отношению к ребёнку должны быть корректными и чуткими, недопустимо пренебрежительное отношение к ребёнку.

- Единство требований к ребёнку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Положительные результаты в воспитании возможны только при совместном взаимодействии семьи и детского сада.

Сущность индивидуального подхода заключается в том, что педагогические задачи решаются педагогом, посредством воздействия на ребёнка, с учётом его индивидуальных личностных качеств. В основе такого подхода лежит процесс выявления особенностей ребёнка, посредством непрерывного педагогического наблюдения [15].

Эффективность работы по созданию условий индивидуального подхода зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога, его умения изучать личность ребёнка и всегда помнить о том, что каждый из детей по - своему индивидуален и имеет свой неповторимый набор, качеств, умственных, физических и психических особенностей [17].

В индивидуальной работе с детьми необходимо соблюдать следующие принципы:

- установление и развитие межличностных контактов по схеме педагог -- ребёнок -- группа,

- уважительное отношение к личности воспитанника,

- вовлечение ребёнка в разные виды деятельности, с целью определения его личностных качеств,

- постоянное усложнение и повышение требовательности к ребёнку в ходе избранной деятельности,

- создание психологического климата и возможности самосовершенствования воспитанника.

Индивидуальная работа с детьми подразделяется на несколько этапов:

1 этап: - изучение научно-методической основы индивидуального воспитания,

- организация совместной коллективной деятельности,

- диагностирование личности каждого ребёнка.

2 этап: - наблюдение и изучение детей в ходе разнообразной деятельности,

- выявление групп детей в зависимости от уровня развития, что необходимо для дальнейшего индивидуального педагогического подхода.

3 этап: проектирование развития ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств ребёнка.

4 этап: дальнейшее изучение ребёнка, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях.

5 этап: корректирование педагогического воздействия на личность ребёнка.

По мнению Я. И. Ковальчук индивидуальная работа включает в себя несколько взаимосвязанных этапов [8]:

- установление «интимного контакта», педагог должен быть чутким, понимающим, ребёнок должен испытывать к нему доверие.

- Изучение особенностей ребёнка. Для этого необходимо выяснить: тип темперамента, особенности здоровья и физической сферы, интересы и склонности ребёнка, условия внутрисемейной среды и домашнего воспитания, посредством тестов, опросников, анкет. После чего полученная информация обязательно анализируется и на основе делаются выводы.

- Составление задач, методов и форм работы с каждым ребёнком по отдельности.

- Осуществление запланированной работы в процессе проведения игр, занятий, самостоятельной и совместной деятельности.

В качестве наиболее эффективных методов и приёмов корректировки, можно назвать наблюдение, самонаблюдение, анализ, оценка, самооценка, переоценка, контроль и самоконтроль. Все перечисленные методы необходимо использовать в комплексе с учётом индивидуальных особенностей развития конкретного ребёнка [15].

Таким образом, можно сделать вывод, что индивидуальный подход является важнейшим принципом обучения и воспитания ребёнка. Реализация индивидуального подхода предполагает вариативность воздействия содержания учебно-воспитательной работы в зависимости от особенностей личности ребёнка, а также возможность изменения методов и форм обучения в зависимости от необходимости гармоничного и целостного развития личности. Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания детей в данном дошкольном коллективе, от установления уровня воспитанности каждого ребёнка в отдельности, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства педагога. Индивидуальный подход требует от каждого педагога знания практических рекомендаций, советов и умения притворять их в жизнь.



2. Аналитическое исследование индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада

2.1 Анализ учебно-воспитательной работы по использованию индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях ДОУ

Для выявления уровня созданных условий для индивидуального подхода к воспитанию и обучению детей, нами была проведёна диагностика индивидуально -- психологических особенностей детей.

Цель диагностики состояла в выявлении индивидуально -- психологических особенностей ребёнка.

Задачи:

- определить индивидуально -- психологические особенности ребёнка,

- предложить методические рекомендации по созданию условий для индивидуального подхода к ребёнку в условиях ДОУ.

Методы исследования: наблюдение, беседа с воспитателями, изучение документации педагога (календарные и перспективные планы).

Практическая часть курсовой работы была выполнена на базе МБДОУ № 8, г. Чусового, во второй младшей группе. В диагностическом исследовании участвовали 10 человек в возрасте 3 -- 4 лет. В качестве диагностического материала была использована методика Афонькиной Ю. А., Урунтаевой Г. А. [5] (см. приложение). Диагностика индивидуально -- психологических особенностей детей проводилась в два этапа:

- исследование типов темперамента (см. приложение 1),

- изучение волевых проявлений (см. приложение 2).

Результаты диагностики индивидуально -- психологических особенностей можно отследить в таблице 1.



Таблица 1

Результаты диагностики индивидуально-психологических особенностей дошкольников

ФИО

Эмоциональность

Терпение

Выдержанность

Агрессивность

Устойчивость настроения

Способность к адаптации

Общительность

Особенности речи

Жестикуляция

Устойчивость в интересах

Итог

А. Настя

Х

М

Х

М

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Б. Костя

С

С

Ф

С

С

Ф

Ф

С

Ф

С

С

Б. Данил

С

С

С

С

Ф

Ф

Ф

С

С

С

С

В. Алина

Х

Х

Х

М

М

Х

Х

М

Х

Х

Х

Г. Ирина

М

М

Х

М

М

Х

М

М

М

М

М

Д. Глеб

Ф

Ф

С

С

Ф

Ф

Ф

Ф

Ф

Ф

Ф

Е. Елена

Х

М

Х

М

Х

М

М

М

М

М

М

Е. Дима

С

С

Ф

С

С

С

С

С

Ф

С

С

И. Егор

Ф

Ф

Ф

С

Ф

Ф

С

Ф

Ф

Ф

Ф

К. Маша

М

М

Х

М

М

М

Х

М

М

М

М

Х -- холерик

С -- сангвиник

Ф -- флегматик

М - меланхолик

Результаты исследования показали, что у Кости Б., Данила Б. , Дмитрия Е. преобладают сангвистические черты темперамента, дети проявили быстроту и живость движений, у них богатая и разнообразная мимика, быстрый темп речи, они общительны и эмоциональны.

Глеб Д. и Егор И. - по результатам наблюдения, оказались флегматиками. Их темперамент отличается низкой эмоциональностью, мимика невыразительна и скудна. Но при этом данные дети работоспособны, работу выполняют кропотливо и тщательно. Их деятельность отличается медлительностью, предпочитают спокойные игры. Речь детей медленная, негромка, с длительными паузами.

У Ирины Г., Елены Е, Марии К. преобладают меланхолические черты темперамента. Для данного типа темперамента характерны высокая степень чувствительности, глубина и устойчивость эмоций. Дети данного типа темперамента имеют вялые движения и мимику. Нервная система слабая, быстро истощается, наступает переутомление, снижается общий уровень работоспособности. Речь детей тихая и невыразительная.

Настя А., Алина В. - холерики. Для детей характерна резкая смена настроения, слабое терпение. Дети данного типа темперамента несдержанны, вспыльчивы и агрессивны. Жесты резкие с большой амплитудой движения, яркая мимика. Быстрая, сбивчивая, неровная речь.

Таким образом, можно сказать о том, что индивидуальные особенности ребёнка проявляются довольно рано. Индивидуальность прежде всего влияет на тип темперамента, который в свою очередь характеризует динамическую сторону протекания деятельности человека и сказывается на его психической активности и эмоциональности. Следовательно, важность индивидуального подхода в воспитании и обучении детей неоспорима, так как его игнорирование приводит к развитию отрицательных черт у детей дошкольного возраста.

Изучив волевые проявления детей, используя таблицу 1, можно прийти к выводу о том, что дети только подходят к началу осваивания целеполагания, то есть умения ставить перед собой цели. При этом можно отметить, что поставленную педагогом цель, все дети решают успешно. Даже те дети, которые могут с помощью взрослого поставить перед собой цель (Костя Б., Данил Б.), не могут осуществлять руководство ею непосредственно в своей самостоятельной деятельности. Свои эмоции и желания могут сдерживать только Костя Б., Данил Б., Глеб Д., Дмитрий Е. и Егор И., так как для этих детей характерно проявление сдержанности, уравновешенности характера. Остальные ребята с трудом справляются со сдерживанием своих эмоций, желания не всегда могут быть сдержаны, для таких детей характерны быстрота и живость движений, высокая чувствительность эмоций.

Исследование волевых качеств детей показало, что дисциплинированность и настойчивость сформированы у Ирины Г., Глеба Д., Елены Е., Егора И. и Марии К. Дети способны подчиниться общепринятым правилам поведения, требования взрослых детьми воспринимаются адекватно и при необходимости выполняются. Для этих детей характерна высокая работоспособность, всё что начато ими доводится до завершения, препятствия возникающие в процессе деятельности стараются преодолеть любым способом.

В качестве положительного развития волевых качеств детей всей исследуемой группы, можно отметить организованность, так как дети могут самостоятельно организовать свою самостоятельную деятельность и при этом сосредоточенно её выполнять.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что волевые качества наиболее развиты у Кости Б., Данила Б., Глеба Д., Дмитрия Е., Егора И., так как уровень волевых проявлений этих детей соответствует критериям развития, относящимся к данному возрасту (см. приложение 2). Средним уровнем сформированности волевых проявлений обладают все остальные дети. С низким уровнем сформированности волевых проявлений детей нет, так как индивидуально проводимая работа с детьми с целью повышения уровня сформированности волевых проявлений, проводится систематически.

Изучив документацию группы, мы пришли к выводу, что индивидуальная работа с детьми данной группы проводится регулярно, о чём сообщается в ежедневной работе и прописывается в плане работы с детьми. В наблюдениях за работой воспитателей документальные данные использования индивидуального подхода подтвердились.

Таким образом, исходя из проделанной нами работы, можно сделать вывод о том, что работа по созданию условий для индивидуального подхода к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада проводится систематически. При этом учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка, его темперамент, способности, склонности, умственные и физические качества. Следовательно, можно сказать о том, что индивидуальная работа полноценно реализуется в ходе учебно-воспитательной работы.

2.2 Рекомендации педагогам по созданию условий для индивидуального подхода к воспитанию и обучению детей, посредством работы с семьей

За многолетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания детей: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей в отдельности представляет собой социальный институт воспитания, обладает при этом своими специфическими возможностями формирования личности.

Необходимо помнить о том, что самой главной естественной средой для воспитания ребёнка, является его семья. Именно семейная среда накладывает свой неизгладимый отпечаток на формирование всей личности в целом. В семье он получает первые уроки познания окружающего мира и формирует своё отношение к нормам и правилам, сформированным в жизни.

Во многом, именно семья, определяет отношение к разным видам деятельности, культуру его поведения, дисциплинированность, активность и целый ряд других качеств личности.

Можно отметит очень сильное влияние семьи на характер формирования личности детей, иногда до такой степени, что можно сказать, характер родителей полностью передаётся детям. Бесспорно, окружающая среда семьи играет огромную роль в формировании личности ребёнка, но при этом важно помнить о том, что немалую роль в этом играет процесс воспитания. Следовательно, семья тоже должна уметь правильно воспитывать полноценную личность.

В исследованиях С. П. Макаровой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания [13]:

- Семейное воспитание несёт в себе глубокий характер и отличается «интимностью»,

- Воспитание в семье постоянно и это постоянство требований проявляется во всех спектрах повседневной жизни семьи,

- Именно в семье есть возможность включать ребёнка в разнообразные виды деятельности, начиная с первых лет жизни.

Выражение «дети - это зеркало семьи» точно передаёт смысл ориентации ребёнка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои приоритеты, правила поведения, моральные и культурные ценности [13].

Таким образом, можно отметить то, что в воспитании ребёнка приоритет отдаётся семье, что проявляется в разнообразии форм воздействия и в тех ценностях, которые осваивает ребёнок.

Однако не все семьи реализуют в полной мере комплекс возможностей воспитательной организации. Причины на это у всех разные: у одних нет желания воспитывать, другие не знают и не умеют этого делать, третьи не понимают зачем это нужно. Поэтому очень важна в работе с родителями квалифицированная помощь педагога.

Работа воспитателей с семьёй воспитанника - это неотъемлемая часть индивидуального подхода к воспитанию и образованию детей.

Именно в воспитании маленького ребёнка необходимо правильное формирование положительных качеств, что несомненно невозможно без общей работы семьи и детского сада. Всё это возможно только притом условии, что воспитатели и родители ребёнка будут договариваться между собой и прилагать общие требования и усилия по его воспитанию.

Поэтому привлечение родителей к воспитательно-образовательному процессу детского сада, необходимо прежде всего для полноценного развития детей.

По мнению Б. Т. Лихачёва успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада [11].

Положительные результаты могут быть достигнуты в том случае, если родители и сотрудники детского сада умело сочетают разные формы сотрудничества не исключая активного участия всех членов данного симбиоза. Формы работы могут быть разными:

- посещение семьи ребёнка,

- день открытых дверей,

- беседы, консультации, родительские собрания, различные конференции и так далее.

Но всё равно приоритет в воспитании детей отдаётся индивидуальному подходу.

Таким образом можно сделать следующие выводы:

- Работу по воспитанию детей возможно проводить эффективно только при хорошем знании всего коллектива и особенностей семейного быта, и воспитания ребёнка в семье.

- Фактический материал по изучению воспитания детей в семье даёт возможность не только узнать условия жизни, но установить причины, влияющие на формирование тех или иных индивидуальных качеств ребёнка.

- Положительные результаты воздействия на ребёнка можно достичь только в том случае, если между педагогами детского сада и родителями установлены общие требования и подход к воспитанию ребёнка. Такая работа должна проводиться систематически и планомерно.

- Педагоги должны регулярно оповещать родителей об особенностях развития детей данной возрастной группы, помогать видеть в своих детях хорошее и учить анализировать поступки своих детей.

- Семьи с одинаковыми проблемами в воспитании можно группировать между собой и проводить групповые консультации.

- Изучение особенностей внутрисемейного воспитания, так же, как и индивидуальных особенностей воспитанников, должны проводиться систематически и включаться в общий план работы.

Исходя из всего вышесказанного педагогам рекомендовано:

- Провести исследование по диагностике Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. с целью изучения индивидуально - психологических особенностей ребёнка.

- Организовать консультации по темам: «Как правильно воспитывать ребёнка?», «Темперамент, что это такое и как он влияет на воспитание детей», «Развитие волевого поведения у детей».

- При организации занятий следует учитывать индивидуальные особенности детей.

- Рекомендованы развивающие игры, направленные на развитие нравственно - волевых качеств детей (см. приложение 3).

- Предложены книги для прочтения: «Воспитателю о работе с семьёй» под ред. Н. Ф. Виноградовой; «Воспитателю о развитии ребёнка» Люблинская А. А.

Родителям рекомендовано:

- Уделять больше внимания самообразованию

- Выполнять требования, предъявляемые педагогом.

- Предложены книги для прочтения: «Развивающие игры для детей младшего школьного возраста» Богуславская З. М., Смирнова Е. О.; «Диалоги о воспитании: книга для родителей» Столетова В. Н., «Педагогические знания родителям» Островская Л. Ф.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основе изложенного выше материала, подведём основные итоги по рассматриваемой теме.

Современное общество безусловно заинтересовано в человеке, которые имеет творческий потенциал личности и может проявить себя в разнообразных видах деятельности. Формирование такого качества невозможно без индивидуального подхода к воспитанию и обучению.

При осуществлении индивидуального подхода в процессе обучения, необходимо помнить, что каждый человек по - своему индивидуален и имеет свои собственные возможности и черты характера, темперамента. Индивидуальный подход прежде всего направлен на укрепление положительных качеств ребёнка и работу на устранение его отрицательных черт личности. При умелом подходе к воспитанию, исхода развития качеств в негативную сторону можно избежать.

Индивидуальный подход - осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей дошкольников (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и так далее), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.

Педагог, использующий индивидуальный подход в своей практике, должен обладать огромным терпением и умением разбираться в самых разнообразных ситуациях. Именно такой подход помогает вовлечь всех детей в активную деятельность и является неотъемлемой частью педагогического процесса.

Во всех случаях негативного проявления характера необходимо разбираться в причинах его возникновения. Это могут быть: состояние здоровья, особенности развития нервной системы, условия окружающей среды, подход в воспитании. Необходимо отметить тот факт, что в дошкольном возрасте довольно легко можно установить причину негативного проявления поведения ребёнка и подкорректировать его в нужную сторону. Позже, в процессе взросления, сделать это становится уже сложнее. Поэтому именно в дошкольном возрасте отмечена важность индивидуального подхода, выявления качеств ребёнка, анализ поведения. Одно из условий положительного воздействия на развитие ребёнка является взаимное сотрудничество семьи и сотрудников детского сада. Именно в семье закладываются основы поведения ребёнка, без взаимодействия с семьёй невозможно добиться положительных результатов в вопросах воспитания. Практика дошкольного воспитания знает много примеров, когда разгадка личности ребёнка кроется в условиях семейного воспитания.

При осуществлении индивидуального подхода, педагогу необходимо помнить о том, что в ребёнке надо развивать не только положительные качества, но и формировать новые не свойственные ему.

Индивидуальный подход к детям дошкольного возраста оказывает положительное влияние на целостное формирование личности, если при его формировании соблюдается следующая система: изучение проявлений ребёнка, установление причины формирования особенностей его характера и поведения, определение соответствующих средств и методов, чётких организационных форм осуществления индивидуального подхода к каждому ребёнку в общей педагогической работе со всеми детьми.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы, как: лекционный материал для учащихся педагогического факультета; воспитателями дошкольных учреждений, для выбора наиболее эффективных условий для создания индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. «Идеи А.С. Макаренко сегодня». -М.: Знание, 1988. - 80 с.

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1991. -207 с.

3. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 240 с.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 1984 - 256 с.

5. Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: «Просвещение», 1989. - 124 с.

6. Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993. - 346 с.

7. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. «Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

8. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. -2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985. - 112с.

9. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ». М: Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.

10. Конвенция о правах ребёнка [Электронный документ]. - Точка доступа: https://mosfund.ru/pravo/konvenciya-o-pravax-rebenka-v-rossii.html

11. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

12. Макаров С.П.«Технология индивидуального обучения»// Педаго-гический вестник. - 1994. - №1. - С. 2-10.

13. Непомнящая Н. Формирование воли // Дошкольное воспитание.-1993. -№9. С.36-41.

14. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.пособие для студентов высших пед. учеб. заведений ». М: «Просвещение»: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996. - 432с.

15. Психолог. словарь/ под ред. В.В.Давыдова и др. - М., 1983. - 456 с.

16. Психология: Словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990. - 234 с.

17. Российская педагогическая энциклопедия/ под ред. В. В. Давыдова и др. - М.: научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999. - 544 с. 18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 336 с.

19. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: 1995. - 146 с.

20. Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер// Дошкольное воспитание. - 1980. - №2. - С.52-62.

21. Харламов И.Ф. «Педагогика»: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк.; 1990. - 576 с.

22. Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей. //Дошкольное воспитание. - 1986.- №5. С.38-42.

23. Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек».- М.: Знание, 1986. - 80 с.-



Приложение 1

Исследование типов темперамента дошкольников

Проведение исследования: типы темперамента детей определяются в процессе наблюдения за их поведением и деятельностью в течении дня. Наблюдения дополняются с результатами с воспитателями и родителями. Обобщенные данные заносятся в таблицу и соотносятся с характеристикой типов темперамента.

Сангвиник. Быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи. Высокая психическая активность проявляется в живости ума, находчивости и стремлению к частой смене впечатлений, отзывчивости на окружающие события. Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко переходит от слез к радости и наоборот, хотя обычно преобладает хорошее настроение, поскольку ребенок сравнительно безболезненно и быстро переживает неудачи, не может находиться в унынии. Ребенок активный, шустрый, достаточно выносливый и неутомимый в том занятии, которое его увлекает. Быстро схватывает информацию, работоспособен и инициативен, сфера интересов широка. Высокая общительность сочетается со стремлением к лидерству. Ярко проявляется эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.

Флегматик. Уравновешенный, осторожный и спокойный ребенок. Ему присущи ровное эмоциональное состояние, настойчивость и упорство в своих стремлениях, устойчивость к стрессам, малая возбудимость и невысокая чувствительность. Медленные движения. Ребенку трудно приступить к занятию, но начав его, трудно переключиться. Предпочитает однообразные, монотонные игры и занятия. Аккуратен т педантичен. Часто играет один, игрушки потом аккуратно убирает. Консервативен в пристрастиях, в том числе к определенной еде, к «своей» чашке и ложке и прочему. Малыш всему учится с запозданием. Ест медленно, сосредоточенно. В деятельности соблюдает порядок и сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает раздражение, а иногда ярость.

Меланхолик. Отличается высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабом их внешнем выражении. Склонен к мнительности и обидчивости. Нередко развиваются повышенная ранимость, замкнутость, отчужденность, кажется пугливым. Не сразу входит в общую игру, чаще наблюдает со стороны. В то же время всецело отдается игре, любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его действиях много непонятного, что обусловлено богатством внутреннего мира. Обычно ребенок грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький взрослый. Очень привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но лишь с теми, кого любит. С посторонними скрытен, раним и замкнут, обижается по любому поводу. Круг общения узок, связи не многочисленны, но глубоки и искренни. Кажется не уверенным, замкнутым и осторожным. Долго не может заснуть. Чувствителен к страданиям других. В игре одинок из-за мнительности и страха предложить свое общество другим, боится неожиданности.

Холерик. Нестабилен, активен. Не спокоен, импульсивен и изменчив. В деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыльчив, порывист, склонен к резким сменам настроений, подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивен. Движения быстрые и энергичные. Речь громкая, частая, быстрая. Энергичен и активен, но не всегда внимателен, особенно когда возбужден. Плохо переносит монотонную работу. Активно включается в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не интересная. В то же время, если деятельность привлекательна, работает энергично и долго. Решения самостоятельны, но часто не обдуманны. Рано встает, ест и спит немного.



Приложение 2

Изучение волевых проявлений

Проведение исследования: проводится наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных: анализ проводят по схеме:

1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставит цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причины того, что цель не достигается.

2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции (не заплакать если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть; не выкрикивать на занятии, а подождать своей очереди).

3. Какие волевые качества у ребенка сформулированы:

-- дисциплинированность: подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти требования; насколько осознанно выполнение общественных правил поведения и деятельности;

-- самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи, не умеет;

-- настойчивость: умеет ли ребенок рационально организовывать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять;

-- инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятельность по своей инициативе; в каких видах деятельности это проявляется и каким образом;

-- делают выводы о том, насколько развиты волевые проявления.

Уровни сформированности волевых проявлений:

1. Высокий. Ребенок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в деятельности, умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы такие волевые качества, как дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, инициативность.

2. Средний. Ребенок самостоятельно ставит цель, но не руководствуется ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы лишь некоторые волевые качества.

3. Низкий. Ребенок не умеет самостоятельно ставить цель руководствоваться ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка не до конца сформулированы волевые качества.



Приложение 3

Перечень игр, на развитие нравственно-волевых качеств в личности ребенка (№2с.44-60)

Мы предлагаем игры, направленные на развитие нравственно-волевых качеств личности. В младшем дошкольном возрасте к таким качествам можно отнести способность не пугаться трудностей, умение мобилизовать свои усилия для достижения цели; умение соблюдать очередность, не мешая другим. Здесь перечислены в основном подвижные игры с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха.

1. «Салочки -- догонялочки».

2. «Лохматый лес».

3. «Воробушки и автомобили».

4. «Смелые мышки».

5. «Пустое место».

6. «Лиса и гуси».

7. «Ай, гугу».

8. «Салочки -- выручалочки».

9. «Кто раньше дойдет до флажка?»

10. «Я принес тебе подарок».

Размещено на Allbest.ru

...