Развитие умственных способностей дошкольников в процессе освоения продуктивных видов деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Мишкинский профессионально-педагогический колледж»

Контрольная работа

Тема: Развитие умственных способностей дошкольников в процессе освоения продуктивных видов деятельности

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты изучения умственных способностей

1.1 Содержание понятия, виды способностей

1.2 Развитие умственных способностей в дошкольном возрасте

2. Продуктивные виды деятельности как средство развития умственных способностей дошкольников

2.1 Характеристика и виды продуктивной деятельности

2.2 Развитие умственных способностей через продуктивную деятельность дошкольников

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Для современной образовательной системы проблема развития умственных способностей очень важна.

В работах отечественных и зарубежных учёных дошкольное детство определяется как период, оптимальный для развития умственных способностей. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, - Ф. Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А. П. Усовой, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддъякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее.

Умственные способности и их развитие зависят от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых важную роль играют различные виды продуктивной деятельности (изобразительная деятельность, конструирование и т.д.).

В целом проблема развития умственных способностей чрезвычайно сложна и многогранна. И в данный момент она очень актуальна, так как часто приходится наблюдать именно проявления скованности детского мышления, стремление мыслить готовыми схемами, получать эти схемы от взрослых. Цель контрольной работы - изучение вопроса развития умственных способностей дошкольников в процессе освоения продуктивных видов деятельности.

Задачи:

- Изучить понятие и виды способностей;

- Рассмотреть развитие умственных способностей в дошкольном возрасте;

- Проанализировать виды продуктивной деятельности;

- Изучить развитие умственных способностей с помощью продуктивной деятельности у дошкольников.

1. Теоретические аспекты изучения умственных способностей

1.1 Содержание понятия, виды способностей

Способности - это индивидуально - типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. К способностям относят не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. В свою очередь, знания, умения и навыки приводят к дальнейшему развитию способностей [6].

В отечественной литературе большинством авторов оказалось принятым и признанным определение способностей, предложенное Б.М. Тепловым. Он определил способности человека как устойчивые психологические свойства, которыми люди отличаются друг от друга и от которых зависят их успехи в разных видах деятельности. По мнению Б.М. Теплова, в научное представление о способностях должны быть заложены три основные идеи. «Во-первых, -- писал ученый, -- под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» [5].

Способности принято делить на общие и специальные. Общими называют способности, которые имеются у всех людей (предполагается, однако, что у разных людей они могут быть развиты в разной степени) и от которых могут зависеть успехи в различных видах деятельности. К таким способностям можно отнести, например, общую умственную способность или способность человека к научению (обучению). Специальные -- те способности, которые обнаруживаются только у некоторых людей и от которых зависят успехи в отдельных видах деятельности. Это, как правило, такие способности, для формирования и развития которых у человека необходимо иметь особые задатки. К специальным способностям можно отнести, например, музыкальные, математические, технические, литературные, художественно-изобразительные и многие другие способности [6].

Наличие у человека общих способностей не исключает развития у него и специальных способностей. На базе общих способностей могут, по определению, формироваться самые разные способности, поэтому одна и та же общая умственная одаренность у разных людей может реализоваться в формировании и развитии самых разных специальных способностей. Высшим проявлением способностей выступают талант и гениальность.

Когда речь идет о разделении способностей на группы по тому, что человек делает в уме или с помощью практических действий, то их соответственно делят на умственные (теоретические) и практические. Умственные (теоретические) -- это такие способности, которые связаны с умением человека рассуждать в уме, действовать с понятиями по законам логики, получать с помощью таких действий новые знания. Практическими называют способности, которые проявляются в решении человеком практических задач с помощью действий с материальными предметами. Заметим, что чисто умственных (теоретических) и исключительно практических способностей в природе не существует, поскольку все без исключения сложные виды деятельности человека предполагают наличие у человека как умственных, так и практических действий. Способности условно разделяют на умственные и практические по преобладанию в соответствующей деятельности умственных или практических действий [5].

Перечисленные выше и другие, не названные способности человека, изолированно друг от друга не существуют. Они образуют многоступенчатую и динамичную систему, в которой одни способности являются более развитыми и значимыми для человека, чем другие, и, кроме того, формирование, развитие и функционирование одних способностей влияет на динамику других способностей. Поэтому правильнее говорить не о наличии у человека многих отдельных способностей, а о системе способностей человека.

Рассмотрим особенности развития умственных способностей в дошкольном возрасте.

1.2 Развитие умственных способностей в дошкольном возрасте

Интеллектуальные способности - это внутренняя организация мышления, активная мыслительная деятельность [5].

Благоприятный период для развития интеллектуальных способностей начинается в дошкольном детстве, когда ребенок учится самостоятельно анализировать, рассуждать, улавливать закономерности, выявлять причинно-следственные связи. умственный способность продуктивный

Дети младшего дошкольного возраста соотносят реальные предметы с геометрическими фигурами, но ориентируются на форму предмета, не принимая во внимание величину. У них еще только начинает формироваться способность к анализу, позволяющая заметить одно-два свойства реального объекта [2].

Если перед малышом разместить много колечек разного цвета и предложить собрать однотонную пирамидку, он будет нанизывать на стержень кольца одного цвета, не обращая внимания на их размеры. Когда взрослый направляет внимание ребенка на величину, он начинает учитывать это свойство.

Младшие дошкольники строят вертикальные башни и горизонтальные модели (поезд, мост). Они способны объединить несколько предметов в группу.

Также малыши 3-5 лет делают первые шаги в планировании. Они справляются с заданием, выслушав примерную инструкцию: «Посади мишку и зайку рядом, а куклу перед ними. Спрячь мячик под стол, а карандаш в коробку». Подобные задания стимулируют развитие интеллектуальных способностей ребенка, а также развивают память и внимание [8].

Наглядное моделирование в старшем дошкольном возрасте поднимается на более высокую ступень. От использования моделей конкретных предметов дети переходят к обобщенным символам, отражающим существенные признаки объектов.

Развивается конструктивная деятельность - яркий пример наглядного моделирования, способствующий формированию интеллектуальных и творческих способностей. Если старший дошкольник строит пространственную модель, то это целая империя с замками, воротами, мостами.

Старшие дошкольники научаются составлять графические модели (план комнаты, схема детской площадки), собирать конструкции, ориентируясь на чертеж. С интересом отыскивают пути во всевозможных лабиринтах.

Развитие интеллектуальных способностей осуществляется благодаря осмыслению причинно-следственных связей, научению объединять разрозненные элементы в целостную схему [3].

Шестилетние дети успешнее находят существенные признаки и классифицируют объекты, употребляя обобщенные понятия (выделяют группы животных, фрукты-овощи, транспорт, посуду), придумывают оригинальных персонажей, наделяя их позаимствованными у других героев свойствами.

Планирование цепочки шагов переходит во внутренний план. Старший дошкольник предпочитает сообщать, на какой результат он настроен, а не перечислять шаги: «Сейчас построю город», «Рисую летающую тарелку - я потом расскажу, как она устроена».

В старшем дошкольном возрасте многие дети охотно оперируют математическими символами - цифрами, изображениями геометрических фигур. Это благоприятно сказывается на развитии специализированных математических способностей, которые также относятся к интеллектуальным [8].

Развитию умственных способностей способствуют продуктивные виды деятельности детей.

2. Продуктивные виды деятельности как средство развития умственных способностей дошкольников

2.1 Характеристика и виды продуктивной деятельности

Для развития дошкольника большое значение имеют продуктивные виды деятельности. Это конструирование из строительного материала и из различных конструкторов, собирание мозаик, вышивание. Конечно, - рисование, лепка и аппликация. От игры они отличаются тем, что связаны с созданием какого-то конечного продукта - рисунка, постройки и т.п. Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.

«Программа воспитания в детском саду» предусматривает всестороннее, гармоническое развитие дошкольников в активной детской деятельности - в игре, посильном труде, в процессе ознакомления с окружающим, в рисовании, конструировании и др. [4].

Продуктивные виды деятельности, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста, одновременно обладают широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщенные представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемным изображении.

В процессе конструирования решаются, какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности [1].

2.2 Развитие умственных способностей через продуктивную деятельность дошкольников

Л.С. Выготский, Ю.А. Полуянов и некоторые другие авторы относят к дошкольному возрасту возникновение способности самостоятельно образовывать продуктивные цели. Как заметила Г.А. Урунтаева, моделирование предметов окружающего мира в процессе продуктивной деятельности приводит дошкольника к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

По словам Урунтаевой Г.А., осваивая эту деятельность, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином виде. Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов, дающая возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения [8].

Важным средством развития мышления является и детское экспериментирование в области конструктивной деятельности. По мнению Галигузовой Л.Н., уже с первого года жизни в игру ребенка можно вводить элементы конструирования, развивающие наглядно-образное мышление, восприятие, умение соотносить формы предметов, мелкую моторику пальцев рук [2]. Булычева А.И. отмечает необходимость наличия интереса к деятельности, наличия мотивации, положительного отношения к познанию, познавательного интереса к окружающей действительности, наличия мотивации, проявляющейся в дошкольном возрасте, направляемая познавательной задачей. Для достижения этих условий необходима организация «детского экспериментирования», наблюдения различных закономерностей, которые побуждают у детей интерес к открытию самих закономерностей, к обнаружению общего в конкретных проявлениях [3].

Практическая деятельность по выявлению отдельных сторон, качеств предметов и явлений и по выявлению связей и зависимостей между ними (включая конструирование) обеспечивает умственное развитие дошкольника. Экспериментально доказана необходимость в конструировании начальной самостоятельной ориентировки в возможностях материала (через практическое экспериментирование) для применения детьми в дальнейшем полученных знаний в новых условиях с высокой активностью, самостоятельностью, творчеством [5].

Конструктивная деятельность и изобразительное творчество имеют моделирующий характер, так как продуктивная деятельность приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. Исследователи детского рисунка заметили, что в большинстве случаев он представляет собой схему, в которой передается главным образом связь основных частей изображаемого предмета и отсутствуют индивидуальные черты. Отражением достижения ребенком высшей формы наглядно-образного мышления является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематическое изображение. Не все знания и впечатления, которые ребенок получает, могут найти своё отражение в игре (в мире отношений) есть и предметный мир - именно в рисунке эти «предметные» впечатления и находят содержательное отражение [8].

В своем исследовании Трифонова Е. доказала, что рисование дошкольника - это своеобразная игра, в которой происходит познавательное развитие [7].

Во время рисования ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания, то есть чем более у детей развито восприятие, наблюдательность, тем богаче, выразительнее их рисунки, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее они отражают действительность в своем творчестве, отражая такие специфические особенности их мышления как конкретность, образность.

Отмечая развивающую функцию продуктивной деятельности, Г.А. Урунтаева заметила, что замысел в ней воплощается с помощью разных изобразительных средств и, осваивая её, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином её виде. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира.

В конструировании по замыслу старших дошкольников ярко проявляется их способность к самостоятельному планированию своей деятельности, тенденция к творчеству [8].

Итак, основное внимание педагогов при руководстве художественной деятельностью и другими видами продуктивной деятельности детей дошкольного возраста должно быть уделено развитию личности, его способностей, эмоциональной, познавательной, волевой сфер, эстетическому и нравственному воспитанию, активному формированию в её процессе сенсорики, мышления, памяти.

Заключение

Дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать. Тем самым они получают возможность передавать то, что их волнует, что им нравится, что вызывает у них интерес. А это, в свою очередь, создает условия для всестороннего воспитания и развития детей.

Работая с изделиями из бумаги и картона, ребёнок получает дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

Продуктивная деятельность является эффективным средством умственного развития ребенка. Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде.

Признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира.

Список использованной литературы

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду / А.П. Аверьянова. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 96 с.

2. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. - М.: Владос, 2007. - 304 с.

3. Горбунова Г.А. Психологические факторы развития у дошкольников изобразительного творчества / Г.А. Горбунова // Дошкольная педагогика. - 2008. - №1. - С. 55-57.

4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 2000. - 344 с.

5. Рубинштейн С.Л. Способности // Психология индивидуальных различий. - М., 2002.- С.31.

6. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1981. - С. 32.

7. Трифонова Е.В., Некрасова А.А., Кубышева М.А., Абдуллина Л.Э. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы «Мир открытий» // Научный руководитель Л.Г.Петерсон / Под общей редакцией Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой. - М.: Цветной мир, 2012. - 160 с.

8. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

Приложение

Карточки «Дорисуй предмет» для детей старшего дошкольного возраста

Карточка №1

Карточка №2

Карточка №3

Карточка №4

Карточка №5

Карточка №6

Карточка №7

Карточка №8

Карточка №9

Карточка №10

Размещено на Allbest.ru