Современные требования к профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность темы. На сегодняшний день проблема о повышении профессиональной компетенции педагогов, требований к ним обусловлено ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. По данным американских исследований, каждый год происходит обновление теоретических (5%) и профессиональных (20%) знаний, которыми должен владеть специалист.

Особая значимость при повышении компетентности педагогических кадров приобретает творчески организованная методическая работа, которая реализует концепцию непрерывного образования.

Процесс повышения профессиональной компетентности должен быть непрерывным как развитие человеческой личности. Профессиональная компетентность обязана обеспечить воспитателю понимание самого себя, оказать содействие выполнению социальной роли в процессе трудовой деятельности. В связи с этим, работа по совершенствованию профессиональной компетентности является главным средством управления качеством образования в дошкольном учреждении. Именно качество образования зависит от профессиональной компетенции педагогов дошкольной образовательной организации.

Качество образования - социальная категория, которая определяет результативность процесса образования в ДОО, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии детей и профессиональной компетентности педагогов.

Исследование профессиональной компетентности педагога - одно из ведущих направлений деятельности целого ряда ученых (В.Н.Введенский, В.Г.Воронцова, Е. Вторина, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, С.Г.Молчанов, Л.А.Петровская, Г.С. Сухобская, Т.И.Шамова). Так авторами рассматриваются различные подходы к деятельности ДОО. Развития системы дошкольного образования описано такими авторами как И.Н. Андреева, З.И. Васильева, Л.M. Волобуева, С.Ф. Егорова, Н.И. Кузьмина и др. Содержание образовательной деятельности ДОО рассматривают К.Ю. Белая, В.Н. Дуброва, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. Особенностью в развитии профессиональной компетентности в процессе самообразования стали предметом изучения следующие авторы: М.Г. Ермолаева, Э.М. Никитина, М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др. Интересные работы в определении сущности и содержания компетенций педагога, представлены работами Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, И.А. Колесниковой, В.А. Сластенина.

Несмотря на изученность темы исследования, существуют противоречия между требованиями к профессиональной компетентности педагога, заданными новыми целевыми ориентациями в области дошкольного образования, и недостаточным уровнем сформированности этой самой компетентности. Мысль о непрерывном образовании и самообразовании для современного воспитателя является актуальной. Личное побуждение, творчество, активность, самостоятельность это те признаки, которые типичны для деятельности профессионала. Однако многие педагоги ДОО, понимая идею и назначение профессионального педагогического самообразования, самосовершенствования, не обладают методикой этой деятельности или не ощущают в ней потребности. Это и обуславливает актуальность данной темы. Таким образом, тема актуальна в изучении на сегодняшний день.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетенции педагога.

Предмет исследования: требования, предъявляемые к профессиональной компетенции.

Цель исследования: раскрыть содержание профессиональной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации.

Задачи:

1. Рассмотреть организацию дошкольного образования как вид образовательного учреждения.

2. Дать общую характеристику профессиональной деятельности педагога.

3. Рассмотреть стадии профессионального развития педагогов.

4. Определить особенности профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации.

5. Изучить требования стандарта «Профессиональный стандарт педагога» к профессиональной компетентности педагога ДОО.

Теоретическая и практическая значимость работы. В данной работе, подобранный материал может помочь во время прохождения практики студентами, при выполнении курсовой работы, а так же при поступлении на работу молодым специалистам в ДОО.

В работе использовались следующие методы: изучение и исследования методической литературы, научных трудов по теме исследования; теоретический анализ ФГОС ДО, Профессиональный стандарт педагога.

Методологической основой курсовой работы являются работы педагогов и психологов В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина, Туренко Е.А, Е.А. Лобанова, С.А. Козлова и др. Так же базировались на документах ФГОС ДО, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, Профессиональный стандарт педагога.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, и списка использованных источников.

1. Теоретические основы профессиональной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации

1.1 Организация дошкольного образования как вид образовательного учреждения

В настоящее время необходимость общественного дошкольного образования не вызывает ни у кого сомнения. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования. Рассмотрим организацию дошкольного образования в системе образования и рассмотрим его как вид образовательного учреждения.

Образовательным является учреждение, которое осуществляет образовательный процесс, то есть реализует одну или несколько образовательных программ и обеспечивает содержание и воспитание учащихся, воспитанников. Образовательное учреждение является юридическим лицом, создается и регистрируется в соответствии с законодательством Российской Федерации [27].

Образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными учреждениями, в том числе учреждениями общественных объединений и религиозных организаций). К образовательным относятся учреждения следующих типов [27]:

1) дошкольные;

2) общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

3) учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;

4) учреждения дополнительного образования взрослых;

5) специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

6) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

7) учреждения дополнительного образования детей;

8) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

На сегодняшний день согласно ФЗ «Об образовании в РФ» имеются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы: дошкольная образовательная организация, общеобразовательная организация, профессиональная образовательная организация, образовательная организация высшего образования [27].

Так, в статье 23 ФЗ ««Об образовании в РФ» дано следующее определение дошкольной образовательной организации - это образовательная организация, которая осуществляет в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми [27].

Хотелось бы отметить, что ФЗ «Об образовании в РФ» не предусматривает деление ДОО на какие-либо виды, но при этом, отсутствие формального законодательного выделения для ДОО отдельного типа и вида не препятствует их деятельности по новому законодательству на сегодняшний день. Так, можно выделить следующие виды дошкольных учреждений, которые предоставляются в нашей стране [15]:

1. Детский сад;

2. Детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития ребенка (интеллектуальное, художественно-эстетическое, физическое и т. п.);

3. Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

4. Центр развития ребенка - детский сад, который осуществляет физическое и психическое развития, коррекцию и оздоровление всех детей.

Так же можно выделить виды дошкольных организаций в зависимости от длительности пребывания ребенка: с кратковременным пребыванием до 5 часов в день), сокращенного дня (8 - 10 часов в день), полного дня (12 часов в день, продленного дня(14 часов в день) и круглосуточным пребыванием детей[15].

Дошкольное образование в нашей стране является первым звеном единой системы образования. Именно поэтому в Российской Федерации детские сады законодательно отнесены под юрисдикцию министерства образования, а не управления социальной защиты или здравоохранения, как это сделано во многих странах. Данная особенность нашего дошкольного образования была заложена еще в советское время, хорошо себя зарекомендовала и, к счастью, продолжила свое назначение в современной России [11].

1.2 Общая характеристика профессиональной деятельности педагога

Профессия педагога - одна из самых древних и почетных в истории человека. Она возникла в XVII-XVIII вв., в тот период, когда возникли первые дошкольные учреждения. Как в Европе, так и в России, данные учреждения первоначально были предназначены для детей-сирот. Позже были основаны благотворительные заведения в помощь семьям неимущих слоев общества. Примером могут служить «Убежища» во Франции, «Школы защиты детей» в Германии, ясли-приюты в России. Далее стали возникать частные платные детские учреждения, куда приходили играть и заниматься дети состоятельных родителей. Лица, осуществлявшие присмотр за детьми, проводили с ними игры, занятия, таким образом, выполняли воспитательную работу, в разных странах именовались по-своему: нянями, руководительницами, учителями, наставницами, воспитателями. Примечательно, что среди первых педагогов дошкольных учреждений лиц мужского пола было больше, чем в дальнейшем [10,ст. 9].

Педагогическая деятельность - это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях [14, с.20].

В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми - педагогами. Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом. Рассмотрим их более подробно.

Так, целью педагогической деятельности является создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.

Предметом педагогической деятельности является - организация взаимодействия с детьми, направленная на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.

Необходимо отметить, что в педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним можно отнести мотивы личностного и профессионального роста, а к внутренним - доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность.

Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляют обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО.

Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.

Профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения была предметом изучения многих психологов и педагогов (Е.А. Панько, Л.Г. Семушина, В.И. Логинова, Р.С. Буре и др). Были выявлены черты педагогической деятельности - созидательность, гуманизм, творческий, коллективный характер. Также были проявлены структурные компоненты педагогической деятельности. Например, Б.Т.Лихачев отмечает следующие структурные компоненты педагогической деятельности:

- знания, потребности педагога, тенденции общественного развития, основные требования, предъявляемых к человеку;

- научные знания, умения и навыки, основы опыта, которые накоплены человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающему поколению;

- педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;

- высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.

Специфическая характеристика педагогической деятельности это ее продуктивность. Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя выделяют пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

- непродуктивный: педагог может пересказать другим то, что знает сам;

- малопродуктивный: педагог может приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;

- среднепродуктивный: педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям, по отдельным разделам курса;

- продуктивный: педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом;

- высокопродуктивный: педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

Интересную точку зрения преподносит С.А. Козлова. Она подчеркивает, что основными «орудиями» педагогического труда являются: голос (темп, громкость, интонационная окрашенность, выразительность), мимика, пластика и жесты. Так же она пишет, что педагогическая техника - это разнообразные умения и приемы личного воздействия педагога на детей с целью стимулирования их активности. Педагог должен уметь выбирать правильный тон и стиль общения с воспитанниками в зависимости от конкретной ситуации. Важна и культура речи педагога - необходимо хорошо владеть словом, четкой дикцией, интонацией для выражения чувств, отношений. Педагогическая техника реализовывает служебную роль в воспитательном процессе, позволяет с меньшей затратой энергии добиваться лучших результатов. Особенность педагогической деятельности заключается в том, что педагогу не всегда удается пожинать плоды своего труда, воочию наблюдать его истинные результаты, так как они проявятся в будущем [10, с.12].

Так же в данном вопросе хотелось бы охарактеризовать функции педагогической деятельности - это главные механизмы ее реализации. К ним относят [22]:

- управление, т.е. организацию и осуществление педагогической деятельности;

- воспитание, т.е. формирование у детей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе;

- обучение, т.е. формирование знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности;

- развитие, т.е. процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни;

- психологическая подготовка, т.е. процесс формирования внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути.

В связи выше сказанным, современный педагог должен понимать, что воспитывать ребенка -это коллективное дело, забота об успешных результатах требует единения (согласования подходов к воспитанию, его содержанию, приемов осуществления) сил всех заинтересованных взрослых. Инициатор такого единения - педагог как лицо, профессионально подготовленное к образовательной работе. Педагогическая деятельность относится к разряду управленческой деятельности, поскольку ориентирована на стимулирование, организацию, коррекцию работы всех участников воспитательного процесса (детей, их родителей, коллег и др.). Любое воздействие педагога должно быть целенаправленным, вызывать ту или иную деятельность (мыслительную, практическую), придавать ей позитивный характер. Педагогическое творчество - непременное условие современного педагогического процесса, центральной фигурой, которой стал ребенок. Таким образом, педагогическая деятельность направлена на творческое взаимодействие со своими воспитанниками [10, с.14].

педагогический дошкольный личность

1.3 Стадии профессионального развития педагогов

На современном этапе мы наблюдаем, как обновляется содержание образования, как происходит ориентация на новый тип педагогического мышления, который соответствует социокультурному вызову современной эпохи, видим приоритет формирования у детей ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной сферах - это те черты сегодняшнего мира, которые должны отображаться на профессиональной характеристике становления личности педагога [24, с. 679].

Профессиональное развитие в жизни каждого педагога занимает особенное место. Профессиональное развитие педагога - это длительный многолетний процесс, который предполагает возможность беспредельного развития личности. Данный процесс связан с различными целями и имеет разное содержание на разных этапах педагогической деятельности[24, с 679].

Профессиональное развитие педагога - это непрерывный процесс совершенствования профессионально значимых качеств педагога под влиянием внешних воздействий, профильной деятельности и собственных усилий личности [2, с. 29].

Содержание деятельности педагога определяется возможностью его реализации в профессии на разных этапах жизненного пути. Несмотря на изученность данной темы, остаются недостаточно изученными ресурсы педагога, связанные с различными этапами педагогического профессионального развития. Рассмотрим характеристику этапов освоения профессиональной деятельности, которую описывает Н.В. Панова [18, с. 110].

Первый этап - овладение профессией, адаптация. Происходит реализация практики формирования деятельности педагога в начале его профессиональной карьеры. В данном этапе происходит формирование мотивации в деятельности, происходит осмысление деятельности и овладение профессиональной ролью. Результат данного этапа: сформированная мотивация на овладение профессиональной культурой и профессиональными потребностями; осознание «образа Я»; готовность принимать профессиональные, личностные и социальные ценности.

Второй этап: это акме и профессиональная компетентность. На данном этапе происходит систематизация и изучение внешних и внутренних условий личностно-профессионального развития педагога, возникающее из овладения разными профессиональными ролями, происходит творческое осмысление профессиональной деятельности, т.е самореализация, которая характеризуется яркими профессиональными достижениями. Результат второго этапа: развились профессионально-личностные качества; осознается ответственность и долг в профессиональном взаимодействии; овладевает продуктивными технологиями и умениями. Так же в данный период совершенствуется профессиональная культура педагога, позволяющая, соотносить результат деятельности с заданной целью и определяет критерии эффективности личностно-профессионального развития педагога. Создается и распространяется новый опыт, нацеленный на овладение профессиональными смыслами деятельности. Возникает актуализация ресурсов педагогов, которая создает условия целостности, единства, системной организации его труда через взаимосвязанные пространства: личности педагога, педагогической деятельности и педагогического общения при превалирующей роли личности педагога.

Третий этап - зрелость, самореализация. В данный период возникает чувство удовлетворенности педагогической деятельностью, происходит формирование профессиональной активности педагога, его устойчивость к процессам профессиональных деформаций на основе акмеологических принципов. Результатом третьего этапа является творческая, гармонично развитая личность педагога с стремлениями к добру, справедливости, любви к окружающему миру; творчески владеющая системой операциональных действий, значений и смыслов, индивидуальным стилем профессиональной деятельности и наличием выраженной педагогической рефлексии, позволяющей осознать: необходимость поиска личного смысла жизни; систему ценностных ориентаций, установок и нравственных норм; поиск своего места в жизни.

Четвертый этап - это стагнация. На данном этапе наблюдают снижение активной педагогической практики, наличие достаточно высокого уровня творческих способностей. Результат четвертого этапа: снижение мотивации в профессиональной деятельности, минимизация профессиональных потребностей; гипертрофированность в осознании «образа Я»; устойчивость профессиональных, личностных и социальных ценностей; постепенная утрата профессиональных и социальных смыслов деятельности.

В свою очередь, Э.Ф. Зеер, О.А. Черкасова, Г.С. Корытова отмечают, что профессиональное становление личности педагога помимо знаний, умений и навыков характеризуется формированием профессионально важных личностных качеств: эрудиции, целеполагания, практического и диагностического мышления, интуиции, наблюдательности, предвидения и рефлексии [12, с. 12].

Обучение, сопровождающее профессиональное становление и развитие, должно строиться на деятельностной основе, по мнению Э.Ф. Зеера. Им было выделено четыре стадии профессионального становления педагога: первая стадия заключается в формировании профессиональных намерений - осознанном выборе профессии. Вторая стадия заключается в профессиональной подготовке - освоение системы профессиональных знаний, умений, навыков, формирование социально значимых и профессионально важных качеств. Третья стадия: профессионализация - происходит адаптация в профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развиваются свойства и качества личности, которые необходимы для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности. Четвертая стадия предполагает мастерство - качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности [12].

Так же в данном вопросе необходимо отметить, что в технологии профессионального становления педагога условно выделяют следующие этапы [1, с. 18]:

- освоение знаний и умений;

- решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды;

- выстраивание собственной траектории профессионального движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы по их реализации.

Таким образом, в данной главе было рассмотрено организация дошкольного образования, как вид образовательного учреждения, дана общая характеристика профессиональной деятельности педагога, рассмотрены стадии профессионального развития педагогов. Так, основываясь на ФЗ «Об образовании в РФ», узнали что, дошкольное образование стало первой ступенью общего образования. Дали определение дошкольной образовательной организации, описали виды дошкольных организаций в зависимости от длительности пребывания ребенка.

При рассмотрении вопроса общей характеристики профессиональной деятельности педагога были описаны общие черты педагогической деятельности - созидательность; гуманизм; творческий, коллективный характер. Также были выявлены структурные компоненты педагогической деятельности. Охарактеризовали 5 уровней продуктивности педагогической деятельности, согласно Н.В. Кузьминой, И.А. Зимней, рассмотрены основные функции педагогической деятельности.

Было определено, что профессиональное развитие педагога - это непрерывный процесс совершенствования профессионально значимых качеств педагога под влиянием внешних воздействий, профильной деятельности и собственных усилий личности. Так же нами были описаны этапы развития профессиональной деятельности, которую охарактеризовала Н.В. Панова: первый этап - овладение профессией, адаптация; второй этап: акме и профессиональная компетентность; третий этап - зрелость, самореализация; Четвертый этап - стагнация. Помимо Н.В. Пановой нами было рассмотрено суждение Э.Ф. Зеера, который выделяет четыре стадии профессионального становления педагога (первая - формировании профессиональных намерений; вторая - профессиональная подготовка; третья - профессионализация; четвертая - мастерство).

2. Содержание профессиональной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации

2.1 Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации

Вопрос об особенностях педагогической деятельности воспитателя ДОО рассмотрены различными авторами (Л.Н. Галигузова, А.А. Воротникова, М.И. Лукьянова, А.А. Майер, Е.А. Панько, Е.О. Смирнова и др.), Так, авторы выделяют разные специфические характеристики педагогической деятельности воспитателя ДОО и распространяют на все ее компоненты. Так, по мнению авторов, образование в дошкольном возрасте не предполагает обязательного усвоения определенных знаний в строго заданном объеме, что отличает его от образования на других возрастных этапах развития ребенка[3, c.81].

Спецификой дошкольного образования является то, что она сопряжена со спецификой развития детей дошкольного возраста - первостепенной важностью развития основы личности ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставления им широкого выбора видов деятельности, индивидуализации образования. Данная особенность образования в дошкольном возрасте определяет специфику деятельности педагога ДОО [3].

Именно педагог ДОО, в зависимости от развития детей, определяет формы и методы его образования, подбирает материал и предлагает его детям, использует ту или иную ситуацию для дальнейшего его продвижения. Таким образом, в основе содержания личностно-ориентированного образования в дошкольном возрасте оказываются педагогические функции, которые связаны с индивидуализацией дошкольного образования (ситуативной импровизации, рефлексии педагогической ситуации в контексте развития каждого ребенка, выбор форм и методов образования и т.п.) [3].

Важно отметить, что на территории РФ сохраняется единство образовательного пространства относительно уровня дошкольного образования, который регламентирован в ФГОС ДО. С точки зрения Н. В. Фединой: «Стандарт носит прогрессивный характер и позволяет упорядочить и регламентирует отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, дает импульс развитию системы в целом при наличии квалифицированных кадров ДОО» [17,с.199].

Таким образом, успешность в реализации стандарта определяется уровнем профессионального развития педагогических работников. На сегодняшний день уровень квалификации педагогических работников ДОО должен соответствовать занимаемой должности и квалификационной категории. В условиях введения ФГОС ДО у каждого воспитателя должен быть непрерывный профессиональный рост, что обеспечит качественно новый уровень образования. Для того чтобы происходило профессиональное развитие и психологическая готовность, каждый педагогический работник должен быть включен в процесс развития ДОО, в инновационную деятельность. При этом педагогам должны предоставить профессиональную поддержку со стороны руководителя ДОО и наиболее мотивированных к освоению инноваций коллег [17].

Особенностью профессиональной деятельности педагога является и то, что каждый должен заниматься самоанализом своей деятельности. У каждого педагога есть план самообразования, который должен быть плавно включен в педагогический процесс. Темы самообразования должны быть актуальными и учитывать возрастные особенности детей, с которыми работает воспитатель.

Таким образом, профессиональная деятельность педагога ДОО обладает спецификой. Педагогические решения, принимаемые педагогом, соответствуют исследовательской деятельности. Вначале производят анализ педагогической ситуации (то есть ставятся диагноз), далее выполняют проектирование результата на основе исходных данных (делается прогноз), производят анализ имеющихся средств, далее получают ожидаемый результат, который связан с реализацией учебно-воспитательного процесса, после чего проводят анализ и оценку полученных результатов и на этой основе формулируют новые задачи. С этих позиций, природа педагогической деятельности выражается в «индивидуально-творческом развитии педагога и детей, в сочетании приемов алгоритмизации деятельности и творчества, в способности педагога к импровизации, к усвоению чужого опыта путем творческого переосмысления, переработки и его органичного включения в собственную теорию и практику»[6].

2.2 Требования стандарта «Профессиональный стандарт педагога» к профессиональной компетентности педагога ДОО

С недавнего времени все дошкольные образовательные организации в Российской Федерации перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Стандарт функционирует в РФ в соответствии с требованием «Закона об образовании» и представляет собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, который утвержден федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

В пункте 3.4.2. ФГОС ДО сказано, что педагогические работники, которые реализуют Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей. Данные компетенции прописаны в профессиональном стандарте педагога.

Профессиональный стандарт педагога призван повышать мотивацию педагогического работника к труду и качеству образования. Профессиональный стандарт педагога предназначается для установки единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирование карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования [23].

Профессиональный стандарт педагога - это так же документ, устанавливающий основные требования к квалификации педагога, дает общее определение деятельности, которую ведет этот работник. Необходимо отметить, что профессиональный стандарт является рамочным документом и при необходимости дополняется требованиями, которые утверждены в регионах с учетом местных особенностей. Кроме того, внутренние стандарты также могут содержать дополнительные требования к педагогическому работнику.

Профессиональный стандарт педагога ДОО включает в себя следующие пункты:

- Общие сведения о стандарте. В данном разделе определяют, к какому конкретно виду деятельности относится профессиональный стандарт педагога ДОО. Тут важно отметить, что согласно профессиональному стандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относят как воспитателей, так и учителей в школе и других учреждениях общего образования.

- Функциональная карта тут описывают функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОО главными по отношению к детям будут функции: обучение, воспитание, развитие.

- Характеристика функций.

В данном вопросе так же необходимо уделить внимание к связи между требованиями к педагогу ДОО по ФГОС ДО и профессиональному стандарту педагога. Так, к педагогическим работникам ДОО (воспитатели, педагоги и т. д.) применяются 2 вида стандартов: ФГОС ДО, который утвердил Минобрнауки РФ; и Профессиональный стандарт педагога, который утверждён Минтруда РФ. Эти стандарты оба разработали в 2013 году, однако их относят к разным сферам: ФГОСДО касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относят к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, которые касаются конкретных работников. Тем не менее, ФГОС ДО, и профессиональный стандарт педагога ДОО между собой тесно связаны. Именно по этим 2 документам определяют компетентность педагога, регламентируют его деятельность. Рассмотрим, какие требования отражены в Профессиональном стандарте по отношению к компетенции педагога ДОО. Так педагог ДОО должен:

Трудовые действия:

1)Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

2)Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации.

3)Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами.

4) Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста.

5) Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего или дошкольного возраста.

6)Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями.

7)Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития.

8)Формирование психологической готовности к школьному обучению.

9)Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья.

10)Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства.

11)Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

12)Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

13)Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.

Необходимые умения:

1) Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства.

2) Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации.

3) Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения.

4) Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).

5) Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.

6) Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Необходимые знания:

1) Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2)Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания.

3) Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.

4) Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

5) Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

6)Современные тенденции развития дошкольного образования.

Другие характеристики: Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

Таким образом, видим, что к педагогам ДОО предъявляют высокие требования по отношению к его компетенции. Образовательная стратегия ориентирует педагогов ДОО на то, чтобы осваивались новые профессиональные компетенции, следовательно, важное направление работы с педагогическими работниками это непрерывное совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов.

Профессионально-педагогическая компетентность педагогов не является просто совокупностью предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить занятия или мероприятия. Компетенция приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения профессиональных задач, которые постоянно возникают в образовательном процессе. На сегодняшний день востребованы не просто воспитатели, а педагоги-исследователи, педагоги-психологи, педагоги-технологи.

Данные качества специалиста после окончания педагогического вуза или педагогического колледжа могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в ДОО. Причем при условии, если педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной, инновационной работой, учится искать свое «профессиональное лицо», свой педагогический инструмент.

Так же педагог должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

- воспитательно-образовательная;

- учебно-методическая;

- социально-педагогическая.

Основные формы методической работы, которые направлены на развитие компетентности педагогов могут быть как традиционные, так и нетрадиционные:

- постоянно действующие обучающие семинары;

- семинары-практикумы;

- организация индивидуальных и групповых консультаций педагогов с целью оказания адресной эффективной методической помощи педагогам по различным вопросам;

- открытые показы образовательной деятельности педагогами ДОО, имеющие небольшой стаж работ;

- самообразование педагогов (расширение и углубление знаний, совершенствование имеющихся и приобретение новых навыков и умений);

- прохождения различных курсов повышения квалификации для всех категорий педагогических работников;

- проведение открытых мероприятий по обмену опытом педагогической деятельности с педагогами ДОО на различных уровнях.

-желание педагога познавать и самореализовываться.

Все эти мероприятия помогут повысить качество образования в ДОО условиях введения ФГОС ДО, Профессионального стандарта педагога. Однако не один из способов не будет эффективным, если воспитатель сам не осознает необходимость повышения собственной профессиональной компетентности.

Таким образом, рассмотрели особенности профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации и требования стандарта «Профессиональный стандарт педагога» к профессиональной компетентности педагога ДОО.

Спецификой дошкольного образования является то, что она сопряжена со спецификой развития детей дошкольного возраста. Данная особенность образования в дошкольном возрасте определяет специфику деятельности педагога ДОО. Именно педагог ДОО, в зависимости от развития детей, определяет формы и методы его образования, подбирает материал и предлагает его детям, использует ту или иную ситуацию для дальнейшего его продвижения. Во втором параграфе данной главы рассмотрели требования, предъявляемые к компетенции педагога ДОО согласно «Профессиональному стандарту педагога». Выявили связь между ФГОС ДО и Профессиональным стандартом педагога. Нами было установлено, что по двум этим документам осуществляют контроль профессиональной деятельности педагога ДОО.

Увидели, благодаря данным стандартам, что к педагогам ДОО предъявляют высокие требования по отношению к его компетенции. Образовательная стратегия ориентирует педагогов ДОО на то, чтобы осваивались новые профессиональные компетенции, следовательно, важное направление работы с педагогическими работниками должно быть непрерывное совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов.

Заключение

Таким образом, в данной работе раскрыли особенности профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации. Определили в работе, что система образования РФ на сегодняшний день требует регулярного совершенствования знаний педагога. Ведь именно от педагога ДОО в большой мере зависит, насколько нововведения, которые входят в содержание, организацию и технологию воспитательно-образовательного процесса будут осмысленны и внедрены в практику работы с детьми, включенные в деятельность ДОО.

Так, нами рассмотрена организация дошкольного образования как вид образовательного учреждения. Она представляет из себя тип образовательного учреждения в России, который реализует общеобразовательные программы дошкольного образования разной направленности. ДОО обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. Дали общую характеристику профессиональной деятельности педагога. Выделили, что профессиональная деятельность имеет высокую социальную значимость, потому что обеспечивает передачу накопленного человечеством опыт, способствует приобщению наших детей к ценностям человеческой культуры. А дети - это будущее страны. Так же в работе описали стадии профессионального развития педагогов различными авторами, определили особенности профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации, изучили требования стандарта «Профессиональный стандарт педагога» к профессиональной компетентности педагога ДОО.

Так, профессиональная компетентность педагога - это сложное многокомпонентное понятие, выражающееся в высоком уровне психолого-педагогических знаний, владения арсеналом методических умений и имеющихся у педагога ценностных ориентаций и духовно-нравственных личностных качеств, которые обеспечивают результативность педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Так, один из показателей профессиональной компетентности педагога ДОО является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Результативность деятельности дошкольной образовательной организации напрямую зависит от уровня профессиональной культуры действующих в нём воспитателей, от умения руководителя создать условия для всестороннего развития каждого педагога. Поэтому так необходимо постоянно повышать профессиональное самообразование воспитателя.

Именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.

Литература

1. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / Агентство образования адм. Краснояр. края, Краснояр. краев.ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

2. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Профессиональное становление педагога: сущность процесса и инновационная модель//Сибирский педагогический журнал: [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-stanovlenie-pedagoga-suschnost-protsessa-i-innovatsionnaya-model .

3. Асаева И.Н.. Развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОО разных видов//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: 2009 [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-professionalnyh-kompetentsiy-vospitateley-doshkolnyh-uchrezhdeniy-raznyh-vidov

4. Белая, К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом [Текст] / К. Ю. Белая. - М.: ООО АСТ, 2003. - 393 c.

5. Белая, К. Ю. Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ [Текст] / К. Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2007. - № 2.

6. Бучнева А.С. Особенности профессиональной деятельности педагога ДОУ [Электронный ресурс]- режим доступа http://www.tsutmb.ru/nauka/internet-konferencii/2016/lich-i-prof-razvitie-ped/2/buchneva.pdf.

7. Грунина Н.А. Особенности профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, 2018 [Электронный ресурс] - режим доступа URL://almanahpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=21123.

8. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013.- 464 с

9. Зимняя И. А. Педагогическая психология [ Текст]: учеб.для вузов по пед. и психол. направлению и спец. / И.А. Зимняя. - 2-е изд. доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005.-383 с.

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

11. Колесов Г.Б. Виды детских садов [Электронный ресурс]- режим доступа URL://moiprava.info/obrazovanie/pravo-na-obshchee-obrazovanie/pravo-na-doshkolnoe-obrazovanie/334-vidy-detskikh-sadov-s-2018-goda.

12. Корытова Г.С, Никифорова Н.А. Профессиональное становление личности педагога: проблемное поле и концептуальные модели//Вестник Томского государственного педагогического университета: 2015. [Электронный ресурс]- режим доступа URL://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-stanovlenie-lichnosti-pedagoga-problemnoe-pole-i-kontseptualnye-modeli .

13. Кротова, Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников [Текст]: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.07 / Т.В. Кротова. - М., 2005. - 18 с. 75 .

14. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова. - Балашов: Николаев, 2005. - 76 с.

15. Минина А. Дошкольная образовательная организация в системе образования РФ, 2016 [Электронный ресурс]- режим доступа URL://www.maam.ru/detskijsad/doshkolnaja-obrazovatelnaja-organizacija-v-sisteme-obrazovanija-rf-osnovnye-zadachi-vidy-doshkolnyh-organizacii-organizacija-d.html.

16. Молочкова И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 130 с.

17. Огородник С.И., Ситдикова О.И. Особенности профессиональной деятельности воспитателя в условиях внедрения ФГОС ДО // Молодой ученый. - 2017. - №48. - С. 199-200. [Электронный ресурс]- режим доступа URL://moluch.ru/archive/182/46850/.

18. Панова Н.В. Профессиональное развитие личности педагога//Вестник Томского государственного педагогического университета: 2012 [Электронный ресурс]- режим доступа URL: //cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-razvitie-lichnosti-pedagoga .

19. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] - режим доступа URL://ivo.garant.ru/#/document/70512244/paragraph/5:0.

20. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. № 613н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [Электронный ресурс] - режим доступа URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71102914/#ixzz5VPCB18vJ.

21. Проблема профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений [Текст]: Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики. Материалы краевой научно-практической конференции; сост. Л.А. Романова [и др.] - Барнаул, 2009. - 224 с.

22. Профессиональная деятельность педагога [Электронный ресурс]- режим доступа URL://works.doklad.ru/view/wnso3qlitGM.html.

23. Профессиональный стандарт педагога. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н [Электронный ресурс]- режим доступа URL://dssvetkir.ucoz.ru/_ld/0/38___--.pdf .

24. Рамазанов М.К. Сущность и условия профессионального становления педагога // Молодой ученый. - 2014. - №21. - С. 679-682. [Электронный ресурс]- режим доступа URL https://moluch.ru/archive/80/14247/ .

25. Терентьева, Т.П. Профессионально-педагогическая компетентность учителя [Текст] / Т.П. Терентьева // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2013.- С. 193-196.

26. Туренко Е.А. К проблеме профессионального развития педагогов//Вестник Санкт-Петербургского университета: 2009. [Электронный ресурс]- режим доступа URL://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-professionalnogo-razvitiya-pedagogov.

27. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс]- режим доступа URL://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/4e51c3c75451286825f3aa6093b700fff57dd9fc/

28. Формирование профессиональной компетенции будущих специалистов в условиях модернизации системы образования [Текст]: сборник науч. трудов / отв. ред. Максимова О.Г. - Чебоксары: Новое время.- 2006. - 252 с.

29. Шушарина Н.В. Организация методической работы в дошкольной образовательной организации // Молодой ученый. - 2015. - №8. - С. 1078-1080. [Электронный ресурс]- режим доступа URL://moluch.ru/archive/88/17256/ .

...