Рекомендации по разработке онлайн курса по эксплуатации библиотечных ресурсов для людей с ограниченными возможностями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

Рекомендации по разработке онлайн курса по эксплуатации библиотечных ресурсов для людей с ограниченными возможностями

Легашев Л.В., Болдырев П.А.,

Крылов И.Б., Дягтерева Н.А., Жабин Т.С.

В рамках методологии инклюзивного образования в высших учебных заведениях требуется разработка комплекса технических и методических решений по обеспечению удобного доступа к электронным библиотечным ресурсам для студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В качестве одной из групп учащихся следует выделить студентов с проблемами зрения, для которых необходимо организовать доступ к имеющимся печатным и цифровым ресурсам в аудиоформате.

В целях создания безбарьерной образовательной среды в читальном зале научной библиотеки ОГУ установлено программно-аппаратное устройство для автоматического распознавания и голосового воспроизведения текста ZoomText ImageReader (рисунок 1).

инклюзивное образование доступ библиотечный

Рисунок 1 - Сканирование научного журнала с помощью устройства ZoomText ImageReader

Устройство ZoomText ImageReader осуществляет быстрый захват изображения камерой с разрешением 8 Мп и дальнейшее распознавание текста с поддержкой более 150 языков и диалектов. Имеется возможность автоматического чтения распознанного текста вслух с помощью подключаемых голосовых пакетов, варьируемых для каждого языка. Отдельно следует отметить наличие голосового дублирования интерфейса с детальным описанием настроек и функций программного обеспечения. Существует возможность копирования и сохранения распознанного текста в несколько форматов.

Опытная эксплуатация устройства выявила небольшой недостаток, характерный для подобных решений, который связан с распознаванием изображений и иллюстраций в тексте: схемы и графики либо не распознаются вовсе, либо распознаются ошибочно как последовательность случайных текстовых и цифровых символов, что в свою очередь затрудняет восприятие информации на слух. Пояснительные подписи под рисунками зачастую предоставляют неполную информацию и содержат в себе только краткое описание графического объекта (рисунок 2). Актуальность данной проблемы подчеркивает в своей работе [1] исследователь из университета Хофстра (США). В статье описывается проведенное исследование, в ходе которого семь студентов с ограниченными возможностями принимали участие в онлайн-курсе по эксплуатации библиотечных ресурсов. В качестве решений проблемы предлагается использовать детальное альтернативное описание для всех изображений, обеспечивать доступность всех текстовых ресурсов для чтения с экрана, обеспечивать наличие субтитров для обучающих программ и видеороликов, а также рекомендуется избегать в материалах фоновых изображений, содержащих в себе важную информацию. В качестве основного шрифта рекомендуется использовать SansSerif или Arial.

Рисунок 2 - Фрагмент научного журнала, содержащий нагруженную деталями схему и результат распознавания текста

Вышеобозначенная проблема приводит к вопросу автоматической переработки существующих электронных ресурсов в удобочитаемый текст с пояснениями к имеющимся иллюстрациям. Эту задачу можно выполнять как вручную, подготавливая специальную базу электронных материалов, так и использовать, методы машинного обучения. Рекуррентные и свёрточные нейронные сети активно применяются для создания динамического описания как изображений [2], так и видеофайлов [3]. При этом стоит отметить, что нейронные сети не всегда справляются с описанием сложных схем или перегруженных рисунков, поэтому при подготовке материалов для учащихся с ограниченными возможностями рекомендуется применять комбинированный подход: автоматическое распознавание ключевых слов на изображениях, перевод на естественный язык и последующая ручная корректировка текстовых описаний.

В работе [4] также описан опыт предоставления библиотечных сервисов учащимся с ограниченными возможностями. Авторы отмечают, что, несмотря на наличие специального модуля библиотечного обслуживания для студентов-инвалидов, наблюдается недостаток материалов, переведённых и подготовленных в удобную для таких учащихся форму. В рамках университета отмечается наличие следующих сервисов для учащихся с ограниченными возможностями: пятнадцать специализированных компьютеров, доступ в Интернет и доступ к онлайн-базам, программное обеспечение ZoomText, онлайн-журналы и электронные книги, книги Брайля, аудио книги и т.д.

Публикация [5] исследователей D. Adkins и B. Bushman освещает результаты опроса 185 библиотек на предмет специализированных услуг и оборудования для детей с ограниченными возможностями. Респонденты в своих ответах отмечают широкое распространение аудиокниг, книг с крупным шрифтом, книг Брайля, наличие компьютеров с поддержкой ассистивных технологий, в том числе программного обеспечения и оборудования Kurzweil. Отмечается, что высокая стоимость адаптивных ресурсов не позволяет полностью удовлетворить потребности по организации удобной среды инклюзивного образования.

В работе [6] подчеркивается важность независимости студента с ограниченными возможностями в вопросе самостоятельного ведения научной и исследовательской деятельности без помощи сотрудников библиотеки. В рамках статьи рекомендуется создание более удобных и доступных web-сайтов, преобразование печатных элементов в альтернативные форматы, основанные на потребностях учащихся с ограниченными возможностями, позволяющее студентам быть более независимыми в процессе образовательной деятельности.

Учёные из университета Малайя (Малайзия) в статье [7] отдельно выделяют социальный аспект позитивного отношения и поддержки людей с ограниченными возможностями. Поведенческие барьеры обусловлены недостаточной информированностью об учащихся с ограниченными возможностями, что может привести к неспособности сотрудников учитывать их особые потребности в библиотечной среде. Доступ к электронным информационным ресурсам становится ключевым вопросом инклюзивных образовательных программ для слабовидящих учащихся.

Публикация [8] содержит рекомендации по использованию специализированного программного обеспечения в библиотеках для людей с ограниченными возможностями. В работе отмечается использование программного обеспечения OCR (Optical Character Recognition) для конвертации результатов сканирования в текстовый формат; программное обеспечение Text-to-Speech (TTS) для конвертации текста в аудиофайл, web-транслятор для конвертации текста в шрифт Брайля, а также различные онлайн решения конвертации голосового ввода в текст.

При разработке онлайн-курса по эксплуатации библиотечных ресурсов следует руководствоваться основными идеями, характерными при адаптации web-ресурсов для слабовидящих людей. В настоящий момент находится в разработке альтернативная версия сайта научной библиотеки ОГУ для слабовидящих студентов. Как видно из рисунка 3, альтернативный вариант дизайна характеризуется контрастной цветовой схемой, укрупнённым шрифтом текста, отсутствием всплывающих окон, а также облегчёнными для визуального восприятия логотипами. Сотрудники научной библиотеки ежегодно проводят курсы по использованию библиотечных ресурсов для учащихся младших курсов. Студентов информируют об основных возможностях сайта научной библиотеки, демонстрируют поиск ресурсов в электронном каталоге, сообщают о наличии действующих подписок на внешние электронные библиотечные системы (ЭБС) и о наличии доступа к базам статей Scopus и Web of Science.

Рисунок 3 - Предварительный вариант версии для слабовидящих сайта научной библиотеки ОГУ

В целях расширения безбарьерной образовательной среды для учащихся с ограниченными возможностями рекомендуется доработать онлайн-курс по эксплуатации библиотечных ресурсов в формате презентации с учётом следующих ключевых особенностей:

- использовать минимальное количество иллюстраций;

- предоставлять детальное описание к каждому графическому объекту;

- дублировать имеющуюся текстовую информацию на слайде в аудио-формате с возможностью повторного прослушивания;

- использовать контрастную цветовую схему при оформлении слайдов;

- применять рекомендуемые шрифты (Arial, Tahoma, SansSerif) и укрупнённый текст;

- по возможности избегать фоновых изображений, содержащих в себе важную текстовую информацию;

- использовать упрощённые для визуального восприятия варианты логотипов, схем и графиков;

- проинформировать студентов о наличии специального оборудования для слабовидящих в читальном зале научной библиотеки.

Переработанная версия онлайн-курса для слабовидящих позволит студентам с ограниченными возможностями самостоятельно ознакомиться с обучающим материалом в удобной для них форме и в дальнейшем вести научную и исследовательскую деятельность в рамках научной библиотеки, используя возможности современных информационных технологий.

Список литературы

1. Catalano A. Improving distance education for students with special needs: A qualitative study of students' experiences with an online library research course // Journal of Library & Information Services in Distance Learning. - 2014. - V. 8. - №. 1-2. - P. 17-31.

2. Karpathy A., Fei-Fei L. Deep visual-semantic alignments for generating image descriptions // Proceedings of the IEEE conference on computer vision and pattern recognition. - 2015. - P. 3128-3137.

3. Venugopalan S. et al. Translating videos to natural language using deep recurrent neural networks // arXiv preprint arXiv:1412.4729. - 2014.

4. Phukubje J., Ngoepe M. Convenience and accessibility of library services to students with disabilities at the University of Limpopo in South Africa // Journal of Librarianship and Information Science. - 2017. - V. 49. - №. 2. - P. 180-190.

5. Adkins D., Bushman B. A special needs approach: a study of how libraries can start programs for children with disabilities // Children and Libraries. - 2015. - V. 13. - №. 3. - P. 28-33.

6. Black R. D., Weinberg L. A., Brodwin M. G. Universal design for learning and instruction: Perspectives of students with disabilities in higher education // Exceptionality Education International. - 2015. - V. 25. - №. 2. - P. 1-16.

7. Bodaghi N. B., Zainab A. N. My carrel, my second home: Inclusion and the sense of belonging among visually impaired students in an academic library // Malaysian Journal of Library & Information Science. - 2017. - V. 18. - №. 1. - P. 39-54.

8. Hakim H. A. B., Hapsari P. D., Putro A. S. APPLICATION OF ASSISTIVE TECHNOLOGY IN LIBRARY SERVICE FOR PEOPLE WITH DISABILITIES // THE FACETS OF KNOWLEDGE, TOWARDS SYNERGY OF MULTIDISCIPLINARY STUDIES. - 2017. - P. 127-132.

Размещено на Allbest.ru