Развитие внешкольной системы в Оренбуржье на основе общественных потребностей страны и региона в историческом контексте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие внешкольной системы в Оренбуржье на основе общественных потребностей страны и региона в историческом контексте

Мусафиров М.К.

ГАПОУ «Орский индустриальный колледж»,

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет»

Актуальность данного научного историко-педагогического исследования напрямую связана с проблемой трансформации современного российского образования в контексте его обновления для решения новых актуальных социально-экономических вызовов и его развития в рамках процесса международной интеграции образовательных систем, глобализации и адаптации к новым реалиям постиндустриального общества. В данных условиях для эффективности предполагаемых управленческих новаций и реализации запланированных государственных программных проектов необходимо следовать принципу преемственности новаций и пониманию их результатов и процессов к ним приведшим. Так, понимание процесса развития в рамках предшествующих трансформаций и процесса становления и развития образовательных национальных систем в рамках анализа специальной научной литературы и неопубликованных архивных материалов, без сомнения, будет являться фундаментом, опорой и отправной точной для введения новых управленческих новаций в системе российского образования, в том числе в его сегментах. В данном исследовании предпринята попытка рассмотреть формирование и развитие системы внешкольного воспитания и её преемницы системы дополнительного образования детей в Оренбуржье во второй половине прошлого столетия. Отдельную актуальность данному исследованию придаёт отмечаемое в России столетие внешкольной системы, важной части национальной образовательной системы СССР и Российской Федерации, и необходимость его всестороннего анализа в региональном историко-педагогическом аспекте.

Необходимо констатировать, что система национального образования является важнейшим институтом в любом современном государстве, его развитие является результатом многих социально-экономических и политических факторов. Трансформация данной системы напрямую связано, как с политикой государственных органов власти, ставивших и реализовывающих определённые программы и проекты, так и общественными изменениями, которые формируют новые вызовы. Именно необходимость ответа на них и приводит к изменениям в политике различных государственных институтов [14]. В рамках системы образования изменения происходят либо на основе уже существующих инструментов, институтов и их оперативного - точечного обновления, либо к созданию новых институтов.

Так система внешкольного воспитания в Советском Союзе, ставшая фундаментом системы дополнительного образования детей в современной России, являющаяся по сути постреволюционной новацией молодой советской власти, имеющей как воспитательные, образовательные, так и идеологические цели, получило своё развитие именно в контексте решения государством социально-экономических и политических задач. К примеру, как отмечают отечественные и иностранные специалисты, без наличия системы внешкольного воспитания и специальной акцентированной работы с одаренными детьми невозможно было бы создать одну из сильнейших математических школ в мире [11, p. 16].

Вышеупомянутая тенденция прослеживается и в анализе истории развития данной системы в Оренбуржье. Именно в исследуемый нами исторический период происходит интенсивный процесс развития внешкольной системы как в стране, так и регионе.

В период Великой Отечественной войны Оренбуржье стало одним из центров эвакуации промышленных предприятий [8] и гражданского населения из западных регионов Советского Союза [10].

Это в значительной степени повлияло на развитие региона в послевоенный период, привело как к увеличению населения, так и его привлекательности в рамках процесса урбанизации в стране за счёт потребности крупных промышленных предприятий. Это вызвало потребность в расширении сети образовательных учреждений [1], в том числе внешкольных, для выстраивания барьера от губительного влияния улицы.

К началу пятидесятых годов прошлого века происходят изменения в составе рабочей силы в промышленности СССР, которой были необходимы новые кадры в связи с увеличением мощностей [7, с. 93] и необходимостью производить новые, современные единицы военной и гражданской техники. Не последнюю роль сыграла и гонка вооружений в рамках холодной войны [13, p. 539-576]. В данных условиях на систему внешкольного воспитания были возложены новые задачи в контексте воспитания и подготовки будущих специалистов для промышленности. При этом в Оренбуржье происходило дальнейшее увеличение промышленного потенциала в индустриальных городах региона и рост численности населения, что потребовало от областных и местных органов власти решение проблемы с ними связанными, среди которых организация детского внеучебного времени и подготовка в регионе кадров для промышленности.

В пятидесятых и шестидесятых годах это проявляется в открытии десятков станций юных техников, а также многочисленных технических кружков в школах и по месту жительства, как в крупных индустриальных городах, так и районных центрах Оренбуржья, где не только организовывался досуг школьников во внеучебное время, но и формировались в них необходимые технические компетенции. Например, в технических кружках авиа и судомоделирования большое внимание уделялось работе с обучающимися по формированию у них основ черчения, работы на промышленных деревообрабатывающих и металлообрабатывающих станках, технического мышления и интереса к гражданской и военной технике, к её истории и конструированию [5, с. 233]. Существовавшая геополитическая ситуация сформировала потребность в воспитании и подготовке здоровых и выносливых молодых людей как для прохождения воинской службы, так и для формирования кадрового резерва абитуриентов военных образовательных учреждений, способных к поступлению в военные училища, где существовали высокие требования к физической подготовке будущих кадровых военных. Для реализации этой задачи в регионе повсеместно открывались детско - юношеские спортивные школы системы образования в количестве около тридцати [4, с. 225].

Эффективно организовывалась спортивно-массовая работа во дворах, центром которой становились Дома пионеров. Всесоюзное распространение получили дворовые спортивные мероприятия. Особую популярностью пользовались первенства дворовых команд по хоккею с шайбой - «Золотая шайба», и футболу - «Кожаный мяч». Данные спортивно-массовые мероприятия стали базовыми для привлечения молодёжи занятиям спортом и пропаганде здорового образа жизни, привлечению наиболее талантливых, целеустремленных и интересующихся спортом детей к занятиям в детско-юношеских спортивных школах.

Система советского внешкольного воспитания становилась и важным этапом предпрофессиональной подготовки для абитуриентов высших учебных заведений. Существовала эффективная система взаимодействия внешкольных учреждений с вузами и с научными центрами страны. Это было обусловлено необходимостью повышения уровня подготовки абитуриентов и популяризации науки, научных зданий и достижений современной на тот исторический период советской техники среди детей и молодёжи. К примеру, Оренбургская областная станция юных натуралистов города Оренбурга активно взаимодействовала с научно - исследовательскими институтами, к ним относились - Украинский научно-исследовательский институт сахара и свеклы, Сибирский научно-исследовательский институт, Центральный научно-исследовательский институт овощного хозяйства [2, л. 57]. внешкольной воспитание образование советский

С пятидесятых по восьмидесятые годы XX века в Оренбургском регионе каждое советское десятилетие открывалось более десятка крупных многопрофильных внешкольных учреждений. Внешкольными учреждениями были охвачены все районы крупных индустриальных городов региона [6]. Их деятельность являлась центром внеурочной деятельности школьников, профориентационной работы, предпрофессиональной подготовки, формирования человеческого капитала, этапом подготовки к поступлению в средне-профессиональные и высшие учебные заведения, а также эффективным социальным лифтом для представителей подрастающего поколения советских граждан.

Социально-экономические изменения 90-х годов сопровождались упадком коммунистических ценностей, и их заменой новыми идеалами, как и перестройкой всей системы образования к новым условиям и потребностям общества [12]. В этих условиях происходит трансформация системы внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей. В Оренбуржье в основу развития системы дополнительного образования были положены новые идеи, одобренные коллегией федерального отраслевого министерства. Теперь в основу работы были положены и идеи удовлетворения потребностей родителей, общества и экономики, а также следования новым тенденциям развития и самоокупаемости. В течение 90-х гг. прошлого столетия в Оренбургской области начали функционировать 27 новых внешкольных образовательных организаций, шесть из них открылись в Оренбурге [3, с. 93-97].

Были достигнуты высокие показатели, выдвинувшие региональную систему дополнительного образования детей в лидеры в федеральном масштабе. Успешная работа была обеспечена благодаря существовавшему межведомственному подходу и внимательному отношению к интересам и потребностям обучающихся и их законных представителей [9].

Не последнюю роль сыграло формирование отраслевых научных школ учёными региона, сформировавшими концептуальную и научную основу новых особенностей работы педагогов, внедрявших новации с помощью созданной педагогической лаборатории системы дополнительного образования.

Министерством образования региона активно и успешно осуществлялись долговременные тематические программы: «Дети Оренбуржья», «Развитие дополнительного образования детей Оренбургской области на период 1996 - 2000 гг.», «Каникулы», «Развитие физической культуры и спорта в Оренбургской области». Были определены головные учреждения внутри каждого направления деятельности, организованы филиалы на базе общеобразовательных школ, были образованы и начали функционировать юридические, психологические и информационные службы, в основу которых были положены потребности региона, детей и их родителей.

В данный исторический период популярностью пользовались спортивные секции, музыкальные студии, школы юных журналистов, лингвистические школы, кружки, связанные с освоением персонального компьютера и программы по графическому дизайну и программированию, которые активно организовывались в системе дополнительного образования, следуя потребностям рынка образовательных услуг и потребностям рынка труда. Ибо в данный период система дополнительного образования детей стала рассматриваться обучающимися и их родителями в качестве важного инструмента довузовской подготовки. Тем самым, помогая представителям молодого поколения российских граждан реализовывать свои конституционные права на получение образования.

Проанализировав проблематику развития внешкольной системы в Оренбуржье на основе исторических потребностей страны и региона в историческом контексте, изучив научные работы отечественных и иностранных специалистов по истории педагогики, социологии и политологии, а также неопубликованные архивные материалы, можно констатировать, что развитие внешкольного воспитания в регионе было связано с государственными и общественными потребностями и вызовами времени, именно они определяли необходимые новации в работе данной системы, в каждой из которых исследуемая нами образовательная система была важным инструментом достижения государством и его органами, в том числе региональными, поставленных целей и способствовала решению по реализации планов и проектов.

Cоциально-экономические и политические трансформации девяностых годов прошлого столетия в значительной степени затронули систему образования, что привело к трансформации внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей Российской Федерации. Она, использовав накопившую базу внешкольной системы, стала эффективным инструментом развития человеческого капитала, социальным лифтом для молодёжи, смогла успешно вписаться в рыночную структуру, став частью рынка национального образования, удовлетворяя образовательные потребности детей и их законных представителей.

В достижении данных поставленных результатов значительная роль принадлежала региональному министерству, которое на основе анализа сложившейся общественной парадигмы и значительному вниманию и эффективному контролю успешно реализовала долговременные тематические проектные программы, в реализации которых важную роль сыграли существующие отраслевые научные школы, эффективно транслирующие передовой научно-педагогический опыт в подготовке высококвалифицированных специалистов для внешкольной системы.

Список источников и литературы

1. Болодурин, В. С. Образование в Оренбуржье (XVIII-XX века) / В. С. Болодурин. - Оренбург : ОГПУ, 2008. - 464.

2. Годовой отчёт о работе станции юных натуралистов за 1962 год // ГАОО. Ф. р. - 1893. Оп. 3, Д. 3445.

3. Мусафиров, М. К. Процесс трансформации внешкольного воспитания и развития дополнительного образования детей в Оренбуржье в 90-е годы XX века / М. К. Мусафиров // Россия, Европа и Азия в контексте историко-культурного взаимодействия. - Ставрополь : Логос, 2017. - С. 93-97.

4. Мусафиров, М. К. Становление и развитие ДЮСШ в системе внешкольного воспитания в 50-х - 80-х годах XX века в Оренбуржье / М. К. Мусафиров // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2018. - №4. - С. 224-227.

5. Мусафиров, М. К. Становление и развитие системы внешкольного воспитания в Оренбургской области во второй половине XX в. (историко педагогический аспект) / М. К. Мусафиров // Научно-педагогическое обозрение. - 2018. - №3 (21). - С. 231-237.

6. О работе внешкольных учреждений в Оренбургской области // Государственный архив Оренбургской области (ГАОО) Ф. р-1893, Оп. 3, Д. 3549.

7. Пихоя, Р. Г. Москва. Кремль. Власть. Сорок лет после войны, 1945 - 1985 / Р. Г. Пихоя. - М. : Русь-Олимп, 2007. - 715 с.

8. Распоряжение Исполнительного Комитета Орского городского Совета депутатов трудящихся «О размещении в Орске эвакуированных предприятий» // ОФ ГАОО. Ф. р-16, Оп. 1, Д. 35. Л. 44.

9. Решение Коллегии Минобразования РФ от 25 11 1997 № 14 «Об опыте развития системы дополнительного образования детей в Оренбургской области».

10. Сведения об эвакуированном населении, размещенном в Чкаловской области // ЦДНИОО. Ф. 371. Оп. 1, Д. 1098. Л. 136.

11. Daniel, G. B. La educaciуn matemбtica en Rusia y los Cнrculos Matemбticos : tesis / G. B. Daniel. - Universidad de Madrid, 2015. - 91 p.

12. Daniels, R. V. Russia's Transformation. Snapshots of a crumbling system / R. V. Daniels. ? Oxford : N.Y., 1998. ? 245 p.

13. Kramer, M. Ideology and the Cold War / M. Kramer // Rew. of intern, studies. ? Cambridge. ? 1999. ? Vol. 25, № 4. ? P. 539-576.

14. Zubarevich, N. Regional and Local Government / N. Zubarevich // Russia: Strategy, Policy and Administration. ? L. : Palgrave Macmillan, 2018. ? P. 367-380.

Размещено на Allbest.ru