Подготовка будущих учителей к работе с одаренными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кызылординский государственный университет имени Коркыт ата, Кызылорда, Казахстан

Подготовка будущих учителей к работе с одаренными детьми

Агбаева У.Б.

Отеули А.Ж.

В современной отечественной и зарубежной философии, психологии, педагогике отмечается особый интерес к одаренности вообще и к детской одаренности в частности. Анализ различных трактовок термина «детская одаренность», проведенный на междисциплинарном уровне, позволяет утверждать, что данный феномен представляет собой сложную, до конца не изученную и многофункциональную совокупность интеллектуальных, креативных свойств ребенка, основными из которых являются высокоразвитые по сравнению со сверстниками мышление, воображение, познавательная активность ребенка.

Одаренность -- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [1].

Одаренный ребенок -- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [2].

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности -- это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

В последние годы в науке значительно возрос интерес к феномену одаренности, поскольку социальный заказ на разработку проблем одаренности во многом определяет перспективу экономического, социального и культурного процветания, совершенствования и развития нашего общества. Это, в свою очередь, актуализирует проблему разработки специальных программ и методик для одаренных детей, а также формирования уже в условиях вуза профессиональной готовности будущего учителя к работе с одаренными детьми.

Решение данной проблемы невозможно без анализа теоретических подходов к ее раскрытию. Первое - изучение и анализ феномена одаренности личности ребенка, второе - формирование в системе высшего профессионального образования готовности будущего учителя к работе с одаренными детьми.

Теоретическую и практическую ценность представляют психологические исследования одаренности, в которых данное явление прошло длительный путь изучения от идеи интеллектуальной одаренности до наиболее популярных современных концепций, согласно которым одаренность рассматривается как неразрывная динамичная совокупность способностей, умений, креативности, факторов среды, окружения и др.

Огромный вклад в осмысление сущности одаренности внесли психолого-педагогические работы Ю.Д. Бабаевой, Н.В. Дружинина, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др. Также ряд научных трудов посвящен проблемам подготовки учителя к работе с одаренными детьми (Г.М. Анохина, А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева и др.), где авторы с психолого-педагогических позиций рассматривают необходимые профессионально-личностные качества педагога как центральной фигуры организации процесса развития одаренных детей.

В работах ученых раскрываются технологии работы с одаренными детьми, разрабатываются методы обучения и развития таких детей. В разработках Е.Е. Мерзон, Р.Х. Шайморданова, О.М. Штерц и др. созданы практические модели и проекты подготовки педагога к работе с одаренными детьми.

Среди нерешенных задач формирования компетенций педагога для работы с одаренными детьми необходимо отметить следующие:

-- в понимании феномена детской одаренности в науке нужен единый подход;

-- требуется разработка единых требований к личности педагога, работающего с одаренными детьми;

-- нужна целенаправленная система формирования компетенций педагога для работы с одаренными детьми, способной формировать не только теоретические знаний, но и выработать практические навыки успешного сотрудничества с одаренными детьми.

Учителю, работающему с одаренными детьми, часто приходится работать с детьми, более знающими и способными, чем он сам и поэтому он должен обладать следующими качествами:

уметь реагировать на критику и не впадать в стресс;

-- способность решать появляющиеся проблемы, готовность отвечать за свои решения;

-- уважать способность детей самостоятельно решать свои проблемы, верить в их положительные намерения, ценить и уважать их чувство собственного достоинства;

-- развивать потребность к интеллектуальному самосовершенствованию, самообразовании и саморазвитии, готовность изучать опыт работы других педагогов [3].

Необходимо определить системообразующие компетенции не только учителя, работающего с одаренными детьми, но и студента - будущего учителя, обучающегося сейчас в учреждении высшего образования. Рассмотрим составляющие системообразующих компетенций:

- социально-прогностическая компетенция;

- диагностическая педагогическая компетенция;

- тьюторская компетенция;

- компетенция самосовершенствования [4].

Социально-прогностическая компетенция включает в себя умения по прогнозированию результатов обучения, выявлению возможных склонностей у обучающихся, а также на основе цели взаимодействия умения определять методы, приемы и средства работы.

Диагностическая педагогическая компетенция включает в себя умения по анализированию природы достижений и неудач, по определению условий применения технологий обучения, воспитания и мотивации.

Тьюторская компетенция включает в себя знания по методам и приемам тьюторского сопровождения талантливых детей, умение определять оптимальное отношение руководства педагога и самостоятельности учащихся в работе.

Компетенция самосовершенствования умение по анализу собственной профессиональной деятельности, знание рефлексивных технологий для оценки уровня своего профессионального и личностного развития, а также умение формировать траекторию собственного самообразования и самосовершенствования.

В современном обществе, вступившем в эпоху нарастающих изменений во всех сферах жизнедеятельности человека, особую ценность приобретает специалист, обладающий профессионализмом, мобильностью, способностью к творческой переработке возрастающего потока информации и ее компетентного использования в практике, самостоятельно пополняющий и совершенствующий профессиональные знания и умения. В связи с этим является актуальной проблема подготовки будущих учителей к работе с одаренными детьми в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Развитие одаренной личности, еe вхождение в новую социальную среду и интеграция с ней, сложный и противоречивый процесс. По мнению А.В. Петровского, «с появлением новой ведущей деятельности-учебы, в жизни ребенка появляется референтный взрослый-учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Именно учитель для одаренного ребенка, как и для любого другого школьника, является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся» [5].

Следовательно, чем более учитель осознает себя не счастливым и не успешным человеком, тем сложнее для него организация гуманного воспитательного пространства, создание для детей опыта проживания в атмосфере любви. Сознательное убеждения учителя в том, что он недостаточно хорош, постоянно руководит его поступками, проявляется в его жизни и сказывается на взаимоотношениях с детьми.

Современные исследования роли учителя в развитии одаренной личности показывают, что в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии. В образовании детей, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного обучения, включать детей во весь процесс педагогической деятельности и особенно в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников.

Список литературы

одаренный дети образование учитель

1. Байжикенова Г.К. Из опыта работы с одаренными учащимися // Творческая педагогика. - 2001. - № - С. 15-19.

2. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -- М., 2003. -- С. 27-34.

3. Юркевич В.С. Работа психолога с одаренными детьми и подростками // Одаренный ребенок. -- 2004. -- No 4. -- С. 16.

4. Арын С.М., Жексенбаева У.Б. Система выявления, обучения и поддержки одаренных детей и талантливой молод?жи РК // Дарын. - 2000. - № 3. - С. 23-24.

5. Жадрина М.Ж. Дифференциация как условие осуществления вариативной образовательной подготовки одаренных детей // Дарын. - 2000. - № 3. - С. 33-36.

Размещено на Allbest.ru