Формирование исследовательских компетенций у бакалавров-экономистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование исследовательских компетенций у бакалавров-экономистов

Современная высшая школа имеет свой потенциал развития лишь в том случае, если она ориентирована на формировании у студентов многообразных компетенций, ключевыми из которых сегодня и являются исследовательские компетенции.

Очень часто возникает вопрос о том, что в рамках бакалавриата не требуется формирования у обучающихся исследовательских компетенций. Считаем это мнение ошибочным, так как, для успешного обучения в магистратуре, требующей наличия необходимых основ для исследовательской деятельности, исключить базу для формирования ключевых исследовательских компетенций в рамках бакалавриата не представляется возможным. Общеизвестно, что между магистратурой и бакалавриатом должна существовать преемственность, иначе обучение в магистратуре не будет результативным. Поэтому, уже обучаясь в бакалавриате, студенты могут успешно подготовить себя к магистратуре и имеющиеся у них исследовательские компетенции могут успешно им в этом помочь.

Логично, что исследовательские компетенции в большей степени связаны с определенным видом деятельности, а именно с исследовательской работой студентов. Поэтому обратимся к вариантам исследовательской деятельности, которая реализуется в процессе обучения студентов в вузе.

Но, прежде чем раскрывать механизм формирования компетенций у бакалавров-экономистов, считаем необходимым уделить серьезное внимание раскрытию самих исследовательских компетенций. Ведь сама по себе исследовательская компетенция является основой для развития интеллектуальных, коммуникативных, проектировочных умений, развивает критическое мышление, а также и творческие способности студентов.

Но первоначально ответим на вопрос: что такое исследовательская компетенция, каковы ее характерные черты? В данном вопросе обратимся к самой трактовке исследовательской компетенции, а именно к точкам зрения Апазаовой З.Н., Качалова Д.В., Климентьевой В.В. и др.

Так Апазаова З.Н. определяет исследовательскую компетенцию, как «способность, характеризующую процесс и результат творческой мыслительной деятельности, исследовательско-проектировочной деятельности».

В своих исследованиях Качалов Д.В. указывает на то, что исследовательская компетенция - это «качество личности, комплексная способность объективно оценивать проблемы, преобразовывать их в конкретные задачи, на основе умений для проведения исследовательской работы».

Данную точку зрения разделяют Климентьева В.В., Константинов В.А., Осипова С.И., Соляников Ю.В. Исследовательскую компетенцию они определяют как «качество личности, позволяющее осваивать и получать системы новых знаний в результате трансляции смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на имеющихся знаниях, умениях, навыках и способах деятельности».

А Черняева Л.А. исследовательскую компетенцию рассматривает как совокупность личностно-осмысленных исследовательских знаний, умений, навыков, опыта деятельности, ценностной ориентации, поведенческих моделей, сформированных в процессе исследовательской деятельности».

В свою очередь, «компетенция» трактуется как знания в действии, она может быть стандартизирована, востребована и реализована на соответствующем уровне компетентности.

Обобщая различные подходы к определению сущности исследовательской компетенции, отметим, что однозначного толкования этого понятия не существует. Одни ученые считают, что исследовательскую компетентность следует рассматривать как составляющую профессиональной компетентности, другие - неотъемлемым компонентом общей и профессиональной образованности, третьи определяют исследовательскую компетентность как совокупность знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности.

Заметим также, что при разнообразии данных трактовок, имеются в них и определенные схожие черты, а именно:

- универсальность;

- интегративность;

- прогностичность;

- превентивность;

- инновативность;

- индивидуальность [1].

Общеизвестно, что современное высшее образование является многоуровневым. Это значит, что в процессе обучения в высшей школе происходит развитие бакалавра-исполнителя до уровня магистра-исследователя, но это возможно лишь при непрерывном развитии исследовательской компетентности (ИК) обучающегося. В данном случаем, наблюдается процесс трансформации исполнительских исследовательских компетенций бакалавра в научно-исследовательские компетенции магистра. В чем между ними разница?

В качестве исполнительских исследовательских компетенций для бакалавров можно выделить следующие умения:

- понимать и анализировать, обобщать и критически оценивать информацию как для решения поставленных задач, так и для постановки собственных;

- анализировать различные подходы к решению задачи, методы, источники информации;

- собирать и сопоставлять данные для подготовки информационных и/или аналитических отчетов, написания реферативных работ, докладов, тезисов конференций (студенческих и др.) и статей;

- анализировать готовые и полученные результаты, использовать их в виде конкретных рекомендаций, составлять прогнозы;

- строить стандартные, а также создавать и исследовать новые модели реальных процессов.

А в качестве научно-исследовательских компетенций для магистров определим наличие следующих способностей:

- видеть и формулировать проблему, определять цель исследовательской работы;

- понимать и обосновывать актуальность, новизну, теоретическую и практическую значимость задач исследования;

- выдвигать и обосновывать гипотезы, планировать решение, используя готовые и собственные алгоритмы и схемы;

- самостоятельно осваивать новые методы исследования, приобретать знания, в том числе с помощью информационных технологий;

- проводить исследование по готовой или самостоятельно разработанной программе;

- представлять результаты своей работы или известные научные достижения [2].

Не маловажную роль в данном процессе, в процессе формирования основ исследовательской деятельности в рамках бакалавриата мы уделяем формированию исследовательских компетенций у бакалавров-экономистов в процессе преподавания в стенах Оренбургского государственного университета.

Мы считаем, что учебно-исследовательская компетенция студентов Оренбургского государственного университета должна предполагать умение студента поставить задачу, предварительно проанализировать имеющуюся информацию, условия, методы, планирование экономического эксперимента. А также, сама по себе научно-исследовательская компетенция предполагает активную деятельность студентов, обеспечивающую приобретение необходимых навыков творческой исследовательской деятельности, которая завершается самостоятельным решением студентами задач, уже разработанных в науке. Сформированность учебно-исследовательской компетенции является необходимым базисом для развития научно-исследовательской деятельности студента.

По нашему мнению, именно формирование исполнительских исследовательских компетенций в бакалавриате даст возможность студенту уверенно и результативно обучаться в магистратуре.

Постараемся ответить на вопрос: как это сделать? И не просто порассуждать на эту тему абстрактно, а конкретно рассмотреть алгоритм формирования исполнительских исследовательских компетенций при обучении студентов - бакалавров в Оренбургском государственном университете, на кафедре банковского дела и страхования.

Мы считаем, что главным в формировании исследовательской компетенции в рамках бакалавриата должно быть то, чтобы сама личность - обучающийся должна быть, во-первых, готова, а во-вторых, способна к осуществлению исследовательской деятельности. Почему так важно наличие умения у студентов осуществлять исследовательскую деятельность? Это связано не только с тем, что необходима преемственность между бакалавриатом и магистратурой, ведь не все же бакалавры поступают в магистратуру, а с тем, что современная экономика требует профессионалов-исследователей и особенно в экономической сфере, а также наличие у потенциальных выпускников высшей школы и определенных личностных качеств.

Поэтому сама по себе исследовательская деятельность студентов во многом определяется их личностными качествами, к которым следует отнести такие, как:

- критичность и самокритичность;

- неудовлетворенность достигнутыми результатами;

- мощный интеллект;

- выраженную способность контролировать свои действия;

- способность к нестандартному решению теоретических и экспериментальных задач;

- наблюдательность;

- честность;

- открытость и смелость отстаивания своих взглядов и позиций;

- собственное видение проблемы;

- самостоятельность;

- инициативность;

- ответственность и другие.

А где же студент, обучаясь в университете, соприкасается с исследовательской деятельностью?

В процессе обучения студента в университете в рамках бакалавриата существует возможность для его серьезного погружения в учебный процесс и, конечно же, для формирования у него исследовательских компетенций. В данном случае помогают такие виды работы, как:

- написание рефератов;

- написание эссе;

- подготовка выступлений на практических и семинарских занятиях;

- защита лабораторных работ в репрезентативном варианте;

- написание курсовых работ;

- защита курсовых работ в режиме мультимедиа;

- защита выпускных квалифицированных работ с приглашением работодателей;

- участие в круглом столе;

- участие в конкурсах;

- участие в студенческих научных конференциях;

- публикации в научных журналах;

- участие в грантах.

Огромное значение имеет также и проведение различных тренингов, деловых игр, открытых дискуссий на актуальные проблемы [3].

Также в этом направлении регулярно проводятся мастер-классы как с профессионалами банковского и страхового бизнеса региона, также и со специалистами научной сферы - профессорами Санкт-Петербургского государственного экономического университета [4].

И все это осуществляется на кафедре банковского дела и страхования в Оренбургском государственном университете, что в итоге создает серьезный, основательный фундамент для дальнейшей учебы в магистратуре и, конечно же, активно реализуется нашими выпускниками уже на рабочих местах.

компетенция бакалавр личность

Список литературы

1. Слепнева, К.А. Исследовательская компетенция магистров по направлению «педагогическое образование»: анализ понятия / К.А. Слепнева // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017, Часть 3. - №1(55). - С. 56-58.

2. Лукашенко, С.Н. Модель развития исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневого обучения (на примере изучения математических дисциплин) / С.Н. Лукашенко // Образование и наука. - 2012. - №1 (90). - С. 73-85.

3. Мордвинцева, Н.В. Проблемы современной системы образования в России / Н.В. Мордвинцева, Н.Н. Михеева, И.А. Резник // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. - Материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Оренбург, 2014. - С. 1751-1754.

4. Крымова, И.П. Качество современного экономического образования / С.П. Дядичко, И.П. Крымова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. - Материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Оренбург, 2014. - С. 1743-1746.

Размещено на Allbest.ru