Критическое мышление: актуальность и проблемы формирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Критическое мышление: актуальность и проблемы формирования

В настоящее время уже никого не стоит убеждать в том, что Россия неуклонно движется в сторону постиндустриальной экономики, отличительными особенностями которой выступают, в первую очередь, стремительное увеличение потока информации, рост числа социально-экономических взаимодействий субъектов и, как результат, количества решаемых ими задач в единицу времени и на бытовом уровне, и в процессе производства. Значимость университетского образования в сложившихся условиях переоценить невозможно, поскольку оно призвано не просто наделить обучающихся фундаментальными знаниями в соответствующей области, а сформировать у них такое мышление, которое позволит самостоятельно исследовать действительность и объяснять происходящие процессы (определять в них свое место / роль), адаптироваться к меняющейся внешней среде, делать правильный выбор из всего доступного множества вариантов (обязательно прогнозируя краткосрочные и долгосрочные последствия принятого решения и развития ситуация в целом). То есть, в данном случае речь идет о мышлении критического типа.

Стоит признать, что потребность в формировании и развитии критической мыслительной деятельности у обучающихся не является обусловленной исключительно переходом к экономике знаний, она была актуальна и ранее. Но в настоящее время ее значимость возрастает многократно, так как современному обществу (производству) необходим не просто исполнитель, знающий и умеющий действовать в относительно стандартных ситуациях (выполнять рутинные действия), а творец, способный сам создавать как новый продукт (технологию), так и знание.

Как показывает практика, в обществе (и даже в профессорско-преподавательской среде) не всегда сформировано правильное понимание понятия «критическое мышление». Нередко оно воспринимается как мыслительная деятельность, направленная на критику, безапелляционное отторжение чужой точки зрения, негативную трактовку наблюдаемых процессов (явлений). На самом деле, критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и лично-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам [2]. Его отличительной особенностью является то, что точка зрения авторитетного человека (будем надеется и преподавателя) не воспринимается как истина в последней инстанции, а в процессе обучения вырабатывается собственное понимание (видение) вопроса. Таким образом, критическое мышление - это, прежде всего, аналитическое мышление, результатом которого становится обоснованное решение или суждение; оно невозможно без открытости новому, без взаимного уважения взаимодействующих сторон, без доверительных отношений между участниками процесса обучения, без умения работать в группе.

Согласно известной в педагогическом сообществе таксономии педагогических целей Б. Блума, в первой из трех областей образования - когнитивной (познавательной) - в иерархической последовательности выделены шесть уровней: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Переход к каждому последующему этапу возможен только при условии получения качественного результата на предыдущем. Опыт педагогической деятельности показывает, что в высших учебных заведениях движение обучающихся по указанной выше цепочке затруднено. При этом проблемы возникают уже на первом уровне (студенты с трудом воспроизводят по памяти ранее изученный материал или включённый в блок для самостоятельного освоения, плохо запоминают основные понятия, не всегда могут сопоставить вопросы из сопряженных тем или дисциплин), что в результате порождает известный «эффект домино».

Поскольку в вузы обучающиеся чаще всего приходят из средней школы, обладая соответствующим багажом мыслительных практик, то следует признать, что еще там процессы формирования приемов и операций критического мышления дают сбой [3]. Почему так происходит? Ответить на этот вопрос и изменить ситуацию могут лишь специалисты в данной области.

Мы имеем право лишь констатировать факт, не снимая с себя ответственности за последующий период обучения. Наша задача, работая часто со студентами без внутренней мотивации к развитию аналитического мышления, организовать работу таким образом, чтобы оно стало для них осознанной потребностью. Поэтому, преподаватели должны сами хорошо понимать, что в условиях поставленной цели при выполнении какого-либо задания важное значение приобретает не столько конечный результат, сколько то, каким образом обучающийся пришел к нему. Например, активное внедрение в образовательный процесс разнообразных тестовых заданий, предполагающих однозначный (безальтернативный) вариант ответа, в данном случае не всегда себя оправдывает. Наиболее востребованными в преподавательской среде должны стать интерактивные и проблемные технологии обучения (как, например, «проблемная ситуация»), которые дают возможность студентам продемонстрировать свои рассуждения, выдвинуть гипотезы и доказать или опровергнуть их, более осознано опираться на учебный материал. Однако процесс развития критического мышления может натолкнуться на серьезный барьер: значительная часть современной молодёжи в силу разнообразных причин мало интересуется событиями, происходящими, например, в социально-экономической жизни страны, что несомненно сказывается на объективности, конструктивности их высказываний. То есть, если студент хорошо овладел теоретическим материалом (категориальным аппаратом дисциплины), то это лишь первый шаг к намеченной цели, который не обязательно повлечет за собой последующий.

Еще одной проблемой следует признать сложности с системой оценки полученного обучающимися результата. Любое критическое осмысление действительности само подвергается критическому осмыслению [1]. Так как решение принимает преподаватель, то последнему достаточно непросто абстрагироваться от собственной субъективной точки зрения. Для того, чтобы у молодого поколения сформировать (развить) критическое мышление, обучающие сами должны обладать таковым, что, во-первых, сопряжено с большими затратами труда и времени; во-вторых, требует от преподавателей перманентной работы над собой, широкого кругозора, умения внимательно выслушать и принять точку зрения противоположной стороны, аргументированно и корректно согласиться / не согласиться с ней.

Изменить ситуацию с низкой мотивацией студентов к процессу получения знаний (как к первому уровню процесса формирования критического мышления) могут помочь и работодатели, путем использования все более персонифицированных требований к работникам, применения нестандартных способов оценки их квалификации при трудоустройстве, более тщательного учета вклада каждого работника в общий результат и соответствующей корректировки форм оплаты труда.

Критическая мыслительная деятельность не дается человеку от рождения, она может и должна получить импульс еще на этапе дошкольного обучения. Сформированное критическое мышление следует рассматривать как результат работы огромного коллектива: тех, кто с рождения окружает ребенка, чаще всего - это родители и ближайшие родственники; работников дошкольных организаций; педагогического состава образовательных учреждений разного уровня; потенциальных и реальных работодателей; но самое главное - самого обладателя такого подхода к познавательному процессу.

Важной особенностью критического мышления является возможность его применения в разных сферах, вне зависимости от профессиональной специализации, а также в повседневной жизни [4].

В образовательном процессе, в частности применительно к блоку экономических наук, критическая мыслительная деятельность необходима, так как позволяет:

- добиться более качественного погружения в проблемы изучаемой экономической дисциплины, следовательно, самостоятельно определить возможности приложения экономических знаний;

- понимание закономерностей развития процесса общественного воспроизводства обеспечивает возможность более глубокого анализа экономических ситуаций как в отечественной (на микро- и макроуровнях), так и в мировой экономике;

- создает условия для включения в процесс обучения заданий творческого характера, что научит обучающихся принимать решения в нестандартных ситуациях.

Список литературы

критический мышление педагогический мотивация

1. Боклин, А.Е. Темная сторона позитивного мышления: против всемогущего разума / А.Е. Боклин // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2011. - №4. - С.205-215.

2. Болотов, В.А. Критическое мышление - ключ к преобразованиям российской школы / В.А. Болотов // Директор школы. - 1995. - №1. - С.67-73.

3. Ильясов, И.И. Критическое мышление: организация учебного процесса / И.И. Ильясов // Директор школы. - 1995. - №2. - С.50-55.

4. Мензелеев, И.А. Перемены в модели рационального экономического поведения, вызванное развитием Интернет-торговли / И.А. Мензелеев // JOURNAL OF INSTITUTIONAL STUDIES (Журнал институциональных исследований) - 2016. - № 1. - C.132-146.

Размещено на Allbest.ru