Актуальные вопросы совершенствования профессиональной компетентности учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Гимназия № 5»,

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Попова В.С.

город Оренбург

Одной из характерных особенностей современного общества является динамизм преобразований, характеризующийся быстрой переориентацией с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие и предъявляющий принципиально новые требования к профессиональной подготовке специалистов, в том числе сферы образования.

Необходимость быстрого реагирования образовательной практики на постоянно меняющиеся условия жизни общества актуализировала проблему развития и совершенствования профессионально?педагогической компетентности учителя и как важной её составляющей - самодвижение и саморазвитие педагога, которые в свою очередь являются той доминантой, которая определяет суть профессионального стандарта педагога и проекта национальной системы учительского роста [1]. Обязательное применение профессионального стандарта педагога предусмотрено с 1 января 2017 года. Профстандарт педагога - это перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. Новые требования предъявляются к профессиональным знаниям, профессиональным умениям и навыкам, опыту работы.

Основная причина, по которой был введён профессиональный стандарт педагога, - несоответствие старых норм определения квалификации современным требованиям, предъявляемым к учительской деятельности. Содержащиеся в Едином квалификационном справочнике характеристики, не обновлялись, не дорабатывались, и как следствие - перестали соответствовать задачам модернизации этой области. Постановлением правительства № 584 определен период для перехода на новые стандарты до 01.01.2020 г. К этому времени во всех учреждениях сферы образования должно произойти внедрение профстандарта педагога, соответствие которому будет являться основным критерием при принятии нового сотрудника на работу в образовательную организацию.

По мнению Е. Ямбурга, профессиональный стандарт педагога призван повысить престиж учительской профессии, стимулировать их качественную подготовку, обеспечив новые возможности профессионального роста [2].

Сегодня активно обсуждается вопрос о том, как совместными усилиями обеспечить разработку и внедрение государственных механизмов построения карьеры педагога, единой системы аттестации педагогических работников. профессиональный педагогический компетентность учитель

По итогам заседания Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования, проходившего 23 декабря 2015 года под председательством Президента РФ, Правительству был дан ряд поручений [3]. Одно из них - обеспечить формирование национальной системы учительского роста, направленной, в частности, на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями, подтверждаемыми результатами аттестации, а также на учёт мнения выпускников общеобразовательных организаций, но не ранее чем через четыре года после окончания ими обучения в таких организациях, предусмотрев издание соответствующих нормативных правовых актов.

Национальная система учительского роста предусматривает создание единых подходов к аттестации педагогов и внедрению новых дифференцируемых должностей в зависимости от сложности выполняемых задач и степени ответственности. Национальная система учительского роста разработана на основе требований Федерального стандарта общего образования и Профессионального стандарта педагога, в котором была проведена соответствующая доработка в соответствии с поручением Президента РФ.

В рамках указанной доработки Профессионального стандарта педагога была построена система уровней профессиональных компетенций, описывающих развитие профессиональной деятельности педагога на основе усложняющегося состава его профессиональных действий. Выделена трехуровневая система профессионального роста педагогов.

Система роста педагога предполагает две модели:

- модель горизонтальной карьеры педагога от выпускника педагогической программы (начальный уровень квалификации) до педагога-наставника (высший уровень квалификации);

- модель вертикальной карьеры педагога, связанная с освоением необходимых уровней квалификации для выполнения дополнительных обобщенных трудовых функций: ОТФ В «Проектирование образовательных программ», ОТФ С «Координация деятельности участников образовательных отношений по проектированию и реализации образовательных программ».

Введение Национальной системы учительского роста предусматривает обеспечение непрерывного профессионального развития педагогов с помощью:

- стимулирования целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников;

- выявления профессиональных дефицитов и определения необходимости повышения квалификации педагогических работников по индивидуальным образовательным маршрутам;

- повышения эффективности и качества педагогической деятельности;

- учета требований ФГОС к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций;

- обеспечения дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников.

Аттестация учителей и заключение эффективного контракта не являются единственными целями создания национальной системы учительского роста. Не меньшее значение имеет решение задачи выявления персональных профессиональных дефицитов и создание на этой основе условий для профессионального роста каждого учителя.

Для выявления профессиональных дефицитов необходима комплексная оценка деятельности учителя, в которой принимают участие непосредственные потребители образовательных услуг - обучающиеся и выпускники школ, коллеги учителя и администраторы школ, наблюдающие его профессиональную деятельность, сам учитель в процессе рефлексии результатов своего труда [4].

Оценка может быть осуществлена с помощью метода одномерного шкалирования по пяти или семибалльной шкалам. Предметом оценивания является уровень сформированности профессиональных умений, компетенций, действий, установок, личностных качеств учителя. В результате опросов строится индивидуальный профиль профессиональных умений учителя, позволяющий выделить профессиональные дефициты и разработать на этой основе персонифицированную программу профессионального роста учителя.

При этом следует понимать, насколько сложен процесс формирования не только профессиональных компетенций, но и их трансформации в педагогические результаты как обучения, так и воспитания.

Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов является процессом, в котором участвуют не только очевидные функциональные звенья профессионального образования, такие как, например, вузы, реализующие программы подготовки педагогов, или образовательные организации, реализующие дополнительные профессиональные программы (повышения квалификации) [5].

Анализируя проблему качества профессиональных компетенций, невозможно обойти стороной вопросы, связанные с качеством профессиональной среды и активностью профессиональных сообществ, которые имеют свой собственный потенциал поддержки и развития мотивации профессионального совершенствования учителей [6].

Традиционными управленческими инструментами, создающими предпосылки для устойчивой мотивации к профессиональному самосовершенствованию, являются системы оценки уровня квалификации (аттестация педагогических работников) и системы оплаты труда. Детальное обоснование значения аттестации и стандартизации профессиональной педагогической деятельности для повышения качества образования в целом отражены в работах академика РАО В.Д. Шадрикова [7].

На момент разработки в гимназии Программы развития «Образовательная организация личностного и профессионального самоопределения. Формирование ключевых компетентностей на период 2015 - 2020 гг.» уже была предусмотрена модернизация методической службы гимназии. Направления работы в данном разделе во многом соотносятся с назначением проекта Национальной системы учительского роста.

Одним из направлений работы было определено непрерывное повышение квалификации педагогических работников и профессиональная переподготовка. Актуальность обновления и совершенствования системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников неоднократно подчёркивалась в последних программных выступлениях министра образования Российской Федерации О.Ю. Васильевой.

По состоянию на 01.09.2018 года 100 % педагогических работников обучились на курсах повышения квалификации и прошли профессиональную переподготовку, актуальную требуемым условиям. Повышать свою квалификацию педагогические работники гимназии продолжают по проблемам реализации ФГОС, работе с одаренными детьми, особенностям реализации требований ФГОС при работе с детьми с ОВЗ, по подготовке обучающихся к ОГЭ, ЕГЭ, экспертов ОГЭ и ЕГЭ, а также на предметных курсах. Столь высокий процент педагогических работников, прошедших курсовую подготовку, обеспечивается и грамотным планированием повышения квалификации через создание перспективного плана повышения квалификации.

Эффективность и качество педагогической деятельности отслеживается и оценивается по сформированным в гимназии портфолио учителей, которое также, исходя из основных положений Программы развития было усовершенствовано и доработано в соответствии с современными требованиями, предъявляемым к педагогическим работникам. Портфолио учителя отражает результаты его профессиональной деятельности: участие в профессиональных конкурсах, работа над темой самообразования, участие в семинарах и вебинарах по актуальным проблемам образования, участие в инновационной деятельности, разработка и реализация инновационных проектов, результаты работы по выявлению, обобщению и распространению продуктивного педагогического опыта (посещение уроков, открытые уроки, мастер-классы, семинары, выступления на педсоветах и круглых столах, проведение методических недель, публикации в СМИ и сетевых сообществах), а также результативность обучения учащихся по предмету.

Также для большей эффективности работы педагогического коллектива и совершенствования педагогического мастерства учителей, появилась необходимость создания Школы профессионального мастерства, которая только начинает свою работу, основные положения которой соотносятся с идеями проекта Национальной системы учительского роста. В основе организации школы лежит принцип дифференциации педагогов по уровню развитости педагогического мастерства. Отсюда 4 вида школ: «Школа высшего педагогического мастерства» - изучаются и отрабатываются самые сложные вопросы развития образования. Главный вид работ в этой школе - научно-исследовательская деятельность педагогов, освоение новых областей научных знаний. В этом виде школы создаются новое содержание образования, педагогические технологии, способы диагностики детей, пособия и учебно-методические материалы. Основная задача руководителя школы - подсказать новую идею и согласовать способ ее разработки [8].

«Школа совершенствования профессионального мастерства» - план ее работы основан на затруднениях педагогов, а цель заключается в оказании помощи в осознании и выращивании собственного опыта работы. Основная форма работы - тренировочно-практические занятия.

«Школа становления молодого педагога» позволяет изучить технологию современного урока, справиться с личными педагогическими проблемами. Основная форма работы школы - разработка и реализация индивидуальной программы выращивания педагога.

«Группа повышенного внимания администрации» создается для педагогов, работающих ниже своих возможностей. Ее основная задача - обучение и стимулирование педагогов.

Не менее актуальной в современной школе становится и дифференциация размеров оплаты труда педагогических работников. В гимназии разработано Положение о стимулировании, в котором прописаны критерии, листы оценки деятельности педагогических работников, утвержден график заседания комиссии по распределению стимулирующей части заработной платы, согласно которому комиссия по критериям оценивает результативность каждого педагогического работника, присуждая за результаты в разных видах деятельности баллы. Это служит хорошим стимулом для активизации педагогических работников.

Поскольку Национальная система учительского роста предполагает и новый вид аттестации педагогических кадров, и уже доступны для ознакомления демо-версии диагностических материалов для педагогов, в рамках Школы профессионального мастерства с педагогами запланирована работа по проработке этих диагностических материалов и дальнейшей корректировке деятельности методической службы гимназии в целом и педагогических работников в частности [9].

Вся методическая работа в образовательной организации направляется на повышение научно-теоретической, методической, психолого-педагогической подготовки учителя, достижения оптимальных результатов. Разумеется, новое направление в методической работе заключается в становлении педагога-исследователя, способного управлять собственной деятельностью и деятельностью обучающихся, создавать условия для развития обучающихся, осуществлять целенаправленное самообразование, преобразование собственной профессиональной деятельности [10].

Одна из основных задач руководителей образовательной организации в рамках внедряемой системы роста профессионального уровня учителей заключается в том, чтобы помогать педагогу наиболее полно и эффективно реализовать себя в профессиональной деятельности.

Все перечисленное не является исчерпывающим перечнем элементов общей системы, формирующей и меняющей качество учительского корпуса. Тем не менее, можно утверждать, что перечисленные подсистемы выполняют собственную уникальную и очень важную роль в процессе формирования и развития профессиональных компетенций учителя, трансформации этих компетенций в общественно и профессионально ценный результат педагогической деятельности.

Список литературы

1. Лукьяненко, В.П. Системный кризис образования в России: признаки и их анализ // Педагогика. 2018. № 1. С. 22-32.

2. Ямбург, Е.А. Что принесёт учителю новый профессиональной стандарт педагога? Текст. / Е.А. Ямбург, М.: Просвещение, 2014. 175 с.

3. Перечень поручений по итогам заседания Государственного совета [Электронный ресурс].URL: http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/57151

4. Освоение педагогами новых компетенций в исследовательски ориентированном повышении квалификации: пособие для учителей, ориентированных на освоение исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации / Под общ. Ред. Л.Н. Горбуновой. М.: АПК и ПРО, 2014. 111 с.

5. Акапьев, В.Л., Савотченко, С.Е. К вопросу систематизации понятия профессиональной компетентности педагога и ее информационной составляющей. Вестник БелИРО, No2, 2016. С. 21-30.

6. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога: Учебное пособие.: СПб: филиал издательства «Просвещение», 2014.- 159 с.

7. Шадриков, В.Д. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч.ред. В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2011. 168 с.

8. Открытая самообучающаяся организация: основные понятия и организация деятельности: методические рекомендации для руководителей, заместителей руководителей и педагогов образовательных организаций. Курган: ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2015. 100 с

9. Основы педагогического мастерства [Текст] / под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 2017. 302 с.

10. Габбасова Л. З. Инновационные технологии в образовательном процессе [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). Казань: Бук, 2016. С. 61-63.

Размещено на Allbest.ru