Современные образовательные тенденции: проектная деятельность магистрантов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные образовательные тенденции: проектная деятельность магистрантов

Парадигма современного российского общества в своей основе опирается на ряд социокультурных противоречий, являющихся закономерным последствием развития мирового постиндустриального пространства. Россия, как евразийский локус, отражает в своём развитии идеи всемирной глобализации и интернационализации, равно как и является манифестантом национального интереса и национальных идей. Исторически сложившаяся миссия России актуализирует идеи национального процветания на основе транснациональной глобализации и интеграции социо-культурных ценностей Запада и Востока.

Исходя из академической трактовки понятия «парадигма» как характеристики взаимоотношения духовного и реального мира, а также совокупности ценностных установок, которые принимаются обществом, целесообразно охарактеризовать современное российское общество как динамично развивающуюся, проектно-ориентированную, национально-актуализируемую сущность. Движущие силы развития общества на современном этапе это:

- стремительная цифролизация социальных институтов и процессов;

- прагманаправленность профессиональной деятельности;

- растущая дисгармония и социальное расслоение населения;

- скорость технологических перемен и «временность» одномоментной ситуации;

- образовательный «штурм».

Скорость социально-культурных и технологических перемен предъявляет вызовы обществу, в целом, и системе образования, в частности. По мнению американского футуролога Э. Тоффлера «сегодня весь мир - это быстро исчезающая ситуация» и, чтобы суметь остаться в ней, необходимо уметь «учиться, разучиваться и переучиваться» [14]. Знание становится все более «скоропортящимся» продуктом и сегодняшний факт может интерпретироваться завтра как дезинформация.

Остановимся на тезисе одномоментности знаний в соответствии с принципом «ad hoc». Потоки информации, чрезвычайная их многоканальность, многовекторность и рекурентность представляют основу формирования современного «нового знания». Какими же свойствами обладают знания нового типа ? Это:

- межпредметность;

- спонтанность;

- прагматичность;

- относительная одномоментность;

- мобильность.

В настоящее время сложно представить себе предметную область, где бы были востребованы лишь узкопрофессиональные знания. Например, знание только о звездах и планетах не обеспечат успешность познавательной деятельности в освоении космоса. Живой организм, его реакции и отношение субъектов и объектов в космическом пространстве, ожидаемые риски - такие межпредметные интегративные знания могут считаться базой развития категорий успеха в познании Вселенной.

По признанию Э. Тоффлера новые знания либо расширяют, либо перечеркивают старые. При этом скорости информационно-когнитивных перемен имеют более важное значение, чем направление этих перемен.

Стратегия современного образования в России в свете международного опыта и образовательной картины мира заключается в формировании конкурентоспособной открытой к профессиональной инноватике личности. Современное образование характеризуется тенденциями, ориентированными на технологическую модернизацию, имеющую компетентностную основу.

Реализация компетентностного подхода в образовании предполагает развитие самостоятельной деятельности личности в условиях активного использования информационных технологий. К основным трендам информационного общества и образования отнесем следующее.

Открытый контекст образования является доступной альтернативой стремительно устаревающим учебникам. Открытый контекст образования представляет собой медиаинструмент в виде медиатекстов, которые могут быть адаптированы и использованы для развития специальных профессиональных знаний. Виртуальные и дистанционные технологии ориентированы на совершенствование базового образования (естественные науки, технологии, инженерия, математика)[2,4].

Мобильное образование (в английской интерпретации m-learning или one-to-one learning) представляет активную стратегию обучения на самостоятельной основе в аудитории и за ее пределами. К преимуществам мобильного обучения отнесем портативность гаджетов, гибкость и избирательность образовательных ресурсов, аутентичность и естественность образовательного дискурса. Идея мобильного образования переворачивает представление о традиционном процессе обучения, позволяет экономить время, делает акцент на увлекательности и, тем самым, акцентуализарует познавательную активность студентов.

Переход к смешанному обучению на основе on-line образования с опорой на технологически ориентированное сотрудничество предполагает формирование так называемых «flipped groups»[1].

Широкое использование облачного типа хранения и обработки информации (cloud computing), равно как и реализация технологии 3D печати особенно для актуализации физических моделей ископаемых, белков, молекул, обеспечивает интерактивный образовательный ресурс для студентов.

Обеспечение непрерывного доступа к Internet ресурсу (24х7) создает гибкий образовательный контекст с учетом профессионально ориентированных преференций студентов, способствует отработке базовых умений, стимулирует коммуникацию и развивает иноязычную компетенцию.

Создание обучающей виртуальной реальности и использование технологий симуляции профессиональной деятельности существенно расширяет пространственно-временные рамки учебной деятельности [7].

Формирование «цифрового капитала» для обеспечения доступа к информационным технологиям разных стран предоставляет равную степень доступности образования для всех категорий лиц.

Наряду с современными образовательными технологиями целесообразно обратиться к рискам, среди которых выделим следующие:

- недостаточное профессиональное развитие преподавателей в области «виртуальных» технологий, которые должны быть интегрированы в образовательный процесс;

- сопротивление со стороны преподавателей и руководства учебных заведений по отношению к использованию информационных технологий;

- ограниченность использования открытых курсов;

- преимущественное использование жесткой модели образования «лекция - тест», что не способствует вхождению студентов в плоскость профессионального опыта и неформального образования;

- разобщенность между предоставлением условий индивидуализированного обучения и технологиями, потенциально способными его осуществлять;

- отсутствие адекватных соответствующих педагогических инструментов;

- формальные способы оценки педагогической экспертизы. Оценка - это наиважнейший двигатель педагогической деятельности и практики.

Таким образом образование как социально-экономический посыл общество в настоящее время характеризуется следующими основными тенденциями:

- развитием потенциала социальных сетей для коммуникации со студентами;

- открытостью образовательных ресурсов и технологий.

Обучение на основе информационных технологий полезно для отработки базовых умений и навыков, стимулирует коммуникацию, развивает иноязычную компетенцию. Вместе с тем, только преподаватель может действительно «открыть дверь в образование», мотивировать студентов, создать комфортную атмосферу созидания в аудитории. В современной образовательной парадигме профессор перестает быть «мудрецом на пьедестале», а становится «руководителем-наставником».

Многоуровневая образовательная система - ключ к решению многих проблем современного образования[3]. Главным аспектом системы образования магистрантов является создание индивидуальных образовательных маршрутов. [5]

Выявленные характеристики и направления развития многоуровневого образования, определяющие стратегию образования магистрантов, нуждаются в тактических решениях, способных ответить на вопрос «как это осуществить?» [5].

Стратегия образования должна быть выстроена на основе соотнесенности приемов обучения и образовательных целей[6,10]. Образовательные цели реализуются в процессе передачи знаний от преподавателя к магистранту, а также с точки зрения автономизации обучения в целях личностного самовыражения обучаемого. Отсюда следует дихотомия конвергентной и дивергентной образовательной модели, первая из которых ориентирована на обучение в определенной предметной области, вторая - провозглашает открытое во времени самоуправляемое учение.

Конвергентное образование имеет четкую структуру и ориентировано на преподавателя; магистранты при этом являются пассивными реципиентами знаний; их учебные достижения оцениваются стандартными тестами.

Дивергентный подход отличается гибкостью, ориентирован на обучаемого; магистранты - активные участники процесса образования, а их достижения оцениваются множеством инструментов, таких как самооценка наряду с оценкой преподавателя, создание портфолио и специальных проектов.

В образовательной практике магистрантов целесообразно интегрировать конвергентный и дивергентный подход. Так при передаче знаний по схеме «преподаватель-магистрант» требуется наличие готовности к самообучению, самооценке, самовыражению.

Конвергентная модель может быть модернизирована для целей адаптации образовательного процесса к индивидуальным способностям магистранта за счет использования ресурса разнообразных методик обучения и оценки. При этом основное значение приобретает категория «успех» и личная мотивация магистранта. Главное в этом контексте - мотивировать обучаемого испытать успех и почувствовать себя компетентным.

Дивергентная модель, акцентирующая автономность, саморуководство, самореализацию и самостоятельную постановку целей не подходит для тех магистрантов, которым необходимы руководство, фасилитация и четкая структура деятельности.

Отсюда возможна некая модификация дивергентной модели за счет ее структуризации и ограничения гибкости и свободы. То есть поиск и нахождение «золотой середины» в образовательных моделях может быть представлено так:

Одним из показателей успешности процесса образования является эффективность обучения. Конвергентная модель с ее ориентацией на фундаментальные и предметные знания, умения не принимает во внимание сложность такого фактора, как различные типы обучаемых.

При этом главная задача, следовательно, состоит в адаптации обучения к различным психологическим типам, то есть в учете разных личностных качества магистрантов.

Схема адаптации может быть выражена так:

Преференции выбора образовательных моделей в соответствии с личностными качествами студентов:

Как уже было отмечено, общей идеологией современного многоуровневого образования является междисциплинарность.

Междисциплинарные образовательные программы - многомерный инструментарий, совмещающий конвергентные и дивергентные стратегии образования. Они могут включать:

- фундаментальные академические знания/умения (конвергентная модель);

- адаптированные к различным психологическим типам магистрантов методы обучения (открытая конвергентная модель) (развитие различных типов мышления);

- проектную деятельность в микрогруппах (структурированная дивергентная модель);

- индивидуальные проекты (открытая дивергентная модель).

Междисциплинарные образовательные программы могут состоять из таких компонентов как: фундаментальные академические знания/умения; методы обучения, адаптированные к различным психологическим типам магистрантов (развитие различных типов мышления); проектная деятельность в микрогруппах.

Огромным потенциалом для повышения мотивации к изучению иностранного языка и развития активности и творчества обучающихся обладает проектная форма обучения.

«Проект» - это разработка замысла, детального плана того или иного практического продукта, изделия. Это и является основой метода проектов, а так же и его прагматической направленности на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Главная цель дисциплин «Иностранный язык» и «Деловой иностранный язык» состоит в развитии определенного уровня умения работать с оригинальными профессиональными источниками информации, способности вести беседу на профессиональные темы. По методу проектов предполагается переход от упражнений ситуативных, репродуктивных к активной мыслительной деятельности, что требует достаточно высокого уровня владения языком.

Проектная деятельность проявляется в способности педагога проникнуть в качественное своеобразие учебно-методического процесса, способность создавать условия, стимулирующие формирование и развитие креативных, когнитивных, коммуникативных, организационно-деятельностных навыков обучаемых, при этом деятельность преподавателя направлена на создание информационного поля, обладающего инновационными характеристиками, когнитивной напряженностью и психологической комфортностью. Метод проектов стимулирует развитие личностных, социальных, литературно-лингвистических, и других способностей обучаемых, создает положительную мотивацию для самообразования, способствует формированию коммуникативной компетенции. [13].

Проблема и ее решение являются основой проекта. Они позволяют развивать самостоятельное творчество обучающегося. Это базируется на изученных ранее темах. В проектной деятельности обучающиеся должны иметь определенный объем предметных знаний, уметь извлекать информацию из сторонних источников, справочников, что предполагает кропотливую самостоятельную работу, требует затрат времени.

Сущность проектной методики состоит в коммуникативной значимости и проблемном характере проектных заданий, нацеленных на порождение у студентов мыслей, рассуждений на заданную тему, их творческую активность и инициативный подход к выполнению подобных работ с наибольшей пользой для овладения иностранным языком [13].

В процессе обучения деловому английскому магистрантами был составлен проект «Overground pedestrian crossings in Orenburg».

Работа над проектом проводилась по плану: определение проблемы; выдвижение гипотезы решения проблемы, обоснование гипотезы; актуализация подтем, позволяющих конкретизировать основную тему; выстраивание логики работы над проектом; распределение самостоятельной индивидуальной работы для поиска информации; обсуждение промежуточных результатов, коррекция или изменение гипотезы, защита проекта с оппонированием.

Результатом данного проекта стала магистерская диссертация, в которой идея связана с реальной жизнью.

Итак, образовательную стратегию подготовки магистрантов целесообразно выстроить на принципах интеграции конвергентной и дивергентной моделей, что позволит совместить фундаментальность получаемых знаний, методов познания, практическое применение знаний, самореализацию и самовыражение обучаемых. В интегрированном виде ожидается поиск инновационных видов деятельности, активизация способов оценки и построения гипотез, раскрытия внутренних креативных резервов личности. Подобная интеграция актуализирует единство практики, исследования и фундаментальных знаний.

Список литературы

образование проектный дистанционный

1. Воронина, М.В. «Перевернутый» класс - инновационная модель обучения/ М.В. Воронина// Открытое образование.- 2018. DOI: http://dx.doi.org/10.21686/1818-4243-2018-5-40-51

2. Глухов, В.В. Смарт-образование как инструмент повышения качества профессиональной подготовки / В.В. Глухов., Н.Д. Васецкая//Вопросы методики преподавания в вузе.- 2017.

3. Деловой завтрак Сбербанка Российской Федерации» «Новые модели образования для экономики XXI века».23 мая 2014г. Режим доступа: http://www.lenoblinform.ru

4. Зарицкая Л.А. Педагогическая сущность профессионально-лингвистического развития/Л.А. Зарицкая, Н.С. Сахарова//Вестник ОГУ.-2014.-№2-С.97-102.

5. Комлева, Н.В. Профессиональная компетентность личности в условиях smart-общества/ Н.В. Комлева// Открытое образование.- 2017.

6. Пищухин, А.М. О решении задачи порождения метасистемы/ А.М. Пищухин, Н.С. Сахарова, Г.Ф.Ахмедъянова // Фундаментальные исследования. 2014. -№11. ч.8.-С.1688-1691.

7. Раптанова, И. Н. Этапы организации самостоятельной работы будущих бакалавров в рамках применения технологии симуляции / Раптанова И. Н. // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Изд-во Грамота, 2017. № 6 (72): в 3-х ч. Ч.1. - С. 203-205.

8. Раптанова, И. Н. Образовательные технологии в обучении студентов иностранным языкам в контексте модернизации высшего профессионального образования / Раптанова И. Н. // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Изд-во Грамота, 2016. № 6 (60): в 3-х ч. Ч.3. - С. 203-206.

9. Сахарова, Н.С. Культурно-образовательная среда в полинациональных группах: развивающий потенциал кросскультурного взаимодействия /Н.С. Сахарова, В.В. Томин// Вестник Оренбургского государственного университета. - 2017. - № 10(210) - С.144-148.

10. Сахарова, Н.С. Образовательные стратегии при подготовке магистрантов / Н.С. Сахарова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: Материалы Всероссийская научно-методическая конференции (с международным участием). - Оренбург, 2015.- С. 2163-2166.

11. Сахарова, Н. С. Реализация компетентностного подхода с помощью технологии симуляции / Сахарова Н. С., Раптанова И. Н. // Вестник Оренбургского государственного университета, 2016. - № 10. - С. 24-30.

12. Терехова, Г.В. Совершенствование магистерских программ для инженеров (из опыта работы кафедры ИЯ) / Г.В. Терехова, Н.В. Еремина, О.В. Кабанова// Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской науч.-метод. конф. (с международным участием), 26-27 ноября 2015 г., Оренбург/ М-во образования и науки РФ; Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш.проф.образования «Оренбург.гос.ун-т».- Электрон.дан.- Оренбург: ОГУ.- 2015. - С. 3319-3322.

13. Терехова, Г.В. Интенсификация учебной деятельности в системе профессиональной подготовки студентов / Г.В. Терехова, Н.В. Еремина, О.В. Кабанова// Современные проблемы науки и образования. - 2015.- № 3.

14. Тоффлер, Э. Шок будущего/ Э. Тоффлер// М.: Издательство АСТ, 2004. - 557 с.

Размещено на Allbest.ru