Особенности обучения немецкому языку как второму иностранному

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности обучения немецкому языку как второму иностранному

Симутова О.П., кандидат филологических наук, доцент; Шидловская И.А., кандидат филологических наук Оренбургский государственный университет

Язык является инструментом общения, с одной стороны, и инструментом познания, с другой. Этот постулат согласуется с общим пониманием сути коммуникативной компетенции человека как знания, представления о языке и способности к речевым действиям, умениям в речевой сфере. Формирование адекватного представления о лингвистическом явлении и развитие умений использовать это явление в реальной коммуникации являются важными процессами в методике преподавания иностранного языка. Поэтому ведущим подходом к обучению иностранного языка является коммуникативно-когнитивный подход [4, с. 4].

В методике обучения вторым иностранным языкам коммуникативно-когнитивный подход постулируется как отличительная особенность процесса обучения [1, с. 18].

Когнитивный подход в методике обучения языкам предполагает не навязывать лингвистическое знание, а помочь ему родиться и развивать его. Оно должно родиться из потребностей в общении и самовыражении. Поэтому предпочтительнее создавать такие потребности, стимулировать интерес обучающихся к учению. Процесс научения языку должен быть процессом открытия языка, процессом исследовательским и экспериментаторским [4, с. 6].

По нашему мнению, когнитивный подход в обучении второму иностранному языку является залогом успеха в овладении языком. Он ведет к более быстрому достижению обучаемым самостоятельности, к созданию ситуации успеха в обучении, развитию способностей обучающегося. Когнитивные приемы тренируют обучающегося в рефлексии, размышлениях по поводу своих действий. Задуматься над тем, что делаешь - самая лучшая стратегия. Однако понимание, как и почему не должно превалировать над пониманием зачем [4, с. 10]. Обучение познавательным стратегиям очень важно, но не самодостаточно. Оно должно быть подчинено выполнению коммуникативных задач. Поэтому коммуникативно-когнитивный подход является безусловной необходимостью при обучении второму иностранному языку.

Именно при изучении не первого иностранного языка обучающийся может сразу идти путем естественного познания: от понимания свойств и назначения целого к его структуре и ее составляющим. При изучении второго иностранного языка у обучающегося уже есть лингвистическое понимание многих вещей, касающегося иностранного языка как системы. Общность большинства грамматических и семантических категорий, присущая индоевропейским языкам, делает когнитивный подход в единстве с коммуникативным не только вероятным, но и единственно правильным. Это реальный путь интенсификации обучения [4, с. 11].

Основной целью обучения немецкому языку как второму иностранному является овладение системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных фонетических, лексических, грамматических, словообразовательных явлений и закономерностей функционирования немецкого языка, а также умение свободно выражать свои мысли, адекватно используя разнообразные языковые средства второго иностранного языка.

Речь идет о становлении основных черт вторичной языковой личности, делающих её способной к адекватному социальному взаимодействию в ситуациях межкультурного общения. Н.Д. Гальскова и Л.Н. Яковлева [2, с. 107] считают, что это возможно при взаимосвязи трех аспектов: педагогического, когнитивного и прагматического.

Педагогический аспект связан с определением комплекса свойств личности обучающегося, который благоприятствует овладению языком как средством межкультурной коммуникации, и с созданием условий для их становления. Речь идет, прежде всего, о формировании у обучающихся положительного отношения к немецкому языку, к культуре народов, говорящих на этом языке. Развитие способности к межкультурному общению сопряжено с развитием способности соотносить свою культуру с культурой страны изучаемого языка, т.е. с эмпатической компетенцией, которая выражается: в толерантности к другому образу мыслей, к иной позиции партнера по общению; в умении и желании видеть и понимать различие и общность в культурах, в мировосприятии их носителей; в готовности и умении открыто воспринимать другой образ жизни, сравнивать его с национальным своеобразием своей страны, своего народа, понять иную картину мира. В осуществлении коммуникативной деятельности на изучаемом языке у обучающихся развиваются такие личностные качества, как самостоятельность, активность, способность к словотворчеству [2, с. 107].

Когнитивный аспект связан с формированием и совершенствованием у обучающихся: языковых/речевых способностей, психических процессов, которые лежат в основе успешного овладения коммуникативной деятельностью на немецком языке; широкого представления о достижениях мировой культуры, национальных культур и социальных субкультур народов стран изучаемого языка и их отражения в образе и стиле жизни людей; познания духовного наследия стран и народов, говорящих на немецком языке; умений и навыков использования рациональных приемов овладения немецким языком (умения пользоваться определенными стратегиями работы над языком) [2, с. 108].

Последние связаны со стратегиями, направленными непосредственно на работу с языковым материалом, сюда относятся умения правильно осуществлять выбор необходимых языковых явлений, используя, например, антиципацию, выдвижение и проверку гипотез, раскрытие значений слов по контексту; оптимизировать процессы усвоения языкового материала, например, выделение ключевых слов, подчеркивание/выделение каких-либо слов, предложений в тексте, поиск языковых закономерностей, использование речевых образцов; совершенствовать работу памяти, например, нахождение/подбор соответствующих контекстов употребления того или иного языкового явления, использование наглядности, повторение, комбинирование и др. Важными являются умения пользоваться метакогнитивными стратегиями, которые связаны с планированием обучающимися своей учебной деятельности, контролем и оценкой успешности своих результатов, социальными стратегиями, благодаря которым вырабатывается умение взаимодействовать с партнерами по общению, а также аффективными стратегиями, которые заключаются в умении выражать свои эмоции [2, с. 108].

Прагматический аспект затрагивает сферу: навыков и умений обучающихся осуществлять устное и письменное общение; умений переносить раннее усвоенное в новые ситуации общения; умений анализировать и давать оценку своим учебным действиям и результатам, а также содержанию обучения немецкому языку. Следовательно, прагматический аспект связан с развитием у обучающихся коммуникативной компетенции, которую составляют: знания о системе немецкого языка и правила оперирования языковыми средствами общения; сформированные на их основе коммуникативные умения - понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением; знания, навыки и умения, позволяющие осуществлять речевое и неречевое общение с носителями немецкого языка, учитывая их национально-культурные особенности [2, с. 108].

Опираясь на многолетний опыт работы со студентами в вузе, изучающими немецкий язык в качестве второго иностранного языка после английского, остановимся подробнее на некоторых особенностях обучения фонетической, лексической, грамматической и синтаксической стороне речи. Затем приведем те критерии, которые в результате успешного их усвоения, позволят студенту осуществлять межкультурную коммуникацию на должном уровне.

Обучение произношению немецкого языка обучающимся, изучающим немецкий после английского дается нелегко. Поэтому при обучении фонетическим навыкам рекомендуется вначале рассказать о речевом аппарате и об особенностях немецкого произношения. Особое внимание следует обратить на долготу и краткость гласных, а также на наличие дифтонгов в немецком языке. Кроме того, необходимо объяснить образование аффрикат и отдельных звуков при буквосочетании некоторых согласных, правила придыхания определенных согласных в начале слова и правила оглушения в конце слова, а также пояснить явление ассимиляции. Хорошим тренировочным материалом при выработке произносительных навыков являются немецкие скороговорки, пословицы, поговорки и короткие стихотворения. С первых занятий следует рассказать о мелодике речи и об интонации. В процессе обучения произносительной стороне речи рекомендуется пользоваться аудио или видеозаписями с носителями языка. Это в значительной степени ускорит формирование фонетических навыков у обучающихся.

При обучении лексической стороне речи необходимо обратить внимание на то, что, в отличие от английского языка все существительные в немецком языке имеют род, который определяется артиклем. Во избежание трудностей рекомендуется заучивать новое слово с определенным артиклем, желательно и множественное число существительного. Необходимо пояснить, что в отличие от английского языка, все существительные в немецком языке всегда пишутся с большой буквы и изменяются по родам и числам, склоняются по четырем падежам. Для тренировки и закрепления новой лексики важно с самого начала обучения немецкому языку как второму иностранному опираться на письмо. Важную роль играют упражнения на группировку и систематизацию лексики как по словообразовательным признакам (составление гнезд слов), так и по семантической особенности (составление ассоциативных рядов, ведение тематического словаря) [3]. Работа над словообразованием способствует расширению лексического словарного запаса и развитию языковой догадки, и, несомненно, влияет на формирование навыков устной речи, что является ключевым фактором развития коммуникативных умений у студентов.

Для тех, кто уже владеет грамматикой и синтаксисом английского языка, усвоение правил грамматики и синтаксиса немецкого языка будет представлять некоторую трудность. С самого начала рекомендуется объяснить сходства употребления глаголов «haben» и «sein» и обратить внимание на то, что немецкое предложение всегда выстраивается по строго определенным правилам (фиксированный порядок слов). Работа над грамматическим оформлением речи требует постоянных тренировок. Большую роль играют упражнения с так называемыми пропусками букв или слов (Lьckentexte). Однако не следует забывать, что тренировочные грамматические упражнения должны способствовать, в первую очередь, решению коммуникативных задач. Поэтому необходимо одновременно обращать внимание и на логическое построение речи.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- особенности фонологических, лексических, словообразовательных, грамматических явлений и закономерностей немецкого языка как системы;

уметь:

- спонтанно вести беседу в ситуациях профессионального и повседневного общения;

- создавать монологическое сообщение на различные темы, демонстрируя владение моделями организации текста;

- понимать на слух спонтанную речь носителя языка, содержание теле- и радиопередач, фильмов;

- четко и логично освещать свои мысли в письменной форме с использованием языкового стиля, соответствующего предполагаемому адресату;

- понимать объемные сложные тексты по различной тематике, распознавать их стилистические особенности;

- ориентироваться в социокультурных маркерах аутентичной языковой среды, прогнозировать возможные социокультурные помехи в условиях межкультурного общения и способы их устранения;

- адаптироваться к иноязычной среде, умело следуя канонам вежливости в инокультурной среде, проявляя уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества;

владеть:

- орфографической, орфоэпической, лексической, грамматической и стилистической нормами немецкого языка;

- основными дискурсивными способами реализации коммуникативных целей высказывания применительно к особенностям текущего коммуникативного контекста;

приобрести опыт:

- исследовательской и аналитической деятельности с печатными источниками, а также с аудио- и видеоматериалами различного содержания.

языковый речь когнитивный обучение

Список литературы

1. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): учеб. Пособие / И.Л. Бим. - М: Титул, 2001. - 48 с.

2. Гальскова Н.Д. Особенности обучения немецкому языку как второму иностранному на базе УМК „Und nun Deutsch“ / Н.Д. Гальскова, Л.Н. Яковлева // Иностранные языки в школе. - М.: Просвещение, 2007. - С. 106-109.

3. Мирошниченко Н.И. Особенности организации немецкому языку как второму иностранному.

4. Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании / А.В. Щепилова // Иностранные языки в школе М.: Просвещение, 2003. - №2. - С. 106-109.

Размещено на Allbest.ru