Организация профессионального наставничества в условиях инновационного образовательного пространства гимназии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация профессионального наставничества в условиях инновационного образовательного пространства гимназии

Радостина Н.Б.

Наставничество имеет большую историю развития от первобытного общество до настоящего времени. [1, 2, 3] В самом общем виде наставничество можно определить, как способ передачи знаний, навыков и установок от более опытного человека менее опытному. Наставничество имеет различные формы: наставничество на производстве [4, 5], в бизнесе, в менеджменте [6], коучинг [7], кураторство, он-лайн наставничество, существует офф-лайн наставничество в компьютерных играх. [8]

Формирование целей статьи (постановка задания). Цель статьи: рассмотреть проект создания Центра наставничества в условиях образовательного пространства МАОУ «Гимназия № 67» г. Нижнего Новгорода.

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов. Опытно-экспериментальная работа по организации профессионального наставничества в общеобразовательной организации в условиях инновационного образовательного процесса с помощью технологии наставничества проходила на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Гимназия №67" в г. Нижнем Новгороде.

Этапы создания Центра наставничества соответствовали поставленным задачам:

- сформировать мета проект по направлениям деятельности профессионального наставничества;

- определить направления деятельности наставничества, создать Центр наставничества в МАОУ «Гимназия №67» г. Нижнего Новгорода;

- обобщить результаты внедрения Центра наставничества в гимназии;

- сформулировать методические рекомендации по созданию Центра наставничества в образовательной организации.

Указанный проект был апробирован, реализован на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №67» города Нижнего Новгорода. Он проводился в период с 28.08.2017 года по 20.05.2018 года.

Таблица.

План мероприятий с применением моделей наставничества в гимназии

Направления педагогического наставничества в гимназии.

1. Совершенствование педагогической деятельности и самосовершенствование учителя-предметника.

Задача: помочь молодому специалисту в научной организации труда, в методической работе учителя.

Был реализован проект оптимизации «Личный кабинет учителя», включающий в себя составление портфолио учителя, создание личного сайта учителя, страничку на сайте гимназии, работу по оснащенности кабинета, определении применяемых технологий.

2. Методические объединения учителей-предметников.

Задача: научить молодых педагогов подготовке и реализации традиционного для гимназии коллективного дела: проведения смотра стенгазет, проведение викторин, инсценирование страниц книг иностранной литературы.

Была подготовлена и проведена Декада иностранных языков в гимназии.

3. НОУ «Эврика».

Задача: помочь молодым специалистам в освоении технологии работы с одаренными детьми, в умении подготовки исследовательской работы и ее защите на конференции.

Работа включала в себя подготовку исследовательских проектов, обучающихся 4-11 классов к НОУ.

4. Институт классного руководства.

Задача: помочь молодому учителю в работе с классным коллективом, в работе с родителями и семьями в ходе реализации коллективного дела - организации приема иностранной делегации, организовать совместно с молодым педагогом подготовку участников международной конференции (доклады, презентации, лекции, экскурсии).

Разработка проекта и подготовка обучающихся 9-11 классов в общешкольном проекте «Международная научно-практическая конференция "Вместе в будущее" с участием делегации школьников из КНР (г.Цзинань) с проведением мастер-классов, единых уроков для гимназистов и китайских школьников по алгебре, геометрии, русскому языку, литературе, по английскому языку, музыке, химии и физике.

5. Система дополнительного школьного образования.

Задачи: помочь молодому специалисту понять важность и роль дополнительного образования в образовательном пространстве гимназии, в предпрофильном образовании. Научить работать с разновозрастным коллективом обучающихся в ходе реализации общего проекта - издании газеты. наставничество образовательный педагогический

Были подготовлены и изданы несколько номеров школьной газеты «Шторм»: под руководством учителей ученики брали интервью, редактировали статьи, занимались поиском информации в интернете, работали с фотографиями, рисунками, творческими работами гимназистов, размещали материал в определенном формате редактора, работали на ПК, типографском станке.

Наблюдение за совместной работой опытных педагогов и молодых специалистов проводилось также во время подготовки и проведения уроков, методической работы в кабинете, подготовке школьников к мероприятиям, совместной подготовке исследовательских работ школьников.

В ходе создания Центра наставничества были реализованы три метода организации технологии наставничества:

-метод реализации в учебной деятельности и в дополнительном образовании (участие в предметной Декаде иностранных языков, проведение уроков, издание школьной газеты «Шторм»);

-метод реализации в методической деятельности во время работы над проектом «Личный кабинет учителя» (проведение уроков, методическая работа по составлению портфолио молодого специалиста, его сайта, странички на сайте гимназии. работа по структурированию и систематизации методического материала в кабинете и в ПК молодого учителя);

- метод реализации в проектной деятельности в ходе подготовке и проведении общешкольных научно-практических мероприятий: в Конференции НОУ «Эврика», международной научно-практической конференции «Вместе в будущее».

По результатам внедрения модели наставничества через создание Центра наставничества в образовательное пространство МАОУ «Гимназия №67», была проведена повторная диагностика среди учителей гимназии с целью определения эффективности внедренного Центра наставничества и мониторинга решенных проблем, связанных с наставничеством и закреплением молодых специалистов на рабочем месте.

В гимназии отсутствует нездоровый дух соперничества людей, работающих исключительно из-за материального стимула. Педагоги-наставники искренне заинтересованы в становлении молодых педагогов как настоящих Учителей с большой буквы. Наставничество носит неконкурентный характер, т.е. наставник и молодой учитель не жалеют своих педагогических находок, секретов мастерства или новаторских идей, радуются успехам друг друга и успехам учащихся. Это приводит к комфортному и творческому микроклимату в коллективе, который дает возможность «расцвести» как опытному педагогу, так и начинающему учителю. Наставничество позволяет актуализировать свой педагогический потенциал обеим сторонам этого процесса.

Один из первых вопросов, заданных учителям гимназии, звучал так: «Нужен ли в школе наставник?». Мнения учителей до и после эксперимента изменились.

Диаграмма 1. Оценка необходимости наставничества в школе

Первая колонка - до эксперимента, вторая - после эксперимента.

Исходя из сравнительных характеристик результатов диагностики (Диаграмма 1), делаем вывод: подавляющее большинство молодых учителей уверены, что наставник необходим (72% против 28% в начале эксперимента). Опытные учителя также считают, что наставник необходим (55% против 44% в начале эксперимента). Данные возможно интерпретировать только однозначно: все молодые учителя, участвовавшие в эксперименте, и молодые специалисты, и опытные учителя-наставники, убеждены в пользе, эффективности работы Центра наставничества.

70% молодых учителей на вопрос «Какие аспекты педагогической деятельности вас беспокоят?» ответили «Не испытываю затруднений» (в начале эксперимента 50%), что свидетельствует о растущей уверенности в своих силах, о том, что затруднения разрешаются по мере возникновения и успешно разрешаются благодаря наставнику, который помогает советом и делом.

В начале эксперимента только 37%учителей хотели быть наставниками, в конце эксперимента 75% коллектива захотели быть наставниками (среди них все молодые учителя, участвующие в эксперименте). Это свидетельствует об успехе работы Центра наставничества, его эффективности и положительном примере для большинства членов коллектива.

Среди качеств личности наставника, которые оцениваются как необходимые, следует выделить:

- профессиональная компетентность (в начале эксперимента 71%, в конце 100%);

- уважение к личности (в начале эксперимента 67%, в конце 85%);

- внимательность (75%-75%);

- способность к сопереживанию (41%-70%).

Очевидно, что участвующие в эксперименте и другие члены коллектива, наблюдающие за экспериментом, поменяли свое мнение о важных качествах наставника и поняли значимость сопереживания и уважения к личности, которые необходимы в совместной работе.

Анализируя данные эксперимента, полученные от учителей (Диаграмма 3), в нем участвующих, следует сделать выводы:

- наставник-теоретик стал менее востребован (было 12%, стало 8%).

- наставник-прагматик перестал казаться важным (было 33%, стало 8%).

- наставник-активист поднялся в рейтинге с 33% до 39%.

- наставник-мыслитель приносит максимальную пользу (было 22%, стало 45%).

Таким образом, наиболее востребованы 2 типа наставников: наставник-активист и наставник-мыслитель:

1. Создатель обучающих ситуаций для максимального получения опыта. Такой наставник часто представляет молодому учителю самому найти выход из сложной ситуации. Велик риск множества ошибок, но зато молодой учитель получает собственный опыт решения трудных вопросов (наставник-активист).

2. Создатель дискуссий о том, как сделать лучше, любитель рефлексии: почему получилось так, а не иначе. С таким наставником стажер учится искать альтернативные пути решения рабочих задач.

Диаграмма 3. Типология наставников (авторы П.Хани и А.Мамфред)

Мониторинг показал, что если в начале эксперимента молодые учителя не видели в наставничестве основную форму повышения квалификации (32%), то в результате эксперимента эта цифра увеличилась до 82%, что свидетельствует о правильности решения создания Центра наставничества и его эффективности. Роль самообразования возросла с 20% до 80%, что тесно связано с понимаем роли наставника в самореализации молодого специалиста, вселяющего веру в свои силы и силы коллективной работы под руководством мастера.

В результате применения моделей наставничества, создания Центра наставничества в образовательном пространстве гимназии повысились такие показатели как:

- защита квалификационной категории, участие в профессиональных конкурсах;

- наличие у молодых специалистов учащихся-победителей и призеров в НОУ «Эврика», олимпиадах, творческих конкурсах:

- участие молодых специалистов в творческих конкурсах и соревнованиях (победы, призовые места).

Например, один молодой учитель получил первую квалификационную категорию, а другому присвоена высшая. Два молодых педагога стали призерами школьного этапа конкурса «Учитель года». Молодой учитель физической культуры занял 1 место по легкой атлетике в эстафете в Спартакиаде работающей и студенческой молодежи Московского района г.Н.Новгорода и 2 место по плаванию в Спартакиаде работающей и студенческой молодежи Московского района г.Н.Новгорода. Учитель английского языка заняла 3 место в районном конкурсе «Педагогические чтения».

Есть успехи и у учеников молодых педагогов: 1 победитель и 2 призера муниципального этапа ВОШ по итальянскому языку; 3 место в районной конференции НОУ «Эврика» по информатике; 1 место в международной олимпиаде по математике «Олимпис»; 1 место в районных соревнованиях «В здоровом теле здоровый дух» в рамках месячника «Подросток и закон»; 3 место в первенстве Московского района по волейболу среди сборных команд школ; 1 место по волейболу в фестивале «Кубок абитуриентов ННГУ»; 3 место по баскетболу в районных соревнованиях среди 5-6 классов. Восемь учащихся стали участниками Международной конференции «Вместе в будущее». «Волга-Хуанхэ».

Заключение

При изучении возможностей максимального раскрытия потенциала молодого специалиста-педагога, повышения его мотивации к профессиональному развитию особую значимость приобретает проблема определения технологий, способствующих закреплению молодого специалиста на рабочем месте, его самореализации и повышения квалификации.

Для определения организационно-педагогических условий развития института наставничества в современной образовательной среде, обеспечивающих профессиональное становление молодого учителя, нами была предложена технология наставничества между взрослыми людьми (учитель-учитель), с наставнической работой совместно с основным видом деятельности.

Профессиональное наставничество в условиях единого образовательного пространства - это одна из форм передач педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает персональные приемы под непосредственным руководством педагога-мастера. Возрождение системы наставничества в современной образовательной организации необходимо как ресурс перманентного самосовершенствования и профессиональной поддержки молодого специалиста в области образования [9] .

Была проведена повторная диагностика среди педагогов гимназии с целью определения эффективности разработанной технологии и внедрения Центра наставничества в отношении решения проблем наставничества, в частности, взаимного влияния и обогащения обеих сторон наставничества.

В результате применения модели наставничества, создания Центра наставничества в гимназии повысились такие показатели, как личностный рост молодых педагогов, их профессиональный рост (защита квалификационной категории, участие в профессиональных конкурсах); эффективность профессиональной деятельности на федеральном и международном уровнях.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтверждают выдвинутую гипотезу исследования и показывают эффективность использования технологии наставничества, реализуемой в ходе исполнения мета проекта по созданию Центра наставничества, что способствует профессиональному становлению молодого учителя

Работа по сотрудничеству молодых педагогов и опытных учителей-наставников будет продолжена.

Список литературы

1. Элиаде, М. Мифы, сновидения, мистерии. М., 2004. 427 с.

2. Корф, Н.А. Наши педагогические вопросы. 1882 г.

3. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина [Текст] / А.С. Макаренко; сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

4. Павлютенков Е.М. Опыт исследования состава и эффективности деятельности рабочих-наставников. Социологические исследования, 1978. №4, с. 133-136.

5. Ходаков, А.И. Социально-педагогические условия адаптации молодого рабочего в производственном коллективе. Л.: 1976. - 289 л.

6. Льюис, Г. «Менеджер-наставник" Издательство: "Баланс-Клуб", 2004

7. Парслоу, Э., Рэй, М. Коучинг в обучении: практические методы и техники -- СПб.: Питер, 2003. -204 с. http://base.garant.ru/70379634/

8. Быстрицкая, Е.В., Радостина Н.Б. "Исторический аспект развития профессионального наставничества". Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей «Научное творчество молодежи как ресурс развития современного общества» 27 апреля 2017 г. г. Нижний Новгород, ФГБОУ ВО НГПУ им. К. Минина.

9. Российская Федерация. Правительство. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы: утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р.

Размещено на Allbest.ru