Структура и содержание профессиональной компетенции в области обработки данных

Размещено на http://www.allbest.ru/

7

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБЛАСТИ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ

Кузниченко М.А.

Преподаватель высшей категории

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ

Постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития человека, эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Грамотно и умело распорядиться этими возможностями смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве. Речь идёт об изменении содержания образования, о формировании информационной культуры - одного из слагаемых общей культуры, понимаемой как высшее проявление образованности, включая личностные качества человека и его профессиональную компетентность.

Особенностью информационного общества является инновационный характер жизни в целом. Чтобы конкурировать, необходимо постоянное развитие - новые идеи услуг и товаров, технологии производства, маркетинга и финансов. В системе подготовки специалистов это проявляется в том, что человек поставлен перед проблемой: либо он постоянно обновляет свои знания и умения, либо он не сможет соответствовать уровню выполняемой им работы.

Изменения, происходящие в социально-экономической жизни нашей страны, привели к существенным изменениям в системе образования. Сегодня многие ученые сходятся во мнении, что отечественная система образования переживает кризис.

Формирование устойчивого положительного отношения к профессии является одним из ключевых вопросов профессионального образования. В современных условиях динамичного развития профессиональных знаний, в силу предъявляемых к личности требований о непрерывном профессиональном образовании и совершенствовании, дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает все большую значимость. Ее конкретное решение во многом зависит от совместных усилий педагога как на стадии профориентационной работы в среднеобразовательной школе, так и в процессе профессионального обучения.

В системе образования наметилось много новых проектов, основанных на широком использовании возможностей информационных и телекоммуникационных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. По мнению И.В. Роберт [1] этот процесс инициирует:

- совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

- создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, исследовательскую деятельность; создание и использование компьютерных диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Профессиональное образование - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере или выполнять работу по конкретным профессии или специальности.

Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. В последнее время правительство Российской Федерации уделяет особое внимание повышению качества среднего профессионального образования. Об этом свидетельствует активное вовлечение образовательных учреждений в мировое движение молодых профессионалов WorldSkills.

В основу разработки федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования положен компетентностный подход, в котором социально-профессиональными единицами обновления содержания образования выступают понятия «компетенция» и «компетентность».

Понятие "компетентность" в словарях трактуется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, осведомленность, авторитетность», «осведомленность, авторитетность», «уровень достижений индивида (кандидата, исполнителя) в области определенной компетенции» [2,3].

Что касается понятия «профессиональная компетентность», то при его рассмотрении в педагогической науке наблюдается разнообразие трактовок из-за различий научных подходов к исследуемым вопросам: личностно-деятельностного, системного, контекстного, компетентностного.

В соответствии с сущностью информационной компетентности будущего специалиста в области обработки данных, мы рассматриваем данную компетентность как синтез знаний, умений и ценностных отношений.

Нами были выделены следующие компоненты информационной компетентности: гносеологический, праксиологический, аксиологический.

Гносеологический компонент компетентности предполагает отражение, познание, моделирование мира, включает знания об объектах изучения и способах деятельности, обеспечивающих использование знаний в преобразовании действительности.

В контексте нашего исследования мы выявили группы знаний, необходимых для формирования информационной компетентности будущих специалистов в области обработки данных: фундаментальные - термины, понятия, факты, законы, теории; методологические; инструментальные знания.

В монографии А.И. Каптерева показано, что знания как профессионально-интеллектуальный потенциал, хотя и имеют информационную природу, но одновременно характеризуются свойствами продуктивности, структурированности, латентности. Эти свойства позволяют не сводить личностное знание к скрытому и общественное знание к опредмеченному, овеществленному [4]. Профессионально- интеллектуальный потенциал различается по уровню системности:

а) интуитивное знание (ассоциации, мнения, гипотезы);

б) понятийное знание (тезаурусы, фреймы, семантические сети);

в) систематизированное знание (правила, теоремы, законы).

Проблема перехода информации в знание и наоборот есть процесс опредмечивания - распредмечивания профессионально-интеллектуального потенциала. Этот процесс информационный по своей природе, образовательный по форме и субъективный по характеру.

Определяя структуру системы знаний, мы придерживаемся мнения тех ученых, которые выделяют в качестве обязательных компонентов фундаментальные и инструментальные знания, необходимые для понимания и усвоения развивающихся областей науки, а также для приобретения соответствующих умений и навыков.

Эти компоненты тесно взаимосвязаны между собой и в совокупности обеспечивают выполнение следующих функций:

1. Онтологическая: знания являются основой представлений об окружающей действительности.

2. Ориентировочная: знания играют роль ориентира при определении вектора направленности деятельности.

3. Оценочная: знания служат базисом формирования отношений к объектам и субъектам окружающей действительности.

Мы считаем, что система знаний компетентного специалиста в области обработки данных средствами информационных технологий характеризуется следующими качествами:

- содержательность, глубина, высокий уровень постижения истины;

- системность, включающая полноту, целостность знания;

- прочность усвоения;

- инструментальность, характеризующая применимость знаний в профессиональной деятельности;

- инновационность, обеспечивающая творческую деятельность специалиста, способного к глобальному проективному взгляду в будущее.

Выделим следующие уровни формирования гносеологического компонента: адаптированный, ориентационно-деятельностный и системно-ценностный. Адаптированный уровень предполагает гуманитарные, естественнонаучные аспекты познания мира в их взаимодействии, элементарные знания в области вычислительной техники и информационных технологий, владение основными понятиями предметной области для последующей систематизации.

Ориентационно-деятельностный уровень предполагает наличие знаний о способах познания. На этом уровне будущий специалист, кроме элементарных базовых знаний, обладает знанием всех способов получения информации (лекции, библиотечные ресурсы, книжные магазины, электронные учебники, глобальная сеть Интернет, друзья); знанием способов работы с информацией; базовыми знаниями в области вычислительной техники, широким кругозором.

Системно-ценностный уровень определяет совокупность сложившихся у обучающихся мнений о значении их профессиональной деятельности и явлений, встречаемых в обществе.

Обладание профессиональными компетенциями в области обработки данных и администрирования баз данных является неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки специалиста по информационным системам (специальность 09.02.07 Информационные системы и программирование) и техника- программиста (специальность 09.02.03 Программирование в компьютерных системах), а также базой для дальнейшего развития и получения новых знаний в профессиональной практике.

компетенция профессиональная деятельность подготовка специалист

Список литературы

1.Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования. Психолого-педагогический и технологический аспекты / И. В. Роберт. - М.: БИНОМ, 2014. - 400с.

2.Борисов, А.Б. Большой экономический словарь / А.Б. Борисов. -- М.: Книжный мир, 2006. -- 543 с.

3.Большой толковый психологический словарь Т.1 (А - О); Пер. с англ. / Ребер Артур. - ООО «Издательство АСТ», 2001. - 592 с.

4.Каптерев, А.И. Информатизация социокультурного пространства / А.И. Каптерев. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 507 с.

Размещено на Allbest.ru