Педагогическое общение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования

Филиал государственного бюджетного профессионально образовательного учреждения Ростовской области

«Донской педагогический колледж» в г. Азове

Домашняя контрольная работа

Тема: Педагогическое общение

студентки отделения заочного обучения

Специальности: 44.02.01 «Дошкольное образование»

группы Д-2

Колесник Татьяны Андреевны

Проверил: преподаватель: Божинская Татьяна Леонидовна

Оценка: _____________(подпись)

Содержание

Введение

1. Педагогическое общение с детьми

2. Стили педагогического общения и их характеристика

3. Классификация стилей педагогического общения

4. Характеристика профессиональной позиции педагога

5. Развивающие игры, упражнения, этюды для развития коммуникативных способностей

Заключение

Список литературы

Введение

Профессиональная деятельность воспитателя - это процесс непрерывного общения его с дошкольниками. От характера педагогического общения во многом зависит эффективность воспитательно - образовательной работы в детском саду. Общение педагога с детьми существенным образом влияет на формирование личности ребенка, особенности его отношения с окружающими.

Теория и практика педагогической деятельности рассматривает общение как специфическое взаимодействие «лицом к лицу» с помощью разнообразных коммуникативных средств (речевых, мимических, пантомимических). Оно может быть, как включенным в другую деятельность, так и проявляться самостоятельно. В одних случаях оно направлено на эффективное решение задач совместной деятельности, в других - на установление или реализацию личных отношений.

1. Педагогическое общение с детьми

педагогический общение профессиональный

Общение - один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка.

Общение педагогическое - воздействие на ребёнка с помощью коммуникативных средств, направленных на обеспечение эффективности обучения, на установление гуманных отношений между детьми, на создание здорового благоприятного микроклимата в группе.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким способностям к обучению, человек превращается в личность, приобретает высшие познавательные способности и качества. Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться, он до конца жизни был бы обречён оставаться полу животным, лишь внешне напоминающим человека.

Общение - многозначительный ритуал, это не только то, что говорится словами. Это язык поступков, взглядов, касаний, шагов навстречу или друг от друга. У всякого человека есть потребности - например, физиологические и психологические. И во все времена потребность эта удовлетворялась с использованием общения. Привлечь к себе внимание, выразить себя, убедить в чем-либо окружающих, призвать к себе на помощь, вызвать сочувствие - все это вечные задачи общения. Способность к общению у человека - врожденная. Но она должна быть развита соответствующим воспитанием. И детский сад - это наиболее важное звено в развитии ребенка и становлении его личности.

Педагогическое общение - это система взаимодействия педагога и воспитуемого, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия.

Любое педагогическое воздействие имеет успех, если оно учитывает потребность ребенка. Общение педагога с детьми влияет на формирование личности ребенка, особенности его отношения с окружающими.

Выделяют два основных вида педагогического воздействия: убеждение и внушение. Цель убеждения - стремление добиться того, чтобы ребенок сознательно принял взгляды, отношения и следовал им в своей деятельности, искусство убеждения состоит в умение находить веские аргументы и связывать их с личным опытом ребенка, эффективность убеждения зависит от авторитета педагога. Цель внушения в психику внушаемого вводиться установка, направленная на изменение психической деятельности, которая становится его внутренней установкой, регулирующей психическую и физическую активность при той или иной степени автоматизма.

В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет три функции.

Первая функция - «открытие» ребенка на общение - призвана создавать комфортные условия на занятиях (в состоянии психологической раскрепощённости дети активнее развиваются, стремятся проявить себя, не боятся показаться смешными). Без реализации этой функции не удается выявить отношение ребенка к тому, что происходит вокруг него. В то время как знание истинного отношения дошкольника к окружающему помогает воспитателю планировать дальнейшую совместную с ним работу.

Вторая функция - «соучастие» ребенка в педагогическом общении - проявляется в результате анализа процесса взаимодействия педагога с детьми. Реализуя данную функцию общения, педагог помогает ребенку справиться с теми трудностями, которые встречаются на его пути «восхождения к культуре человечества».

Третья функция - «возвышение» ребенка в педагогическом общении - понимается не как завышенная оценка, а как стимулирование ценностных новообразований.

2. Стили педагогического общения и их характеристика

Стиль педагогического общения - это индивидуально-типологические особенности социально-типологического взаимодействия педагогов и обучающихся.

Выделяют следующие стили педагогического общения: авторитарный, демократический, либеральный. Эти стили общения были выделены известным американским психологом немецкого происхождения Куртом Левиным.

Демократический стиль общения - члены коллектива участвуют в обсуждении задач, стоящих перед ними, решения принимаются совместно.

Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с детьми, проявление доверия и уважения к ним, педагог стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки.

В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах педагогов, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и ребенком, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности. В организации деятельности коллектива педагог старается занять позицию «первого среди равных». Педагог проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям детей, вникает в их личные дела и проблемы.

Авторитарный стиль общения - в отношениях преобладает строгость, жесткие методы руководства, коллектив выступает в роли исполнителей, не участвует в принятии решений. Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание -- основные педагогические средства. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Авторитарный педагог ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям -- с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как недисциплинированность, лень и безответственность.

Либеральный стиль общения -- отсутствует единая линия и должная требовательность, каждый предоставлен сам себе.

Характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность. Этот стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность. Педагог уходит от ответственности за результаты своей деятельности.

Для либерального педагога характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований.

Оценка детей либеральным педагог зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом -- негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой педагог стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых.

К результатам такого подхода к воспитанию относится разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком. Возможно, что ребенок проявит раннею самостоятельность и независимость, но не будет способны к участию и сопереживанию другим людям.

Отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальным достижениями. « Как все идет, так и пусть идет».

Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристи¬ки. Так, например, люди самоуверенные, самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю. К демократическому стилю предрасполагают такие черты личности, как адекватная самооценка, уравновешенность, доброжелательность, чуткость и внимательность к людям.

В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического стиля с либеральным. Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.

Таким образом, стиль общения педагога характеризуется гибкостью, вариативностью, зависит от конкретных условий, от того, с кем он имеет дело - с маленькими детьми или постарше, каковы их индивидуальные особенности, каков характер деятельности. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как это стиль общения позволяет максимально реализовать личностного - развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

3. Классификация стилей педагогического общения

Педагогическое общение осуществляется в разнообразных формах, зависящих главным образом от индивидуальных качеств педагога. Исследования в области педагогической психологии показывают, что индивидуальные различия педагогов могут способствовать становлению индивидуального стиля в общении. Существует несколько классификаций педагогических стилей и моделей, базирующихся на разных основаниях:

Классификация стилей педагогического общения психолога В.А. Кан-Калика:

- общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью;

- общение на основе дружеского расположения;

- общение - диалог

- общение - дистанция;

- общение - устрашение;

- общение - заигрывание;

- общение - превосходство.

Общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью - в его основе лежит устойчиво - положительное отношение педагога к учащимся и делу, стремление совместно (значит демократично) решать вопросы организации деятельности. Увлечённость совместным творческим поиском - наиболее продуктивный для всех участников педагогического взаимодействия стиль общения. В основе его - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Увлечённость совместным с детьми творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности педагога, но и степени его отношения к педагогической деятельности в целом, которая носит творческий характер.

Общение на основе дружеского расположения тесно связано с предыдущим стилем, по сути, это одно из условий становления стиля общения на основе увлечённости совместной творческой деятельностью. Такой стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной учебно - воспитательной деятельности, которая обеспечивает и прочные предметные знания, и способствует формированию положительных личностных качеств детей.

Дружеское общение - важнейший регулятор деятельности вообще, а делового педагогического общения особенно. Этот стиль педагогического общения следует рассматривать как общение - диалог. Основным признаком общения как диалога является установление особых отношений, которые могут быть определены словами «духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность». Педагогический диалог с ребенком предполагает соблюдение ряда коммуникативных условий: совместное видение, обсуждение возникших ситуаций; равенство личностных позиций педагога и ребенка, признание его активной роли в процессе развития и формирования собственной личности.

Общение-дистанция - суть данного общения заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и детей в качестве ограничителя выступает социальная и психологическая дистанция. При этом стиле общения в качестве главного ограничителя взаимодействия педагога и детей постоянно фигурирует дистанция: «Вы не знаете - я знаю», «Слушайте меня - я старше, имею опыт, наши позиции несравнимы». У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с детьми. Дистанцирование подобного плана во взаимоотношениях педагога и детей ведёт к формализации системы социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, и не способствует созданию истинно - творческой атмосферы. Это отнюдь не означает, что дистанция вообще не должна существовать, она необходима в общей системе отношений ребенка и педагога, в их совместном творческом процессе. Она диктуется логикой этого процесса, а не просто волей педагога. Однако социально-психологическая дистанция между участниками педагогического взаимодействия должна быть разумной, целесообразно обоснованной.

Общение-устрашение - этот стиль общения связан, в основном, с неумением педагога организовать плодотворное общение на основе увлечённости совместной деятельностью. Он соединяет в себе отрицательное отношение к детям и авторитарность в способах организации деятельности. Общение - устрашение чаще ориентирует не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, ограничивая самостоятельность и творческий поиск учащихся. В творческом отношении общение - устрашение бесперспективно. Оно не только не создаёт коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, а наоборот, лишает педагогическое общение дружественности, на которой и основано взаимопонимание.

Общение - заигрывание - это стиль общения, при котором наблюдается проявление нетребовательности при возможном положительном отношении к детям. Оно обусловлено склонностью педагога, завоевать ложный, дешёвый авторитет. Причиной проявления этого является, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться группе (аудитории), а с другой - отсутствие навыков профессиональной деятельности. Общение - заигрывание возникает в результате:

- непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач;

- отсутствие навыков профессионального, а нередко и межличностного общения;

- боязни общения с аудиторией и одновременно желания наладить контакт с ней.

Негативные в своей основе, такие стили общения, как общение - устрашение, которое строится на жесткой регламентации деятельности, на беспрекословном подчинении, страхе, диктате, ориентации детей на то, чего делать нельзя; при этом стиле не может быть совместной увлеченности деятельностью, не может быть сотворчества.

Общение - заигрывание, основное на желании нравиться детям, завоевать авторитет; молодые педагоги избирают это стиль общение в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности, опыта коммуникативной культуры.

Общение - превосходство характеризуется желанием педагога возвыситься над ребенком, он поглощен собой, он не чувствует детей, мало интересуется своими отношениями с ними, отстранен от детей.

4. Характеристика профессиональной позиции педагога

Профессиональная позиция педагога определяется отношением к педагогической профессии, к обучающимся, к характеру труда; установками, ожиданиями и готовностью к профессиональному развитию и профессиональному самосовершенствованию, профессиональному росту.

Н.Е.Щуркова предлагает следующие характеристики профессиональной позиции педагога (стили общения).

Первая позиция - дистанционная - определение духовного расстояния между субъектами взаимодействия. Здесь можно выделить три основных признака: «далеко», «близко», «рядом».

Дистанция «далеко» означает отсутствие искренности во взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей. Педагог, избравший дистанцию «близко», - «друг» для своих воспитанников, реализующий вместе с ними творческие замыслы. Реальнее всего рассматривать такую позицию у педагога в сфере искусства, спорта, науки. Дистанция «рядом» предполагает уважительное отношение к своим профессиональным обязанностям, к своим подопечным, принятие их интересов и чаяний.

Вторая позиция - уровневая - характеризует иерархическую связь педагога и воспитанников в их взаимодействии, т.е. это расположенность субъектов друг к другу «по вертикали»: «на», «под», «наравне».

Для положения «над» характерно административное давление на ребенка, так как «он мал, неопытен, неумел». Положение «под» - это преклонение перед природой детства, боязнь вмешательства в процесс развития ребенка; чаще всего такой педагог «превращается в обслуживающий персонал», потакающий любому капризу ребенка. Положение «наравне» - это признание Человека в ребенке и в педагоге; при этом характерно взаимное уважение личности с обеих сторон. Только в исключительных случаях педагог позволяет себе занять позицию «над», т.е. подчинить себе волю ребенка в силу ответственности и опыта взрослого.

Третья позиция - кинетическая (кинетика - движение) - предполагает положение человека по отношению к другому в совместной деятельности, в совместном движении к цели: «впереди», «сзади», «вместе».

Позиция «впереди» выражает авангардную роль педагога, т.е. он ведет за собой своих воспитанников. Роль ведомого выражается характеристикой «сзади». «Вместе»: оба субъекта вырабатывают стратегию совместных действий для достижения общей цели. Думается, однозначности выбора здесь быть не может. В главном - педагог «впереди», в мелочах - «сзади», в целом - «вместе» с детьми он идет по жизни, преодолевая с ними ее препятствия, приучая их к самостоятельности, к ответственности за свой выбор. Позиция эта динамична.

5. Развивающие игры, упражнения, этюды для развития коммуникативных способностей

С помощью коррекционных игр, упражнений, этюдов развиваются навыки общения детей со сверстниками, корригируются типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка).

1. Упражнение «Я рада тебя видеть»

Цель: создание положительного настроения.

Воспитатель предлагает детям поздороваться друг с другом. Поворачивается к ребенку, что сидит справа от нее, называет по имени и говорит: что рада его видеть.

Предлагает повернуться к соседу справа, и сделать то же самое, и так до тех пор, пока каждый не поприветствует своего соседа.

2.Игра «Паровозик»

Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе.

Педагог выбирает «паровозик» считалочкой. Остальные дети выстраиваются друг за другом, сцепляются руками и передвигаются вместе в направлении, которое выбирает «паровозик». Если кто-то из детей отцепляет руки, то «паровозик» останавливается, «поезд» ремонтируют, а «сломанный» вагончик отправляется в депо.

3. Игра "Веселые клоуны"

Цель: развитие воображения, эмоционально-волевых процессов.

«Веселый клоун» (водящий) пытается рассмешить «несмеянок». Используются мимика, жесты, интонация, рассказы и др. Самый серьезный из «несмеянок», становится водящим.

4. Этюд «Встреча с другом»

Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, развивать выразительные движения.

Педагог рассказывает детям историю:

«У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!» По желания дети разыгрывают сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка, грусть, эмоция радости.

5. Этюд «Солнышко и тучка»

Цель: учить напрягать и расслаблять мышцы туловища.

Солнце зашло за тучку, стало свежо - сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки, жарко - расслабиться - разморило на солнце (на выдохе).

6.Магазин

Цель: развивать умение излагать свои мысли точно и лаконично

Возраст: 4-5 лет.

Один ребёнок - «продавец», остальные дети - «покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные предметы. Покупатель не показывает предмет, который хочет купить, а описывает его или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать. Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю.

Заключение

В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких - либо стилей: авторитарного и демократического или демократического стиля с непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.

Педагогическое общение рассматривается широко и включает в себя как коммуникативные воздействия педагога на детей и разнообразные приемы воспитательного воздействия, так и отношение педагога к детям.

Таким образом, с точки зрения назначения профессии «педагог», эталонной можно считать позицию: «рядом», «наравне», «вместе», но чуть «впереди».

Умение выстраивать и поддерживать хорошие межличностные отношения позволяет нам иметь широкие социальные связи, верных друзей и счастливую семью. Развитие способностей детей к построению таких взаимоотношений может помочь предотвратить развитие проблем, таких как межличностные конфликты и одиночество.

Коммуникативные игры направлены на формирование и развитие у детей дошкольного возраста навыков общения. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить навыки общения в сознании дошкольника, зависит качество взаимоотношений с другими людьми взрослого человека.

Список литературы

1. В.А. Кан - Калик Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987 - 190 c.

2. И. В. Родина, Е. И. Бобрышова «Стиль общения педагога с детьми» Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2008г. №6;

3. Клюева Н.В. Педагогическая психология.- М. 2003;

4. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. - СПб.: Речь., 2005;

5. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых. СПб.-М., 2002.

6. Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М.: «Издательство ГНОМ и Д»., 200;

7. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.,2002;

Размещено на Allbest.ru