Эффективность тренинга как метода практико-ориентированного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эффективность тренинга как метода практико-ориентированного обучения

Борисюк Н.К., д.э.н., профессор

Смотрина О.С., к.и.н., доцент

ФГБОУ ВО Оренбургский государственный университет

Отличительной чертой современного образовательного процесса в высшей школе является усиление практико-ориентированной составляющей подготовки обучающихся, ее нацеленность на получение конкретных умений и навыков. Теоретическое обучение в вузе основано на закреплении полученных теоретических знаний на практических занятиях. Приобретенные практические знания в вузе обязательно проходят проверку и закрепление в реальных производственных условиях - во время учебной и производственной практик. [1]

Обозначенная особенность согласуется с целью современного образования, которая заключается в обеспечении развития у обучающихся готовности к саморазвитию и самоуправлению посредством формирования ключевых профессиональных компетенций практической работы, востребованных работодателями [1].

Стебловская С.Ю. определяет практико-ориентированное обучение как процесс освоения обучающимися образовательной программы не в аудитории, а в реальном деле, формирование у обучающихся профессиональных компетенций (как общепрофессиональных, так и специальных) за счет выполнения ими реальных практических задач в учебное время. [4].

Большинство исследователей считают, что повсеместное внедрение практико-ориентированного подхода в учебный процесс влечет за собой необходимость поиска соответствующих образовательных технологий - совокупности средств и методов обучения и развития обучающихся, позволяющих успешно реализовывать эффективное развитие заявленных в стандарте компетенций [5]. При внедрении технологий практико-ориентированного обучения в систему высшего образования используется два подхода.

Первый подход связывает практико-ориентированное образование с организацией учебной и производственной практики, где обучающиеся имеют возможность соотнести знания, полученные в учебном заведении, с требованиями бизнес-среды. Второй подход ориентирован на внедрение профессионально-ориентированных технологий обучения в теоретические курсы, способствующих формированию значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей.

Технологии практико-ориентированного обучения выполняют важнейшие функции в системе профессиональной подготовки обучающихся:

- обучающую - успешное освоение обучающимися знаний и их применение в решении конкретных ситуационных задач;

- развивающую - вовлечение обучающихся в обстановку профессиональной деятельности с целью раскрытия их потенциала, развития активности, мышления и необходимых коммуникационных навыков;

- воспитывающую - использование процесса прохождения различных видов практик формирует социально активную личность будущего специалиста, заинтересованного в своей профессии;

- диагностическую - сравнивая опыт руководителя и коллег обучающиеся определяют степень своей профессиональной пригодности и уровень практико - профессиональной подготовки.

Наиболее эффективными практико-ориентированными технологиями исследователями признаются такие методы обучения как: тренинги, проектные методы, метод «кейс-стади» [3]. Тренинг как учебно-развивающая технология позволяет наряду с теоретическим обучением перевести процесс познания в плоскость формирования практических навыков и умений.

В образование технология тренинга пришла из психологии и в настоящее время активно используется в разных направлениях. Существует множество определений тренинга. Среди ученых, в трудах которых рассматриваются различные аспекты тренинговых технологий, можно назвать В. Н. Алферову, П. А. Бавину, Г. Х. Бакирову, С. А. Беличеву, А. К. Быкова, И. В. Вачкова, И. Б. Гриншпуна, Г. С. Голышева, С. Д. Дерябо, Е. А. Леванову, Ю. В. Макарова, В. М. Максимову, А. П. Панфилову, В. А. Плешакова, Н. С. Пряжникову, Е. В. Сидоренко, А. И. Соболеву и др.

Сидоренко Е. В. рассматривает тренинг как обучение технологиям действия на основе определенной концепции реальности в интерактивной форме [6]. Более широкое понятие тренинга дается в работе Плешакова В. А.: «Тренинг как психолого-педагогическая технология групповой работы - это упорядоченная и задачно-структурированная совокупность активных методов групповой работы (деловых, организационно-деятельностных, ролевых и психологических игр, заданий и упражнений, психотехник и рефлепрактик, групповых дискуссий и т. д.), логично и тематически подобранных согласно поставленной цели и обеспечивающих заранее запланированные и корректно диагностируемые результаты для человека, группы и организации в процессе групповой динамики» [6].

Анализ публикаций показывает, что к тренингу специалисты относят большинство активных форм обучения, включающих передачу опыта, обсуждение, сочетание различных методов обучения. Подбор упражнений в тренингах направлен на развитие познавательных процессов, внимания, памяти, мышления, воображения; на формирование интереса к профессии; на развитие коммуникативных способностей, эмпатии, стрессоустойчивости; на формирование толерантности и умения принимать клиента таким, какой он есть; на развитие адекватной самооценки и навыков оценки сегодня. В тренингах наиболее широко используются игровые методы, групповая дискуссия и методы, направленные на развитие социальной перцепции. Выбор типа тренинга зависит от поставленных задач, индивидуальных особенностей обучающихся, степени профессионализма преподавателя [6].

Тренинг как учебно-развивающая технология опирается на теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, соответствующие методы анализа имеющихся и выработку новых алгоритмов профессиональной деятельности (в частности, ее когнитивных и коммуникативных составляющих, исполнительских действий, которые рассматриваются как основные структурные элементы правоохранительной деятельности) [4]. В основе деятельности, которая происходит во время тренинга как учебно-развивающего метода, моделирующего действительность, лежит упражнение, которое связывает в единое целое внутренние и внешние процессы, теоретическое и практическое обучение, совершенствует качества и свойства личности обучающегося, формирует способность к сознательным профессиональным действиям (генетически-моделирующий метод С. Д. Максименко) [1].

Основное назначение тренинга, как особого вида обучения, является содействие преодолению противоречия между индивидуальным способом усвоения знаний при традиционном обучении и коллективным характером будущей профессиональной деятельности, в которой постоянно происходит обмен информацией и результатами деятельности на фоне функциональных и межличностных взаимосвязей; между привлечением к выполнению профессиональной деятельности целостной личности специалиста и преобладающим информационным характером обучения, когда основная нагрузка ложится главным образом на отдельные психические процессы (восприятие, внимание, память, моторные функции при боевой и физической подготовке).

В структуре тренинга выделяют три модуля:

1. Личностный модуль - направлен на оптимизацию процессов развития и совершенствования личности на тренинге.

2. Групповой модуль - направлен на оптимизацию процессов развития и совершенствования тренинговой группы.

3. Профильный модуль - направлен на оптимизацию процессов, связанных с взаимодействием личности и тренинговой группы для решения задач тренинга.

Каждый модуль в свою очередь состоит из процедур: обучающей, корректирующей и развивающей [2].

Причина эффективности тренинга содержится в проблемном характере обучения, когда участники тренинга остро ощущают свою неспособность достигать профессиональные цели, хотят устранить «разрыв» между имеющимся и желаемым уровнем квалификации, а ведущий тренинга способен предложить эталонные образцы профессиональной деятельности [3].

Таким образом, тренинг как практико-ориентированная технология обучения, представляет собой процесс моделирования действительности, в интерактивной форме позволяющий овладеть определенными знаниями, умениями и навыками. Эффективность тренинга определяется теми условиями, которые создаются в процессе применения теоретических знаний на практике для решения конкретной проблемы.

практика обучение профессиональный вуз

Список литературы

1 Зонова, Н.С., Козлова, Л.А. Роль производственной практики в организации практикориентированного подхода к обучению в вузе / Н.С. Зонова, Л.А. Козлова // Успехи современной науки. - 2017. - Т. 5. - № 3. - С. 18-20.

2 Макаров Ю.В. Технологический подход к психологическому тренингу / Ю.В. Макаров // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. - 2017. - Т. 19. - С. 48-58.

3 Мороз Л.И. Формирование личности профессионала в профессионально-психологическом тренинге / Л.И. Мороз - Психология и право. - 2011. - №2. - С. 110-120.

4 Стебловская, С.Ю. Практикоориентированное обучение студентов по дисциплине «Ветеринарная вирусология» / С.Ю. Стебловская // Образование. Инновации. Качество: Материалы V Международной научно-методической конференции: сборник статей - 2012. - С. 310-311.

5 Ташкеева, Г.К., Сариева, А.К., Идрисов, С.Н., Абыканова, Б.Т. Организация практикоориентированного обучения в вузе / Г.К. Ташкеева // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. - 2016. - № 7. - С. 106-111.

6 Чуркина А.А., Сазонова Е.С. Эффективные методы практико-ориентированного обучения специалистов в сфере социальной работы / А.А. Чуркина // Социальная работа в современном мире: взаимодействие науки, образования и практики: материалы VII международной научно-практической конференции. - 2015. - С. 199-202.

Размещено на Allbest.ru