Использование комбинированных видеоуроков по физике при дистанционном обучении

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Оренбургский государственный университет

Использование комбинированных видеоуроков по физике при дистанционном обучении

Якупов Г.С.

Якупов С.С.

Учебные видеофильмы всегда являлись эффективной формой представления изучаемого материала, как для школьного, так и для вузовского обучения. На современном этапе развития науки и техники учебное видео интенсивно развивается и становится одним из важнейших инструментов электронного (в том числе дистанционного) обучения. Электронное обучение, как разновидность дистанционного обучения, являясь относительно новой формой организации учебного процесса, зарождалось как обучение "по переписке". Студент получал по почте комплект учебных пособий и перечень заданий. Выполненные задания, он должен был отправить по почте в учебное заведение.

В настоящее время с появлением современных средств информационно-коммуникационных технологий взаимодействие учителя и учащегося стало осуществляться в различных формах, а не только в виде традиционных учебников на бумажной основе. Такое взаимодействие получило название дистанционного обучения.

В зависимости от вида использованных средств обучения и выбора канала для обратной связи с учащимися выделяют несколько видов дистанционного обучения [1]. Коснемся лишь курса на основе комплексных кейс-технологий, когда учебно-методические материалы комплектуются специальным набором (кейсом) и передаются (пересылаются по электронной почте) учащимся для самостоятельной работы. Периодические консультации и обратная связь осуществляются также по электронной почте с каждым из учащихся, получивших учебный материал по изучаемой дисциплине.

Рассмотрим в качестве примера разработку дистанционного курса под названием «Физика для всех» на основе кейс-технологий. При использовании таких технологий учащийся получает на электронную почту комплект учебно-методического материала, который включает в себя:

1) теоретический материал по одной из важных тем по физике (в нашем случае это динамика);

2) подробное рассмотрение решений задач из ЕГЭ и ОГЭ демонстрационных вариантов за текущий год;

3) набор презентаций по физике, включающий теорию создания презентаций по любому предмету;

4) набор виртуальных лабораторных работ с подробным изложением теории и примером выполненной лабораторной работы;

5) набор статей по методике решения задач, в том числе олимпиадного уровня.

Такая компоновка кейса позволяет учащимся и их учителям выбрать индивидуальный маршрут для дальнейшего дистанционного обучения, например, только подготовку к ЕГЭ или ОГЭ, либо подготовка к олимпиадам или создание учащимся собственного научного проекта. Так начинается взаимодействие обучаемого с персональным преподавателем-консультантом и возможно, с его руководителем научного проекта, который может иметь доступ ко всему комплекту заданий, приобретенного школой первоначального кейса. Содержание следующих кейсов по физике зависит от заявки учащихся и учителя физики конкретного учебного заведения. Приведем пример создания одного из видеоуроков как подготовку к сдаче единого государственного экзамена (в дальнейшем ЕГЭ) по физике для учащихся 10-11 классов при выполнении заданий демонстрационного варианта. В предисловии коротко излагается цель видеоурока, комментируется пояснительная записка к демонстрационному варианту. Далее обращается внимание учащихся на то, что авторы предлагают оптимальную технологию выполнения заданий демонстрационного варианта. Излагаются основные идеи технологии, которые соблюдаются на протяжении дальнейшей работы. Например, во многих записях видеоуроков преподаватели предлагают начинать с самых простых заданий, но затем сразу переходят к решению заданий высокой сложности (часть 2). Еще одним отличием от аналогичных видеоуроков, построенных по практически подобному сценарию, состоит в том, что все задания первой части ЕГЭ разбиваются не по темам кодификатора к ЕГЭ (механика, молекулярная физика, электричество и магнетизм, оптика, атомная физика), а группируются по видам. Например, задачи на выбор двух верных суждений из пяти относятся к одному виду. Но и среди этих заданий, которые условно можно назвать «1, 2, 3, 4, 5» присутствуют сложные задачи (например, по астрофизике) и с очевидным ответом (выбор экспериментальной установки того или иного физического эксперимента).

Выполнять задания рекомендуется на подготовленном черновике, разделив лист черновика горизонтальными линиями на ячейки, номера которых совпадают с номерами тестовых заданий. Такое оформление решений позволяет быстро найти и заполнить бланк ответов без ошибок, часто допускаемых в том случае, если решение заданий выполнялось в произвольном виде, что затрудняет их поиск в черновиках. Учащимся также рекомендуется записывать в черновиках краткое условие задачи, а если позволяет условие задачи выполнить рисунок, чертеж или схему. Таким образом, решение задачи первой части разбивается на два видеоурока длительностью 30 минут. По возможности производится показ виртуальной физической установки. Задание для самостоятельной работы заключатся в закреплении технологии выполнения тестовых заданий. Для этого учащимся предлагается выбрать из открытого банка заданий на сайте ФИПИ задачи подобного типа. В случае возникновения у учащихся затруднений при решении задач рекомендуется сайт «Решу ЕГЭ».

На решение второй части демонстрационного варианта, состоящей из восьми задач, рекомендуем отводить не менее половины времени экзамена. Необходимо также отметить, что начинать нужно с трех наиболее простых заданий в начале и заканчивать решением остальных пяти задач. При этом приводим анализ авторского решения в более развернутом виде, что предлагается в демонстрационном варианте. Затем предлагаем свой вариант на наш взгляд более рациональный. При решении заданий из второй части ЕГЭ, кроме краткой записи рекомендуем полную запись текста задания. При этом проверяющий эксперт понимает, что вы собираетесь решать задачу. После записи полного текста задания, записывается кратко условие задачи и выполняется (если это необходимо) рисунок к задаче. Решение задач необходимо вести поэтапно. Обращаем внимание учащихся, что за каждый правильно выполненный этап при решении задачи, начисляются дополнительные баллы, которые помогут восполнить потерянные баллы при решении заданий первой части ЕГЭ. Внимание учащихся обращается на то, что для высокой оценки ЕГЭ при выполнении заданий из первой части не должно быть промахов, по крайней мере, не более одного-двух неверных ответов. информационный дистанционный видеоурок физика

В заключение расскажем кратко о технологии создания комбинированных видеоуроков по физике. Именно этот школьный предмет позволяет провести видеозапись, комбинируя разные формы представления изучаемой темы, включать кроме теоретического материала показ виртуальных физических демонстраций (могут быть использованы готовый материалы, имеющиеся в сети интернет). Конечно, проведение такого комбинированного видеоурока для преподавателя является сложной задачей, поэтому ему необходима помощь квалифицированного специалиста в области информационно-коммуникационных технологий. Что качается видеозаписи комбинированного урока, учитель физики вполне может применять ее как дополнение к традиционному уроку [2].

На примере создания комбинированных видеоуроков по решению заданий демонстрационного варианта ЕГЭ по физике показана возможность индивидуализации процесса обучения, осуществления личностного подхода в обучении с участием информационно-коммуникационных технологий, благодаря чему становится возможным решение задачи по персонализации обучения для широкой массы студентов вузов и учащихся школ и колледжей.

Вот лишь некоторые задачи, стоящие сегодня перед системой образования, в решение которых могут внести большой вклад информационной коммуникационные технологии и такой её компонент, как комбинированные видеоуроки.

Список литературы

1. Бреус, Р.Ю. Сравнительный обзор программных средств видеомонтажа [Электронный ресурс] / // Студенческий научный форум - 2016: материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции.

2. Видеоматериалы и сетевые видеосервисы в работе учителя: практическое пособие / [и др.]; под ред. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 90 с.

Размещено на allbest.ru