Проблемы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов в России

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ В РОССИИ

маршрут образовательный федеральный российский

Кучеренко К.А.

ООО Газпром подземремонт Уренгой, город Оренбург

В статье рассматривается главная часть реализации профессиональной подготовки - индивидуальный образовательный маршрут, на основе проведенного анализа Российского ФГОС и стандартов ведущих мировых стран.

В России до сих пор идут дебаты по правильному построению и реализации в практике, созданию универсальной модели индивидуального образовательного маршрута для обучающихся на всех ступенях образовательного процесса.

На данный момент в образовании идет поиск самых эффективных форм образования, построение условий для качественного обучения для роста и формирования компетенций для обучающегося.

Следует отметить, что главным направлением деятельности образовательных учреждений осуществляющих дополнительное образование детей является поиск условий для жизненного, личностного и профессионального самоопределения, что способствует развитию личности в целом.

Устоявшиеся методы обучения, направляющие личность к обобщенному, единому, стандартному образовательному пути, требуют от обучающихся только усидчивости и высокий количественный результат обучения при этом, не развивая стремление к развитию и мотивации в познании. Заметно, что при максимальном учете особенностей обучающихся, для формирования комплекса знаний, умений и навыков, эффективном совершенствовании в образовании - идеальным считается индивидуальный образовательный маршрут.

Считается, что процесс индивидуализации образования, направляется на активность, интересы, инициативность обучающегося и открытую позицию педагога. Совместная работа педагога и обучающегося ориентирована на формирование предметных умений и универсальных умений, на получение учебных результатов в продуктивной форме.

Индивидуализированное образование проходит благодаря индивидуальному образовательному маршруту обучения (ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут - это движение ученика в освоении содержания образования, определяющееся индивидуальными особенностями и уровнем развития интеллектуальных способностей.

Необходимость разработки ИОМ обуславливается рядом условий:

- осознанием всеми участниками образовательного процесса необходимости и значимости ИОМ, как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора направления дальнейшего обучения;

- проведением психолого-педагогической и информационной поддержки, разработки индивидуального образовательного маршрута обучающегося;

- активным включением обучающегося в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

- организацией рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Цель ИОМ: создание условий для самовыражения и самореализации учащегося.

Задачи ИОМ:

- овладение глубокими знаниями, умениями и навыками;

- развитие интереса обучающегося к освоению новых техник;

- создание авторских эскизов для своих работ и собственные проекты;

-осуществление образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями;

- способствование развитию образного мышления посредством создания чего - то нового.

В США и европейских странах понятия государственных стандартов высшего образования не существует. Акцент в Европе (Швеции, Великобритании…) делается на то, что система образования- демократизирована при непосредственном участии в образовательном процессе студентов и общественных организаций.

В случае с Россией видно, что это направление только намечается.

Анализ современного состояния содержания ФГОС показывает, что:

- у ВУЗов появились более широкие возможности в плане разработки и утверждения образовательных программ;

- стал использоваться компетентностный подход при оценке результативности (активные и интерактивные формы проведения занятий;

- появилась возможность выбора обучающимися дисциплин из состава ООП (в размере 1/3 вариативной части программы). ФГОС содержит такую статью: ВУЗ обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ. Но как именно студенты могут поучаствовать в этом процессе конкретно непонятно. К примеру, во Франции издается каталог для граждан, содержащий перечень аннотированных направлений и специализаций образования. В английских ВУЗах студент, исходя из своих приоритетов, сам выбирает курсы дополнительного изучения из длинного списка дисциплин, предлагаемых университетом. При определении собственного образовательного направления, студенты составляют индивидуальные учебные планы. Студенты могут посещать различные лекции, выбирая из них наиболее понравившиеся. В процессе обучения не исключается возможность замены учебного курса. Не запрещается включать в индивидуальный учебный план курсы сверх факультетской нормы. Но первостепенная задача- успешная защита своего минимального норматива, а уже потом -углубление в факультативы [4].

Что касается федеральных государственных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) содержит такую информацию: ВУЗ обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ. Но как именно обучающими будет реализовываться данная программа конкретно не установлено. При определении собственного образовательного направления (по желанию), обучающимся сотрудники учебных отделом составляют индивидуальные учебные планы.

Образование, получаемое в университете, направлено на развитие профессионализма будущих специалистов и неразрывно связано со всеобщей индивидуализацией и дифференциацией обучения.

В Российской образовательной практике свобода выбора обучающихся своего индивидуального пути образовательного развития практически отсутствует.

Сложность создания российскими ВУЗами условий для формирования универсальных способностей, основанных на новых социальных потребностях студентов, обусловлена дифференцированными причинами. Тенденция к построению студентом своего образовательного пути или индивидуального образовательного маршрута в России существует. Один путь реализации индивидуального подхода в обучении предлагается РГПУ им. А.И. Герцена, - это ввод новых ролей преподавателя в современных условиях. Среди ролей - выделение академического консультирования. Академический консультант - это человек, для которого выделена отдельная роль в образовательной системе. Носитель данной роли занимается исследованием жизненных планов студентов, профессиональных планов, исходя из этого, помогает студентам с выбором программы, курса, планированием курса обучения в ВУЗе.

Другой путь, который используется некоторыми ВУЗами- «Индивидуальный образовательный маршрут». Выделяются разные типы ИОМ и средства реализации. А.В. Слепухин предлагает включать ИОМ в образовательный процесс высшей школы на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Согласно этой позиции студент может построить ИОМ путем создания информационно-коммуникационного пространства, представляющего собой совокупность электронных образовательных ресурсов, информационных ресурсов о своих психических особенностях и организационно - педагогических условий. Так устанавливаются связи любыми субъектами педагогического поля. Реализация ИОМ -последовательная самоуправляемая деятельность студента при информационной поддержке преподавателя, являющейся педагогическим обеспечением формирования и развития готовности к профессиональной деятельности [1].

Возникают определенные сложности реализации пути ИОМ в условиях ВУЗов:

- Трудности в перестроении имеющейся системы, ввиду исторически сложившихся условий развития образования в России.

- Необходимость использования дополнительных ресурсов, включая и временные затраты, для обработки больших объемов информации при сборе данных.

- Недостаточно разработано методическое обеспечение вопроса реализации.

Необходимо учитывать согласованность позиций образовательного процесса и его результата с позицией работодателей. Результаты обучения должны эффективно применяться в условиях выполнения профессиональной деятельности. Отсюда, вытекает актуальность интеграции образовательного процесса с профессиональной деятельностью, которую студент планирует осуществлять в будущем. Что при меняется к данной ситуации?

- Удлиненная во времени профессионализация.

- Дополнительное обучение выпускника в условиях предприятия.

- Удлиненная во времени адаптация.

К сожалению, все эти меры бывают непривлекательными для самих работодателей, приводя к дополнительным затратам.

Для решения актуальных проблем в этой сфере необходима разработка нового подхода, инструментов, способных решить их. Принятие мер, обеспечивающих комплексное решение данной задачи.

Список литературы

1. Кунаш, М.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника: / М. Кунаш. - Волгоград: УЧИТЕЛЬ: 2013.

2. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: / Н. Пахомова. - Москва: АРКТИ: 2013.

3. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: / И. Сергеев. - Москва: АРКТИ: 2013.

4. Джумагулова, Т.Н. Одаренный ребенок: дар или наказание: / Т. Джумагулова.- СПб: Речь: 2015.

5. Александрова, Е.А. Элементы индивидуализации учения: / Е. Александрова. - Москва: Шк. технологии.- 2013.-№ 2 -

6. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном

Мире: / А. Гаязов. - Москва: Наука, 2013. - С. 191-205.

7. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования: /Б. Гершунский. - Педагогика - 2013.- № 8 - с. 9-13.

8. Логинова, Л.Г. Сущность результата дополнительного образования детей: / Л. Логинова. - 2013.

9. Пискунова, Е.В. Технология построения индивидуального образовательного маршрута школьника как средство формирования готовности к жизненному самоопределению:/ Е. Пискунова: Обновление школьных технологий образования: - СПб: 2013.

10. Поташника, М.М. Управление качеством образования:/ М. Поташника.- Педагогическое общество России, 2014. - С. 20.

11. Хуторской, А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя:/ А. Хуторский. - М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2014 - 320с.

12. Шадриков, В.Д. Индивидуализация содержания образования:/ В. Шадриков.- Шк. Технологии: - 2014. 2 - с.53-66.

13. Глазков, А.В. Развитие индивидуального стиля субъекта деятельности: / А. Глазков./ Стратегия повышения качества подготовки специалистов в лингвистическом университете в контексте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: науч.-практ.конф. (Иркутск, 6 мая 2013 г.) / науч. ред. Л.А. Выговский, Т.В. Живокоренцева. - Иркутск: ИГЛУ,2013. - С. 7.

14. Лабунская, Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: / Н. Лабунская. -подходы к раскрытию: Известия Российского гос.пед ун-та им А.И. Герцена. - 2013. -С. 79-90.

Размещено на Allbest.ru