Целевая специфика воспитания в средней профессиональной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Современный этап развития среднего профессионального образования характеризуется как усилением востребованности, так и возрастанием численности подготовки специалистов, а средняя профессиональная школа в настоящее время предоставляет возможность приобретения доступного и качественного профессионального образования. Как известно, учебная деятельность профессионального колледжа ориентирована преимущественно на реализацию основных требований современного рынка труда, в частности экономичности и динамизма подготовки кадров. Вместе с тем цель средней профессиональной школы направлена одновременно не только на подготовку специалистов среднего звена, но и повышение культурного уровня обучающихся. Соответственно и специфику профессиональной подготовки колледжей России составляет гармоничное сочетание учебной, воспитательной и научно-исследовательской деятельности. В этой связи удовлетворение потребностей личности в получении культурологической и качественной профессиональной подготовки является одним из приоритетов средней и профессиональной школы.

В колледже, как уже отмечалось, как и во всех образовательных учреждениях, образование тесно связано с воспитанием обучающихся. Согласно позиции О.Е. Кучеровой и О.А. Шаталова воспитание понимается как организация процесса развития и саморазвития личности, которая определяется воспитательной средой и связана с повседневной жизнью индивида [7]. Известный в данной области ученый Н.Е. Щуркова рассматривает воспитание с точки зрения слагаемого культуры, фактора культуры. Именно поэтому стремление понять сущность воспитания приводит к тому, что необходимо первоначально понять социальную ситуацию общества, которая порождает педагогическую ситуацию [12]. Приведенные представления о воспитании связаны с целенаправленной деятельностью, направленной на развитие духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей.

Характерно, что анализ научно-педагогической литературы показывает, что инвариантная трактовка понятия «воспитание» отсутствует. Одно из объяснений - его многозначность. Современные исследователи воспитания рассматривают его как феномен, процесс, результат. Каждое справедливо, ибо объективно отражает какой-либо аспект воспитания, но ни один из них не позволяет охарактеризовать воспитание полноценно и емко. Наиболее общее представление о воспитании как феномене приводится Б.С. Бим-Бадом и трактуется как относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций [2], в которых осуществляется воспитательный процесс.

Приоритет воспитания в образовательном процессе зафиксирован в государственном документе - Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». В нем воспитание рассматривается в двух аспектах: в общем и профессиональном. В общем образовании воспитание личности осуществляется посредством развития интереса к познанию и творческих способностей, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания общего образования, подготовки обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору [11]. По сути целевая специфика анализируемого процесса характеризуется воспитанием общечеловеческих черт и качеств личности обучающегося, способных повлиять на его благоприятное существование в социуме, а также оказать воздействие на профессиональный выбор и его ожидаемое воплощение и развитие. Характерная особенность воспитания в общем образовании связывается с созданием определенных предпосылок для эффективной и качественной жизнедеятельности личности. Оно также закладывает фундамент для продолжения образования в профессиональной образовательной организации, а его первая ступень представлена колледжем, обеспечивающим среднее профессиональное образование.

Воспитание в профессиональном образовании также играет немаловажную роль. В соответствии с Законом оно осуществляется путем развития культурного, интеллектуального и профессионального уровня обучающегося в профессиональном колледже и имеет целью подготовку квалифицированных специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства [11]. Соответственно как процесс воспитание представляет собой целенаправленное взаимодействие преподавателей с обучающимися, в результате которого осуществляется становление личности, развитие и саморазвитие ее индивидуальных способностей, интересов. Однако в таком содержательном наполнении оно в большей мере дублирует специфику воспитания в общем образовании, не затрагивая профессионально значимых аспектов.

С нашей точки зрения, наиболее значимая трактовка воспитания в профессиональной школе представлена известным в данной области ученым Н.М. Борытко. Он, рассматривая воспитание в системе профессионального образования как процесс формирования и развития знаний, умений, навыков для занятий определенной профессией, раскрывает понимание профессионального воспитания и определяет его специфику, которая «состоит в оказании помощи в адаптации к изменению характера профессиональной деятельности, которая востребует от человека постоянное самосовершенствование, способность к выбору, смелость взять ответственность на себя» [3]. Однако, воспитание в средней профессиональной школе в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» представлено как органичный ценностно-целевой блок и приоритет модернизируемого образования, определяющий содержание, формы, методы обучения, адекватные основным воспитательным ценностям. Отсюда следует, что важно в профессионально-личностном становлении обучающегося освоение норм общества и профессии, творческое саморазвитие и профессиональное самоутверждение.

Приведенные трактовки понятия «воспитания» позволяют выделить инструмент целенаправленного влияния на личность обучающегося. Вместе с тем, как нами уже отмечалось, данный процесс весьма многообразный и многоаспектный. В профессиональном образовании существуют определенные способы его целевого воплощения, которые также составляют особенности воспитания в средней, как, впрочем, и в высшей профессиональной школе. Речь идет о своеобразной «двойственной» цели воспитания в процессе освоения профессии. Первая, как известно, расширяет границы воспитания обучающегося как субъекта культуры и носителя общечеловеческих ценностей. Вторая углубляет его границы, ориентированные на приобретение качеств личности, характерных для определенной профессии и наиболее востребованных для успешной профессиональной деятельности, учитывающей особенности проявления в труде именно конкретных качеств в наибольшей мере. Их сформированностью и определяется глубина профессионального воспитания.

Потенциальная возможность постановки и достижения целей воспитания в среднем профессиональном образовании предусмотрена образовательным стандартом. В качестве способов воплощения данных целей выступают образовательная деятельность и собственно воспитательная. Образовательная, как и воспитательная деятельность, начинается с формулировки цели. Так Т.С. Васильева понимает цель как «то, к чему надо стремиться» [4] . В свою очередь, Р.К. Турысжанова характеризует понятие «цель», как «предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия» [10]. Данные представления позволяют сделать вывод о том, что какая бы цель ни стояла перед обучающимся либо другим человеком, важно описать тот результат, который мы ожидаем. профессиональный учебный колледж

В образовательной деятельности цели определяются, как известно, стандартами и обладают свойством иерархичности [1], они зафиксированы в компетенциях и направлены, прежде всего, на развитие личности обучающегося. В этой связи задача преподавателя состоит в грамотной постановке конкретной цели в соответствии со стандартом. Именно от нее зависит ход учебного занятия и усвоение знаний студентами: если преподавателю не удается справиться с формулировкой цели, то теряется всякий смысл обучения. В таких обстоятельствах содержание учебной дисциплины способствует не только формированию профессиональных знаний, но и воспитанию профессионально значимых качеств личности. В таком контексте цель обладает двоякой характеристикой. Она является образовательно-воспитательной, поскольку усвоение обучающей цели позволяет личности имманентно зафиксировать свое соответствие данной профессии в поведенческом, коммуникативно, эмоциональном аспектах, влияющих на профессиональные действия и их качественную характеристику.

Данная позиция согласуется с точкой зрения известных теоретиков и практиков профессионального образования, считающих, что при определении целей воспитания в средней профессиональной школе необходимо учитывать социальный заказ на подготовку специалиста, тенденции развития современного профессионального образования. Под целью воспитания Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова, В.Г. Рындак понимают развитие профессионального и нравственного сознания и поведения, свойств и качеств будущего специалиста [6], а В.Г. Рындак как - формирование социально-профессиональных установок, отношений, мотивов, ценностных ориентаций, которые обеспечивают саморазвитие и участие в профессиональной жизни [9]. В свою очередь Н.М. Борытко акцентирует воспитание на индивидуально-личностном и профессиональном становлении человека, обосновывая этим значимость поставки цели воспитания.

В профессиональной подготовке имеется для ее полноценной реализации в арсенале педагогических средств контекстное обучение, воплощенное в контекстных задачах, заданиях, ситуациях, позволяющих интегрировать знаниевый, коммуникативный, поведенческий и др. аспекты, способствуя максимально результативному достижению цели воспитания. Наша точка зрения согласуется с научной позицией, подтверждающей, что поставленные преподавателем цели воспитания необходимо решить при помощи задач, которые выполняют инструментальное назначение. Задача, в данном случае, - это путь достижения цели [5]. Иными словами, цель - результат, задача - действие.

Выделяют следующие требования к целям: цель должна быть реальной и измеримой (быть достижимой, соответствовать индивидуальным возможностям студентов и самого преподавателя, а также должна содержать в своей формулировке конкретное указание на то, как определить, достигнута цель или нет); цель должна иметь смысл и личную ценностную ориентацию, быть привлекательной как для педагога, так и для его студентов, быть понятной, интересной, значимой; цель должна иметь конкретные временные рамки, чтобы не превратиться в бесконечный бессмысленный процесс, когда теряется всякий интерес к достигаемому результату, а иногда и вообще цель оказывается забытой и потерявшей всякий смысл в связи с изменившимися потребностями и условиями [4]. В данном случае в постановке цели воспитание как результат будет представлять отношение личности к окружающему ему миру, близким людям, одногруппникам и их отношение к нему. Соответственно, важно правильно подходить к постановке цели, чтобы после приложенных усилий не стать потерянным и безнадежным романтиком. По сути преподаватель, задавая цель перед студентами, видит в идеально представленном результате воспитательной и образовательной деятельности приложение своих усилий [10]. В самом общем виде цель и результат воспитания могут быть определены как воспитанность и образованность - оценочные категории, содержание которых может варьироваться в пространстве культуры и историческом времени [10]. Именно поэтому целенаправленное влияние педагогов на формирование у личности свойств и качеств должно осуществляться в процессе образования.

Стоит отметить, что немаловажную роль в воспитании играют направления воспитательной работы с обучающимися. Во всех средних профессиональных учреждениях проводятся различные мероприятия со студентами в целях профилактики асоциального поведения (комплекс мер, направленных на его предупреждение) обучающихся [8]. Цель каждого направления воспитательной работы разная, но объединяет их нацеленность на развитие положительных качеств, сил и способностей личности обучающегося. Такое понимание приближает нас к трактовке сущности целей воспитания в общем образовании. Они реализуются в большей мере в мероприятиях целевой специфики направлений воспитательной работы. Разумеется, с учетом возраста, образовательной, информационной и социальной среды обучающихся и на жизнедеятельности.

Подводя итоги, отметим, что цели воспитания могут носить идеальный и реальный характер. Идеальная цель как ориентир задает вектор движения, приближения к желаемому совершенству. Таким идеалом как в общем, так и в профессиональном образовании, выступает всесторонне развитая личность. Реальная цель ориентирована на достижение цели, заданной на определенный отрезок времени.

При определении целей воспитания в средней профессиональной школе необходимо учитывать социальный заказ на подготовку специалиста, тенденции развития современного профессионального образования. Исходя из этого, цель воспитания обучающихся в средней профессиональной школе подразумевает целенаправленное развитие личности как субъектов профессиональной деятельности и труда; изменение его отношения к созидательной деятельности. Поэтому для преподавателя важно правильно формулировать и достигать как в учебном, так и внеучебном процессе цель воспитания, создавая фундамент воспитания личности успешного профессионала и цивилизованного гражданина.

Список литературы

1. Архипова, Н.В. О целеполагании в образовательном процессе / Н.В. Архипова // Наука и образование: научное издание МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 2012. - №5. - С. 1-9.

2. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - Москва, 2002. - 528 с.

3. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб.-методич. пособие / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с. ISBN 5-7087-0043-2

4. Васильева, Т.С. ФГОС нового поколения о целеполагании в педагогике / Васильева Т.С. - СПб.: СатисЪ. - 2014. - С. 124-126.

5. Днепров, С.А. Целевые ориентиры профессионального образования / С.А. Днепров // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: материалы научно-практической конференции, [11-12 апреля 2006 г., г. Екатеринбург]. В 3 ч. Ч. 1 / Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. отд-ние Рос. акад. образования. - Екатеринбург: РГППУ, 2006. - С. 48-53

6. Зеер, Э.Ф., Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориентир. моногр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.пед. ун-та, 2003. 158 с.

7. Кучерова, О.Е. Вопросы организации воспитательной работы в колледже в контексте смены парадигм воспитания / О.Е. Кучерова, О.А. Шаталов // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2017. - № 7 (256). - С.135 - 141

8. Мазина, О.Н. Предупреждение асоциального поведения учащихся [Электронный ресурс]: монография / О.Н. Мазина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования «Оренбург. гос. ун-т». - Оренбург: ОГУ. - 2015. - Издание на др. носителе: Предупреждение асоциального поведения учащихся [Текст]: монография / О.Н. Мазина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования «Оренбург. гос. ун-т». - Оренбург: ОГУ. - 2015. - 207 с.: табл. - ISBN 978-5-91854-173-9.

9. Рындак, В.Г. Профессиональное воспитание в вузе: содержание, проблемы, пути решения / В.Г. Рындак // Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения: материалы IV Международной научно-практической конференции, [10-11 октября 2016 г., г.Челябинск-Оренбург] / отв. ред. С.Е. Матушкин. - Челябинск: ЧелИРПО, 2007. - 195 с. ISBN 978-5-7688-0980-5.

10. Турысжанова, Р.К. Философские аспекты целеполагания в образовании // Турысжанова Р.К./Международный научно-исследовательский журнал. - 2015. - № 3-2(34). - С. 58-63.

11. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция).

12. Щуркова, Н.Е. Искусство общения как проблема нового воспитания // Воспитание школьников. - 2013. - № 9.- С. 3-12.

Размещено на Allbest.ru