Формирование артистических навыков пения учителя музыки как художественно-творческий процесс

Размещено на http://www.allbest.ru/

Казахская национальная консерватория имени Курмангазы, г. Алматы

Формирование артистических навыков пения учителя музыки как художественно-творческий процесс

Юсупова А.А., старший преподаватель, МВА

Проблема артистизма и формирования артистических навыков и умений стала предметом некоторых исследований последних лет. Большое количество работ, посвященных данной тематике, выполнено на примере педагогической деятельности и среди них существует большое разнообразие трактовок. Артистизм рассматривается: как личностно-адаптационный комплекс (Д.А. Белухин); как необходимый компонент общения (Л.А. Баренбойм); как компонент художественно-коммуникативных умений педагога-музыканта (Л.С. Майковская); как показатель профессиональной коммуникативной компетентности (А.К. Подгорная) и т.д.

Понятие «артистизм» многоаспективен и многомерен, и на каждой ступени ее эволюции идет процесс насыщения его смыслового понятийного содержания, который дополняется современными актуальными тенденциями, характеристиками и требованиями. Понятие «артистизм» становится все более привлекательным и для комплекса современных гуманитарных наук, ибо эстетизация всей общественной жизни предполагает распространение форм поведения и деятельности, идентифицируемых как артистические проявления. Данная особенность заметна по сравнению с прошлыми эпохами, когда артистичность не выходила за пределы узких границ существования представителей элиты общества (театр, жизнь света, отточенное ремесло).

Важно подчеркнуть, что артистизм человека основан на образных ассоциациях, сопряженных с оттенками мыслей, эмпатии. Подлинный артистизм - это выражение богатого внутреннего мира человека, в том числе и учителя музыки. С одной стороны, данный феномен определяется как многогранное и сложное качество универсального порядка, необходимое практически каждому человеку, независимо от его профессиональной деятельности. С другой, ряд ученых (М.С. Каган, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский и др.) считают, что артистизм такое качество, владение которым обеспечивает свободу личностного самовыражения, свободу творчества в широком смысле этого понятия, богатство личностных проявлений, образный путь постановки и решения проблем, игра воображения, изящество, одухотворенность, ощущение внутренней свободы, а не только внешние факторы -- жесты, мимика, интонация.

По мнению Л.С. Майковской, которая считала, что «главным условием формирования артистизма является педагогическая организация опыта художественной деятельности, при которой учащийся становится источником содержания деятельности, посредством активного вовлечения в проектирование и решение художественных задач, способствующих развитию потребности в создании встречных текстов, ценностного отношения к знанию, опыта самонаблюдения, самоанализа, саморегуляции. Результатом развития артистизма у студентов будут являться мотивации выраженности артистических навыков и способностей, таких как активное воображение, творческое мышление, музыкальные способности».

Сам феномен «артистические навыки пения» объединяет в себе двойственную направленность разрешения. С одной стороны, определение искомого феномена путем исследования (разложения) цепочки понятий: «артистизм» - «навыки» - «пение» раскрывает содержательную основу ее личностного потенциала, с другой, - цементирует научно-методическую доминанту его формирования в процессе художественно-исполнительской деятельности.

Артистизм реализуется при активной художественно-мыслительной деятельности и включает в себя такие профессионально-личностное качества, как активизация личностного творческого самочувствия, устойчивое психоэмоциональный положительный тонус в ходе музыкально-педагогического общения. Это требует наличия эмпатии и рефлексии, художественного мышления, импровизационности в поведении. По мнению А. Гариповой «артистизм - это не только способность к перевоплощению, а целостная система личностных качеств, способствующая свободному самовыражению личности» [2, с. 28]. Майковская Л.С. отмечает, что «артистизм действий - есть особое качество личности педагога-музыканта, как обобщенную специфическую способность, позволяющую успешно осуществлять художественно-коммуникативную деятельность на уроке музыки» [1, с.9].

Примечательно то, что профессия учителя музыки, протекает в двух взаимосвязанных между собой сферах (педагогической и музыкальной) личность учителя музыки должна, соответственно, обладать знаниями, умения и навыками как вокально-педагогической, так и музыкальной деятельности. Вызывает интерес, концептуальное видение Э.Б. Абдуллиным структуры построения «Модели художественно-педагогической деятельности» педагогов творческих специальностей. Автор, в рекомендуемой модели, выделяет несколько характерных целенаправленных компонентов, благоприятствующих достижению поставленной цели, среди которых можно выделить:

- «художественно-конструктивный, (художественное проектирование учебно-воспитательных задач);

- музыкально-исполнительский (игра на инструменте, пение, дирижирование, игра на детских музыкальных инструментах, пластическое интонирование, сочинение, импровизация);

- художественно-коммуникативный (музыкально-педагогическая эмпатия); художественно-организаторский (руководство процессом проведения музыкальных занятий);

- художественно-исследовательский (диагностика музыкальных способностей и их развитие, диагностика собственной художественно-педагогической деятельности, поиск новых путей и методов организации и планирования процесса)» [3, с. 45].

Поскольку явление артистизма требует особого внимания на выработку конативного (поведенческого), творческого характера, который предопределяет его дуальность, проявляющееся как в становлении определенных качеств личности, так и в художественно-исполнительской деятельности обучающихся, обучение специалистов данного профиля ведется параллельно, с музыкально-педагогической практикой (изучение классического вокального музыкально - репертуарного наследия, участие в музыкальных концертах, фестивалях, сценических постановках т.д.).

Следует отметить, что формирование артистизма способствует развитию психических процессов личности, развивает способность к самовыражению, высокую степень свободы, свой стиль, а главное - делает его полноценным исполнителем. С помощью выработанных навыков артистизма будущий учитель музыки может добиться больших высот в профессиональной деятельности. Поэтому одной из главных компетенций учителя музыки является воспитание всесторонне развитой личности, творческой индивидуальности. И осуществлять данный процесс необходимо с учетом индивидуальных особенностей мужского и женского организма, принимая во внимание анатомо-физиологические особенности строения голосового аппарата и т.д.

Применительно к музыкально-педагогической деятельности «артистизм учителя музыки как профессиональное качество личности проявляется, прежде всего, в исполнительской, коммуникативной и музыкально-организаторской деятельности» - считает Е.В. Большакова [4, с. 6]. По мнению соискателя «необходимо чтобы учитель музыки обладал способностью «увлекать» (К.С. Станиславский) эмоционально-эстетическую по характеру, душевную энергию в учащихся, например перед тем, когда они будут слушать тот или иной музыкальный шедевр; заражать их желанием и волей разучить и с удовольствием исполнить вокально-хоровое произведение; вызывать желание попытать свои силы в сочинении мелодий, ритмов, движений и т. п. И главное - ярко выраженный артистизм учителя музыки поможет укрепить интерес к музыке и музыкальным занятиям» [4, с. 7].

Основываясь на этих направлениях, мы разработали модель «формирования артистических навыков пения у будущих учителей музыки» (компоненты, критерии и показатели), которая показывает определенное состояние или уровень сформированности исследуемого феномена в вокальной практике. Важно подчеркнуть, что значение показателя можно рассматривать как средство, с помощью которого измеряются или одобряются альтернативы наиболее оптимального решения вокально-практических задач в существующих или заданных конкретных условиях концертно-исполнительской деятельности.

В контексте построения модели «формирования артистических навыков пения у будущего учителя музыки» ее компоненты будут оснащены характеристиками, способствующие высокому уровню сформированности артистических навыков пения будущих специалистов в концертно-исполнительской деятельности. Каждому из обозначенных нами критериев сформированности искомого понятия соответствует определённый набор показателей. Анализ вокально-исполнительской практики, рассмотрение когнитивной, эмоциональной эмпатийности, творческой сферы деятельности человека в процессе пения дали возможность выделить взаимосвязанные критериальные компоненты, раскрывающие содержание и структуру формирования артистических навыков пения в концертно-исполнительской деятельности.

Итак, мотивационно-личностный компонент раскрывает критерий «потребность когнитивных мотиваций в формировании артистических навыков пения как особый вид концертно-исполнительского творчества», который раскрывают следующие показатели:

- мотивы потребности овладения артистическими навыками пения как фактор профессионального развития личности обучающегося;

- мотивы использования образовательно-воспитательных и развивающих функции вокального искусства к процессу формирования личностных качест, как артистизм;

- мотивы эмоциональной устойчивости, воображения, эмпатии, обусловленных саморегуляцией волевого состояния, артистичным сценическим перевоплощением музыкального образа.

Содержательно-операциональный компонент. Поскольку процесс пения связан с психикой и психофизическими особенностями развития человека, то следует обратить на сформированность интересов к пению, склонности (художественные, интеллектуальные, музыкальные способности), чувства (музыкальный слух, ритм, ладовое чувство), желаний (потребность заниматься вокалом), ощущений (слуховые, певческие), силы воли (выступления на публике), характер (смелость). Без их сформированности невозможна концертно-исполнительская деятельность учителя музыки. Успешность вокальной подготовки во многом зависит от сформированности психических качеств личности. Поэтому второй критерий нашей модели определен, как: «успешность и результативность профессиональной подготовки в процессе овладения артистическими способностями», а ее показателями являются:

- усвоение вокально-педагогических технологии искусства пения в выработке артистических навыков пения и артистических способностей;

- овладение интегративными знаниями в моделировании процессов предстоящей концертно-исполнительской деятельности в формировании артистических навыков пения;

- оперирование системой профессионально - значимых знаний и их практическое применения в концертно-исполнительской деятельности.

Художественно-творческий компонент состоит из совокупности традиционных, современных методов обучения и методов воспитания стимулирования, убеждения. Использование интерактивных методов в единстве с комплексом организационных форм профессиональной подготовки, благоприятствуют самосовершенствованию искомой личности. Т.е. процесс непрерывного творческого поиска, развития памяти, воспитания художественно-интеллектуальных и эмоционально-волевых качеств, мышления, артистических способностей, наблюдательности, освоения соответствующей литературы способствуют систематическому накоплению материала для творческого созидания. И, третьим критерием модели «Формирование артистических навыков пения у будущих учителей музыки» мы определили «способность творческой личности к освоению специализированных знаний, умений, навыков и использования их на практике», а показателями определили:

- развитие художественно-интеллектуальной сферы личности в реализации задач по формированию артистических навыков пения;

- творческое взаимодействие педагога и студента (вокально-исполнительские, вокально-методические), способствующие развитию у студента общих представлений о концертно-исполнительской деятельности;

- организацию творческой деятельности студентов в сфере вокально-исполнительского творчества.

Таким образом, формирование артистических навыков пения у будущих учителей музыки в процессе профессиональной подготовки понимается как сложное мотивационно-смысловое образование и позволяет раскрыть их внутренний творческий потенциал, воспитать личностные качества, которые способствуют становлению творческой, артистической личности.

Список литературы

артистический навык умение педагогический

1. Майковская Л.С. Артистизм педагога-музыканта как необходимое условие формирования этнокультурной толерантности у школьников // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, 2008. - № 1. - С. 181-185.

2. Гарипова Г.Л. Формирование артистизма личности будущего учителя музыки: дисс. … канд. пед. наук:.12.03.02. - К.: КГПУ, 2002. - 193 с. 45.

3. Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога - музыканта. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Академия, 2002. - 272 с.

4. Большакова Е.В. Занковские педагогические чтения: В 2 ч.: Ч. 2: Опыт; Достижения; Перспектив // http://go.mail.ru/.

Размещено на Allbest.ru