Проектирование и реализация современного занятия. Трудности и пути их преодоления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бузулукский колледж промышленности и транспорта

Проектирование и реализация современного занятия. Трудности и пути их преодоления

Чеснокова Т.А.

В требованиях к современному уроку можно выделить два основных направления: организационные требования и дидактические требования.

Организационные требования связаны, во-первых, с соблюдением санитарных и гигиенических норм при проведении урока, а также со своевременным началом и окончанием учебного занятия. Во-вторых, преподаватель должен четко формулировать цели и задачи всего урока и его этапов в отдельности и доводить их до сознания учащихся. Необходимо отбирать наиболее рациональные методы и средства обучения, которые соответствовали бы поставленным целям, содержанию учебного материала, особенностям учебной группы, возможностям преподавателя. В третьих, требуется четкое построение учебного занятия.

Еще Н.К.Крупская говорила, что «без плана работать нельзя -- надо составлять план. Самое важное, чтобы не было плана, из головы выдуманного, чтобы он опирался на знания, имеющиеся у ребят. Еще важно, чтобы эти планы были не только для самого учителя. Учитель должен уметь довести их до каждого ученика, растолковать ребятам самое главное в плане… Урок будет гораздо успешнее, если ребята будут понимать, какими знаниями они за этот урок должны овладеть».

Дидактические требования предъявляются к содержанию занятия, его микроклимату, интенсификации, оптимизации и результативности.

Преподаватель выбирает такой учебный материал, который обладает обучающим, развивающим и воспитывающим потенциалом. Для того, чтобы микроклимат на занятии был благоприятным, следует использовать индивидуализацию и дифференциацию в обучении, стремиться организовывать творческое взаимодействие «преподаватель-учащийся» и «учащийся-учащийся», создавать ситуации успеха в обучении, объективно оценивать учебные достижения учащихся. Современное занятие предполагает разнообразие результативных учебно-познавательных действий, разумное использование технических и информационных средств обучения, отсутствие нереализованного времени и заданий.

Для того, чтобы занятие оказалось высоко результативным, необходимо осуществлять межпредметные и внутрипредметные связи, умело актуализировать опорные знания, умения и навыки учащихся, нацеливаться на максимально высокие результаты в данной учебной группе.

Современный урок предполагает использование методов интерактивного обучения. Интерактивное обучение основывается на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. Усилия преподавателя направлены, в большей степени, не на отдельного учащегося, а на группу взаимодействующих учащихся, которые при обсуждении вопросов спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. Во время взаимодействия интеллектуальная активность «подпитывается» духом соревнования, соперничества, состязательности. Хорошо проявляется в этом случае и психологический феномен заражения. Любая высказанная мысль способна непроизвольно вызвать собственную, аналогичную или противоположную предложенной.

«Личностные компоненты учебных взаимодействий в ходе совместной учебной деятельности, а не сами по себе усвоенные студентами знания оказывают прямое влияние на их внутренний мир и являются главными носителями воспитывающей функции учебной ситуации» 2.

Конструируя совместную продуктивную деятельность, мы влияем на личную позицию студентов, превращая их учебную деятельность в учебно-воспитательную 1.

К методам интерактивного обучения можно отнести эвристическую беседу, метод дискуссии, «мозговую атаку», метод «круглого стола», метод «деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением.

В практике преподавания интерактивные методы выступают не в «чистом виде». Их элементы «вкрапляются» в разной степени в разные формы занятий. Возможно, что несколько методов будут взаимодействовать на одном и том же занятии. Использование методов зависит от самого преподавателя и от содержания изучаемой темы.

Несмотря на то, что ФГОС вступили в свою силу достаточно давно, многие преподаватели испытывают трудности, как при планировании занятия, так и при реализации конкретного занятия. Традиционная система проведения занятий очень глубоко «въелась» в сознание учителей. Грамотные специалисты, знатоки своего дела, глубоко знающие предмет, оказываются не способными перестроится на новый лад. Причин такой ситуации может быть много, как объективных, так и субъективных.

Попытаюсь в своей работе максимально разобрать содержание современного урока, используя шаблон технологической карты занятия. В настоящее время в интернете можно найти множество примеров техкарт. Нет единого образца. С одной стороны, это плохо. Ведь идти проторенной дорогой очень удобно. С другой стороны, хорошо. Педагог - это творческая личность, требующая определенной свободы в действиях, и отсутствие единого образца позволяет мыслящим труженикам «образовательной нивы» экспериментальным путем выбрать более удобный тип техкарт, либо создать свой собственный. Неизменными остаются структурные элементы современного урока. Рассмотрим подробнее каждый из них на примере учебной дисциплины «Общая и профессиональная психология».

1. Организационный момент. Этот компонент является обязательным и далеко не новым в структуре урока, но и здесь можно использовать различные вариации. «Здравствуйте, уважаемые студенты. Я рада приветствовать вас на очередном занятии по общей и профессиональной психологии! Сегодня 12 декабря. Скажите, с каким событием связана сегодняшняя дата? Молодцы!..» Достаточно просто, но с первых мгновений урока вы захватываете сознание учащихся, заставляете их мыслить. Нельзя забывать в организационном моменте производить проверку присутствующих самому или с помощью старосты. Это дисциплинирует студентов, не дает им усомниться в заведенном порядке.

2. Актуализация знаний. Звучит современно, но, по сути, соответствует повторению пройденного материала. Подбирать формы проведения данного этапа следует с учетом учебного материала, подготовленности учащихся и возможностей данной учебной группы. Если мы знаем, что студент N плохо владеет устной речью, не следует тратить драгоценное время для его опроса публично. Это нужно сделать в индивидуальной форме. Студенты очень любят работать коллективно, с места. Это своеобразная психологическая защита. Не нужно пренебрегать фронтальным опросом, но обязательно учитывать ответы и ставить отметки, причем не только «отлично», но и «хорошо», «удовлетворительно», а также выражать словесную отрицательную оценку «бездействующим» студентам. Для того, чтобы увеличить количество отметок, можно использовать несколько форм актуализации знаний. Одна колонка отвечает на тестовые вопросы, две другие - фронтальный опрос. На следующий урок поменять роли местами. Таким образом, каждый студент пройдет несколько форм опроса и будет большая накопляемость отметок.

3. Мотивационный момент. Мотивация - это очень важный момент, причем не только в учебной деятельности, но и в любой другой. Потребности личности, ее мотивационная сфера - это источник активности личности. В организации и проведении этого структурного элемента необходимо серьезно продумать, для чего студенты должны изучать как учебную дисциплину в целом, так и конкретную тему в частности. «Общая и профессиональная психология» входит в содержание учебного плана специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)». Студенты получают квалификацию «мастер производственного обучения, техник-технолог». Большинство ребят хорошо относятся к появлению этой учебной дисциплины в своем расписании. Но мало кто из них может четко сформулировать, зачем нужна психология в их будущей профессиональной деятельности. Поэтому каждый раз, при объяснении каждой новой темы я пытаюсь смотивировать студентов на ее изучение, иллюстрируя роль, значение, возможности психологии в деятельности и мастера производственного обучения и техника-технолога.

4. Изучение нового материала. Педагогика прошлого и современности дает огромное многообразие форм и методов подачи нового материала. Нас все время вынуждают использовать инновационные приемы. К сожалению, сегодня уже сложно разобраться, где новое, а где старое, потому что многое современное только новый «мундир» носит, а сути своей не меняет. По моему мнению, инновационные формы и методы должны применяться дозированно и в соответствии с принципом целесообразности. В течение занятия можно применять весь метод целиком и полностью, а можно только его элементы. Как уже было сказано выше, учащиеся любят работать коллективно. Очень хорошо зарекомендовала себя групповая форма организации на занятии. Результатом работы в подгруппах является достижение не только дидактических целей, но формирующих и воспитательных. Ребята учатся совместной деятельности, в которой требуется ответственность не только за себя, но и за других, самостоятельность, инициативность, лидерство и умение подчиняться и исполнять и многие другие качества. Ребята учатся давать оценку действий товарищей и своих собственных. Объем изучаемого материала при групповой форме может быть выше, чем при традиционной. Очень хорошо зарекомендовал себя метод проектов. Этот метод можно использовать как при изучении нового материала, так и при его закреплении. При изучении темы «Психология познавательной деятельности», педагог рассказывает общее содержание темы, т.е.,что такое познавательная деятельность, что в нее входят такие познавательные процессы, как внимание, память, ощущение, восприятие, воображение, мышление и речь. Далее студенты в подгруппах изучают «свой» познавательный процесс, составляют конспект (схему, презентацию и т.п.) по предложенному плану, защищают его.

5. Домашнее задание. Этот этап многими студентами игнорируется. Почему-то складывается впечатление, что в колледже не дают домашних заданий. Вероятно, домашнему заданию, на самом деле уделяется недостаточно внимания со стороны педагогов. Домашнее задание играет важную роль в усвоении материала: информация из кратковременной памяти переходит в долговременную, формируются навыки самостоятельной работы, развиваются творческие способности, появляется возможность «найти себя». Домашнее задание должно быть обязательно дифференцированным, индивидуальным или групповым, творческим.

6. В конце занятия преподаватель обязательно должен подвести итоги проведенной работы, вспомнить поставленные цели, насколько они были достигнуты, дать общую оценку деятельности группы и оценки отдельным учащимся, причем должны быть оценены 70-80% учащихся.

7. Рефлексия. Занятие будет неполным, если педагог не узнает об ощущениях, мнениях самих учащихся о проведенном уроке, т.е. не получит обратной связи. Рефлексию можно проводить в форме ответов на заранее заготовленные вопросы (удовлетворены ли вы своей работой на уроке, узнали ли вы что-то новое, что вам не понравилось или чтобы вы сделали по-другому). Синквейн - это одна из любимых преподавателями и студентами форм рефлексии. На первый взгляд легкая и незатейливая, оказывается в реальности достаточно сложной формой, требующей размышления, осмысления и мудрости. Если поставить цель узнать о психологическом комфорте учащихся, можно в качестве рефлексии использовать «Радугу настроения». Это упражнение проводится в начале и в конце занятия. Студенты прикрепляют на импровизированную радугу «веселые» и «грустные» смайлики, которые символизируют их настроение в данный момент. Проанализировав настроение студентов в начале и в конце занятия, педагог обязательно сделает выводы для дальнейшей работы.

Таким образом, подробно проанализировав технологическую карту современного занятия, необходимо прийти к выводу, что проектирование урока - это главный момент в деятельности преподавателя. Имея желание, интерес к педагогической деятельности и применяя творческий подход к делу, можно достойно организовать и реализовать учебный процесс.

Список литературы

проектирование занятие метод

1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии/ Б.Ц.Бадмаев. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 304 с.

2. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии/ В.Я.Ляудис. - М., 1989. - 77 с.

Размещено на Allbest.ru