Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающегося на уроке иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающегося на уроке иностранного языка

В современных условиях человек может считаться действительно образованным, только если он умеет самостоятельно добывать новые знания, расширять, углублять и применять на практике уже имеющиеся знания. Чтобы это стало возможно, люди должны в первую очередь уметь организовывать процесс своей познавательной деятельности и анализировать полученную информацию, таким навыкам лучше учить с детства. Поэтому перед современной школой стоит цель не просто дать готовые знания, а создать условия, в которых ученики смогут сами эти знания для себя открыть. Данная цель указана в Федеральном государственном образовательном стандарте и как результат предполагает гарантию сформированности универсальных учебных действий.

Термины «стандарт», «стандартизация», возникшие в инженерно-технических областях знания, распространились и на социально-гуманитарные науки. Слово «стандарт» своими корнями восходит к английскому языку и в самом широком смысле означает «мера, мерило» [2]. Современные лексикографические источники фиксируют несколько значений данного слова. Во-первых, стандарт - это исходный образец, служащий для сличения, сравнения, сопоставления подобных ему объектов. Во-вторых, под стандартом понимается утвержденный компетентным органом нормативный документ, определяющий эталонные характеристики объекта [1].

Введение единых норм и требований, устанавливаемых государством, в систему образования - процесс, занявший в современной России 17 лет. К настоящему времени этот процесс прошел четыре этапа: 1993 - 1996, 1997 - 1998, 2001 - 2004, 2010 - 2013. В результате третьего этапа реформирования и модернизации образования был принят государственный образовательный стандарт первого поколения, имеющий федеральный и региональный компоненты [8]. Дальнейшее развитие общества и системы политического управления привело к изменению ГОСа и внедрению в практику образования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования нового, второго поколения [9].

По сравнению с образовательным стандартом первого поколения стандарт второго поколения имеет ряд существенных отличий. Прежде всего, обращает на себя внимание отсутствие формулировки целей образования. Понятие «цели образования» заменено на понятие «требования к результатам освоения образовательной программы». Таким образом, новый стандарт ориентирует всю систему образования на проектирование и оценку образовательных результатов, объединенных в три группы: личностные, метапредметные, предметные [9].

В целях нашего исследования необходимо остановится на метапредметных результатах образования. Именно они предусматривают освоение обучающимися универсальными учебными действиями и их применение в учебно-познавательной, учебно-организационной и общественной практике.

Метапредметные результаты образования находят отражение в формировании и развитии ряда действий и умений, соотносимых со всеми учебными предметами. Эти умения и действия связаны со становлением самостоятельности обучающихся: самостоятельной, а не руководимой, деятельностью, с самостоятельным планированием деятельности, самомотивацией, самооценкой, самоконтролем, самокоррекцией, саморазвитием, саморегуляцией, с личностным и профессиональным самоопределением.

Универсальные учебные действия создают основу социального и межличностного взаимодействия в школьном коллективе, а именно: организацию совместной деятельности, преодоление конфликтных ситуаций, создание атмосферы сотрудничества и сотворчества. В целях осуществления бесконфликтного, продуктивного общения необходимо уметь высказываться в форме монолога, диалога, полилога с соблюдением языковых норм и коммуникативных аспектов речи (точность, понятность, разнообразие, чистота, выразительность), владеть письменной формой речи [7].

Коммуникативные универсальные учебные действия отвечаеют за социальную компетентность [5; 6]. Социальная или коммуникативная компетентность носит многосторонний характер [4]. Недостаточно простого умения разговаривать, от полноценного члена общества требуется умение организовывать совместную деятельность с окружающими, пользоваться различными речевыми средствами для выражения своих мыслей посредством монологической и диалогической речи [9].

Коммуникативные универсальные учебные действия делятся на 2 группы. К первой относятся умения индивидуальной презентации информации, логического её выстраивания и изложения на публике. Ко второй группе относятся навыки и умения коллективного взаимодействия, умение вести споры и отстаивать свою точку зрения. Чтобы сформировать коммуникативные универсальные учебные действия должны выполняться несколько условий. Во-первых, учитель должен осознавать, что и с какой целью, а также с помощью каких средств формирует; во-вторых, ученики должны иметь критерии успешности освоения коммуникативных навыков и их значение. Только если учащиеся будут постоянно находиться в условиях коммуникативной активности, формирование коммуникативных УУД будет успешным. А эта активность напрямую зависит от педагога, потому что именно он должен предоставить им эти условия.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предписывает формировать универсальные учебные действия при изучении всех предметов. Тем не менее, совершенно очевидно, что такая предметная область, как «Филология», ввиду своей специфики представляет обучающимся больше возможностей для формирования и развития такого вида универсальных учебных действий, как коммуникативные. Все предметы, входящие в эту предметную область, направлены на развитие речи, обогащение словарного запаса, владение навыком четко и ясно формулировать свою мысль, на развитие умений вести конструктивный, бесконфликтный диалог и выступать с убедительным монологом [3].

Изучение иностранного языка в учреждениях основного общего образования как предмета, входящего в филологическую образовательную область, способствует эффективному развитию коммуникативных универсальных учебных действий наряду с овладением предметным содержанием, собственно предметными задачами.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий осуществляется в урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Основным и обязательным видом деятельности обучающихся является деятельность на уроке. Ввиду этого обстоятельства при проектировании уроков обращается особое внимание не только на достижение узкопредметных результатов, но и на развитие универсальных учебных действий.

Урок, как основная организационная форма учебного процесса в школе, предназначен для достижения конкретной, частной, завершенной цели обучения. Проведение урока состоит из нескольких взаимосвязанных этапов. В зависимости от поставленной цели уроки подразделяются на отдельные виды. Самым распространенным и частотным видом урока является урок комбинированный. Рассмотрим именно этот вид урока с точки зрения требований, предъявляемых Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования нового поколения. Анализ комбинированного урока иностранного языка осуществляется путем выявления возможности формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий на каждом этапе урока. Обобщенные данные представлены в таблице (табл. 1).

Таблица 1. Формирование коммуникативных учебных действий на уроке иностранного языка

учебный язык коммуникативный

Представленные данные свидетельствуют, что урок по иностранному языку обладает большими возможностями для формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий.

Список литературы

учебный язык коммуникативный

1. Большой нормативно-технический словарь [Текст] / Ю.И. Фединский (сост.) - М.: Астрель: АСТ, 2007. - 926 с.1.

2. Егорова Т. В. Словарь иностранных слов современного русского языка [Текст] / Т.В. Егорова. - М: Аделант, 2014. - 800 с.

3. Нестерова, Т.Г. Учебная задача как средство развития речевой деятельности студентов: диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук [Текст] / Т.Г. Нестерова // Оренбургский государственный университет.- Оренбург, 2002. - с. 26.

4. Ремизова, В.Ф., Костина, Н.Г. Тренинг иноязычного делового общения как инструмент формирования коммуникативной компетентности / В.Ф. Ремизова, Н.Г. Костина, И.В. Назарова, О.В. Досковская. // Актуальные проблемы торгово-экономической деятельности и образования в современных условиях: электронный сборник научных трудов восьмой международной научно-практической конференции, проведенной 19 апреля 2013 года. - Оренбург: Оренбургский филиал РГТЭУ, 2013. С. 484 - 509.

5. Ремизова, В.Ф. Формирование коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Ремизова. - Оренбург, 2006. - 24 с.

6. Ремизова, В.Ф. Формирование коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе: дис. канд. пед. наук. / В.Ф. Ремизова. - Оренбург, 2006. - 218 с.

7. Ремизова В.Ф. Экспертная оценка в диагностике коммуникативной компетентности [Электронный ресурс] / В. Ф. Ремизова, А. Г. Матвеев // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 5. - Режим доступа: https://lk.science-education.ru/article/check?id=25392 (дата обращения 10.07.2018) (№ 1877 перечня журналов ВАК от 09.06.2018).

Размещено на Allbest.ru