Формирование мотивации самостоятельной работы студента вуза в условиях цифровой экономики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование мотивации самостоятельной работы студента вуза в условиях цифровой экономики

Динамичные изменение, происходящие в современном обществе предполагают возрастание роли личностной организации бакалавров, их активности, индивидуальности, способности самостоятельно решать проблемы и задачи, анализировать и принимать творческие решения. От современного выпускника вуза требуется не столько владение высоким уровнем знаний, сколько способность к самообразованию, личностному и профессиональному совершенствованию. Основы умения самостоятельно учиться и работать, а также потребность в самосовершенствовании, закладываются в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Актуальность данной темы заключается в том, что преподаватели высшего учебного заведения формируют мотивацию студентов к самостоятельной работе, в процессе которой студенты приобретают качества будущих специалистов. Цель исследования заключается в выявлении роли самостоятельной работы студента в образовательном процессе вуза в условиях цифровой экономики.

Самостоятельная работа студента - это планируемая работа студента, которая выполняется им по заданию и под руководством преподавателя, но без его непосредственного участия. Такая деятельность учащегося оказывает влияние на формирование личности будущего работника, формирует характер современного вузовского выпускника.

Формирование мотивации студентов высших учебных заведений к самостоятельной работе является одной из основных проблем современной педагогики.

Студенчество в большинстве случаев приходится на период юности человека. Именно это время считается наиболее оптимальным, как для обучения, так и для саморазвития. Процессы личностного самоопределения, формирование ценностной и профессиональной ориентации, организация самостоятельной работы происходит именно на этом этапе. При создании преподавателем вуза необходимых условий потенциал студента к самосовершенствованию в рамках изучаемых дисциплин возрастает [1].

Несомненно, качество подготовки зависит не только от педагогических навыков преподавателя, его харизматичности, творческого подхода к подаче материала, умения мотивировать студента к любой самостоятельной работе, наличия библиотеки, читального зала и компьютерных классов, но и от личной инициативы и заинтересованности студента.

Основные виды мотивации студентов можно разделить на три группы, которые представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Виды мотивации студентов высших учебных заведений

Процессуальная мотивация студента, она же учебная, проявляется в понимании студентом полезности и необходимости выполняемой индивидуальной работы. Студент четко осознает, что от этого зависят результаты его учебной деятельности, а после окончания вуза - трудовой деятельности [3].

Внутренняя мотивация зависит от возможностей самого студента, его интереса к выбранной профессии. Достаточное количество выпускников школ при выборе профессии делают выбор, по тем или иным причинам, в пользу профессии, не соответствующей интересам и склонностям. В последствии чего у студента вуза возникают трудности в изучении профильных предметов и выполнения самостоятельной работы ввиду отсутствия внутренней мотивации.

В этом случае может помочь внешняя мотивация. Она является наиболее эффективной. Преподавателю необходимо разъяснить о перспективах послевузовской деятельности выпускника и возможностях трудоустройства для повышения активности студента в период обучения и повышения мотивации студента к самообразованию [1].

Мотивация студента может быть подкреплена тем, что результаты его самостоятельной работы будут включены в показатели текущей успеваемости, от которых зависит рейтинговая оценка успеваемости студента и окончательная экзаменационная оценка или зачет. Важно помнить, что есть такие студенты, мотивация которых в процессе выполнения самостоятельной работы подкреплена моральным интересом в форме общественного признания [4].

Также организация самостоятельной работы может различаться в зависимости от курса студента:

- на младших курсах самостоятельная работа студентов преследует цель приобретения новых знаний и их закрепления;

- на старших курсах самостоятельная работа направлена на развитие творческого потенциала студента и перехода от теории к практике.

Самостоятельную работу студента следует проводить в разных сферах: не только в учебной, но и в информационной и научно-исследовательской. Для внешней мотивации студента высшей формой самостоятельной работы является научно-исследовательская деятельность, особенно ценна деятельность, имеющая прикладную направленность [2].

Для достижения максимально возможных результатов необходимо изменять подходы к организации самостоятельной работы студентов вуза. Одним из новых подходов организации такой работы является внедрение цифровых технологий в процесс обучения. Информатизация и цифровизация стремительно проникли во все сферы жизни человека, не обойдя стороной и высшее образование [5].

В настоящее время практически все студенты вузов относятся к поколению Y - это первое поколение, которое родилось в эпоху Интернета. Жизнь представителей этого поколения тесно связана с информационными технологиями. Поэтому, можно сказать что преподаватели, являясь представителями других поколений, должны строить процесс обучения и выполнения самостоятельной работы так, чтобы он соответствовал вызовам времени.

Цифровая экономика требует от студентов вуза совершенствования навыков самомотивации и самоорганизации, чему способствует индивидуализация образования.

Совсем недавно студентам, для выполнения самостоятельной работы, приходилось часами сидеть в библиотеке в поисках необходимого учебника или журнала, а в настоящее время есть возможность доступа к электронным библиотечным системам и прочим ресурсам глобальной сети Интернет, где студент имеет возможность быстро найти нужную информацию не находясь в стенах высшего учебного заведения. Это достаточно упрощает процесс выполнения самостоятельной работы и делает ее более доступной. При таких возможностях мотивация студентов значительно возрастает.

Благодаря Интернету студентам открываются большие возможности для саморазвития, самореализации и более подробного изучения дисциплин с достижением максимального эффекта при минимальных затратах времени на проведение сбора и анализа информации.

Многие российские и мировые вузы уже проводят онлайн-конференции и транслируют лекции в интернете. В результате цифровой революции и наступающей эпохи индивидуальных виртуальных учебных планов лицо высшей, профессиональной и средней школы в нашей стране кардинально изменится уже в ближайшие годы.

Необходимо отметить тот факт, что в таких условиях повышается спрос на выпускников, хорошо владеющих современными технологиями и ужесточаются требования при приеме на работу. Поэтому, вовлечение цифровых технологий в процесс выполнения самостоятельной работы должен являться неотъемлемой частью процесса индивидуальной работы студента, для повышения его конкурентоспособности при приеме на работу. В вязи с внедрением цифровых технологий в скором времени работодатели при приеме на работу выпускников вуза будут обращать внимание на наличие следующих компетенций:

- систематизированные знания цифровых и информационных технологий;

- обладание трансдисциплинарными компетенциями (инженер-экономист, психолог-экономист, инженер-психолог и т.п.);

- умение работать с большими данными, мультизадачность;

- обширное мышление, гибкость, креативность;

- командная работа с достижение синергетического эффекта и другие.

Чтобы выпускники высших учебных заведений обладали вышеперечисленными компетенциями и были востребованы на рынке труда, вузы должны: ввести новые образовательные программы с углубленным изучением цифровых технологий и внедрить новые форматы учебных материалов, ориентированные на рынки будущего.

В процессе исследования данной темы нами был проведен опрос среди студентов Бузулукского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ на тему: «Формирование мотивации самостоятельной работы студентов ВУЗа и влияние на нее цифровых технологий». Студентам было задано 5 вопросов.

Первый вопрос звучал так: «Что для Вас является основными мотивами получения высшего образования?». Результаты ответов на этот вопрос представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты ответов на вопрос «Что для Вас является основными мотивами получения высшего образования?»

На первый вопрос 50% студентов ответили, что обучаются в вузе только для получения диплома, 22% - получив высшее образование хотели бы устроиться на престижную работу, еще 11% - получают высшее образование для саморазвития и столько же желают стать специалистом в определенной области, остальные студенты получаются высшее образование, потому что испытывают интерес к выбранной специальности.

Второй вопрос, который был задан студентам БГТИ (филиала) ОГУ звучал следующим образом: «Часто ли Вы участвуете в научно исследовательской деятельности (пишете статьи, проекты, участвуете в конкурсах и конференциях)?». Среди опрошенных студентов 45% ответили, что редко принимают участие в научно-исследовательской жизни института, 44% - часто и 11% - не участвуют.

Результаты ответов на 3 вопрос представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Результаты ответов на вопрос «Что для Вас является главным мотиватором выполнения самостоятельной работы в процессе обучения?»

На вопрос: «Что для Вас является главным мотиватором выполнения самостоятельной работы в процессе обучения?» 33 % студентов ответили - получение опыта в выполнении самостоятельной работы, 28% студентов выбрали ответ - «гарантия успешно закрытой сессии», 22% выделили собственную заинтересованность в изучаемом предмете, 11% - выполняют самостоятельную работу для получения сертификатов и грамот.

Следующий вопрос, который был задан студентам, звучал так: «Как цифровые технологии упрощают процесс обучения студента и выполнение им самостоятельной работы?». Студентам было разрешено выбрать один или несколько вариантов ответов. Результаты ответов на данный вопрос представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 - Результаты ответов на вопрос «Как цифровые технологии упрощают процесс обучения студента и выполнение им самостоятельной работы?»

Более трети опрошенных студентов считают - использование цифровых технологий способствует экономии времени выполнения самостоятельной работы, 29% - упрощает процесс обучения и выполнения самостоятельной работы путем предоставления широкого выбора доступной информации, 21% считают, что использование цифровых технологий повышает эффективность выполнения работы делая учебный процесс более доступным и привлекательным, остальные ответили, что цифровые технологии повышают мотивацию к самообразованию.

Последний вопрос, который был задан студентам был таким: «Как, на Ваш взгляд, должно измениться высшее образование в век цифровизации?». Студентам было разрешено выбрать один или несколько вариантов ответа. Результаты представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 - Результаты ответов на вопрос «Как, на Ваш взгляд, должно измениться высшее образование в век цифровизации?»

27% студентов считают, что возрастет роль самообразования через онлайн-системы, 24% считают, что студенты должны будут уметь быстро адаптироваться к новым условиям, 19% ответили, что преподавателям и студентам обязательно будет необходимо обладать цифровой грамотностью, 16% отметили проблему выбора достоверной информации из всей представленной в сети Интернет, остальные 14% отметили появление единой взаимосвязанной системы образования вузов страны.

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод, что не все студенты поступают в вуз для получения знаний и саморазвития, и только треть студентов выполняют самостоятельную работу для получения опыта. Также большинство студентов отметили, что цифровые технологии повышают эффективность выполнения самостоятельной работы и уменьшают затраты времени на нее и считают, что в настоящее время в условиях цифровизации возрастает роль самообразования через онлайн-системы. Поэтому для достижения максимального эффекта вузам необходимо идти «в ногу со временем» и применять цифровые технологии в процессе обучения. На преподавателях высших учебных заведений лежит большая ответственность за текущую успеваемость студентов, их мотивацию к самостоятельной работе для успешной послевузовской рабочей деятельности.

Список литературы

мотивация студент цифровой экономика

1. Евдокарова, Т. В., Дмитриева С. Н. Самостоятельная работа студента как фактор формирования навыков самообразования [Электронный ресурс] / Т. В. Евдокарова, С. Н. Дмитриева // Концепт. - 2017. - Т. 25. - С. 326-328. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/770593.htm. - 11.12.2018.

2. Апиш, Ф.Н. Самостоятельная работа как способ развития мотивации и самоорганизации учебной деятельности студента [Электронный ресурс] / Ф.Н. Апиш // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - №2. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ samostoyatelnaya-rabota-kak-sposob-razvitiya-motivatsii-i-samorganizatsii-uchebnoy-deyatelnosti-studenta. - 11.12.2018.

3. Клепцова, Е. Ю., Рубцова, Д. О. Проблемы мотивации студентов вуза [Электронный ресурс] / Е. Ю. Клепцова, Д. О. Рубцова // Концепт. - 2016. - Т. 32. - С. 60-66. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56665.htm. - 12.12.2018.

4. Остапенко, И. А. Мотивация как основное психологическое условие обучения студента вуза [Электронный ресурс] / И. А. Остапенко // Концепт. - 2016. - Т. 40. - С. 49-53. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56899.htm. - 12.12.2018.

5. Запрягаев, С.А. Глобализация и системы обеспечения качества высшего образования / С.А. Запрягаев, Е.В. Караваева, И.Г. Карелина, А.М. Салецкий. - Москва : Изд-во МГУ, 2007. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru