Использование системы Moodle при обучении студентов неязыковых специальностей иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

Использование системы moodle при обучении студентов неязыковых специальностей иностранному языку

Мороз В.В.

Реалии современного мира таковы, что вслед за стремительно происходящими изменениями в обществе, происходят перемены и в образовательной системе. Преподавание иностранного языка в университете не является исключением, учитывая то, что Интернет и инфокоммуникационные технологии, пронизывая все сферы нашей жизни, значительно изменили и процесс обучения.

Использование возможностей сети Интернет в образовательных целях для обучения студентов иностранному языку заключается в целенаправленном поиске аутентичных ресурсов и эффективном применении полученной информации. Сами студенты высоко оценивают свои навыки пользования интернетом и информационными технологиями для решения задач образовательного характера. Однако, по нашему мнению, эта самооценка завышена и навыки часто недостаточны для работы на специализированных образовательных и научных сайтах, в особенности в англоязычном секторе интернета. В связи с этим возникает необходимость со стороны преподавателя обращать внимание студентов на специфику выполнения учебных действий в электронных образовательных средах или системах [1]. Роль преподавателя заключается в придании определенного вектора поиску информации, поскольку повседневное использование интернета студентами отличается бесцельностью, бессистемностью и в большинстве случаев носит развлекательный характер.

Как отмечают студенты, интернет стал активно использоваться в образовательном процессе вуза: увеличилось количество заданий, ориентированных на использование ресурсов всемирной сети. К сожалению, как показывает практика, студенты недостаточно используют возможности интернета для образования и самообразования, лишь некоторые из них могут назвать качественные образовательные сайты и порталы, которыми они регулярно пользуются [1].

Применения аксиологического подхода к учебной деятельности позволяет сделать предположение, что реализация творческого потенциала студентов возможна при использовании интерактивных методов в обучении иностранному языку, которые служат источником устойчивой мотивации и способствуют развитию познавательного интереса к предмету изучения. Использование возможностей системы MOODLE позволяет оптимизировать процесс обучения иностранному языку, благодаря тому, что студенты могут обращаться к образовательным ресурсам в любое удобное для них время. «Обучение в движении» стало одной из примет современной образовательной действительности, подчеркивающее возможность учиться за пределами аудитории, чему в большей степени способствуют современные информационные технологии.

По мнению ведущих специалистов [155, 323] познавательный интерес как проявление потребности личности является ярким выражением ценностного отношения к миру в познании. Таким образом, представляется целесообразным научить студентов способам познания и средствам удовлетворения познавательных потребностей. Освоив новые способы познания, студенты значительно увеличат возможности удовлетворения своих потребностей, что вызовет положительные эмоции, которые усилят породившие их потребности и «обеспечат им высокое место в иерархии ценностей данной личности» [136].

В настоящее время тенденция в образовании к стандартизации учебного плана и концентрации на результатах тестов приводит к тому, что преподаватели не имеют возможности развивать навыки критического мышления у студентов. Упор на обучение для подготовки к тестированию превращает учебный процесс из ориентированного на студента в ориентированный на содержание. Если концентрироваться на обучении, то студенту необходимо дать свободу и ответственность для исследования содержания, анализа ресурсов и применения информации.

Представляют интерес данные, полученные нами в результате опроса преподавателей и студентов, об использовании технологий в образовательной среде: 54% студентов говорят, что более активно участвуют в занятиях с применением технологий; 57% студентов хотели бы, чтобы преподаватели использовали больше открытых образовательных ресурсов, симуляций и обучающих игр; 70% преподавателей использовали социальные средства информации в преподавании своих дисциплин; 43% студентов считают, что их образовательным учреждениям требуется больше технологий; 51% студентов считают, что они знают о технологиях больше своих преподавателей.

Выделяют три фактора успешности деятельности человека: силу мотивации, наличие ценностей достижения и освоение навыков и умений. Сила мотивации напрямую зависит от эмоции интереса, чем сильнее интерес, тем выше внутренняя мотивация.

Креативный преподаватель стремиться использовать любую информацию, даже на первый взгляд кажущуюся развлекательной в учебных целях. Учитывая, что одно из любимых занятий студентов просмотр видеороликов в Youtube и TED, можно превратить ролики на английском языке в учебный материал или предмет дискуссий. В рамках подготовки к занятиям студенты занимаются поиском аутентичной профессионально ориентированной литературы для переводов или внеаудиторного чтения, и порой находят совершенно уникальные книги и журналы, которые они используют не только на занятиях по иностранному языку, но и при написании работ по специальности. Инфокоммуникационные технологии позволяют общаться преподавателю и студентам не только в аудитории, но и за ее пределами, обмениваясь информацией, заданиями, проектами и так далее.

Решая творческую задачу, студент, как правило, пребывает в плену привычных вариантов. Творческие идеи направляются по «вектору психологической инерции», как раз в ту сторону, где меньше всего можно ожидать сильных решений [85]. Диапазон альтернатив, который студенты определяют для конкретной ситуации, зачастую неоправданно узок. Первые варианты решения, которые сразу приходят на ум в данной ситуации являются очевидными, использовавшимися раньше в подобной ситуации, и оттого быстро доступными. По настоящему креативные решения не лежат на поверхности, необходимо смотреть шире и глубже, чтобы их обнаружить [379]. образовательный обучение критический мышление

Очень часто студенты, работая в системе MOODLE и выполняя творческие задания, подвержены стереотипному мышлению и дают стандартные прогнозируемые ответы. Так, например, студенты первокурсники, описывая свои первые месяцы обучения в университете, использовали в основном клишированные фразы, простые предложения, стандартные формулировки. Лишь в одном случае, была представлена фотография в качестве иллюстрации, хотя, как известно, в социальных сетях студенты с охотой ежедневно прикрепляют иллюстрации к описанию того или иного события.

К сожалению, студентов обычно не обучают навыкам самостоятельного обучения и мышления, и они редко приобретают эти навыки самостоятельно. Критическое мышление не является врожденным. Хотя и встречаются студенты с врожденной пытливостью, тем не менее, их необходимо научить систематически применять аналитические способности, быть открытыми и беспристрастными в поиске знаний. Обладая этими навыками, студенты смогут уверенно обосновывать и применять свои навыки критического мышления в любой области знаний и к любому содержанию. Нередко встречается, что студенты в поиске аутентичных текстов, пользуются только текстами переведенными с русского на английский язык, а не оригинальными текстами. Иногда происходят ситуации, когда студенты, готовя презентации подменяют фотографии достопримечательностей одного города памятниками, находящимися в совершенно другом месте. Например, рассказывая про Оренбург, студент продемонстрировал фото памятника Салавату Юлаеву, стоящему в Уфе, вместо памятника казачеству в Оренбурге.

Также приходится констатировать, что не все студенты подходят к заданию творчески. Некоторые ограничиваются лишь фотографиями с сайта города, обычным шаблоном презентации и готовым текстом. Таким образом, они идут по пути наименьшего сопротивления, лишь для того, чтобы получить оценку. Следовательно, мы приходим к выводу, что те студенты, стимулом для которых является лишь внешняя оценка, не пытаются раскрыть свои возможности, свой креативный потенциал. Те же студенты, ценностью для которых является новое знание, новые умения, прикладывают больше усилий, ресурсов для достижения результата. Мы согласны с [122] в том, что «ценность - это внутренний, эмоционально освоенный субъектом ориентир его деятельности, и потому воспринимается им как его собственная духовная интенция, а не имперсональный, надличностный, отчужденный от него регулятор действия».

Необходимо отметить, что в процессе обучения можно столкнуться с сопротивлением студентов, которые привыкли к тому, что от них требуют воспроизведения полученной информации, а не предложения своего собственного решения. В течение долгого периода времени в системе образования принято обучать тому, что учить, а не как учить, то есть первостепенная задача - содержание, а не методы. Некоторые студенты предпочитают выучить наизусть текст, вместо того, чтобы выполнить творческое задание.

В процессе обучения иностранному языку в системе MOODLE, мы столкнулись еще с одной проблемой: студенты не привыкли с строгим временным рамкам, к тому, что задания необходимо выполнять в определенные сроки, после истечения которых доступ к заданиям запрещен. Возникает довольно парадоксальная ситуация, когда с одной стороны, студенты не представляют своей жизни без Интернета и постоянного пребывания в социальных сетях, с другой стороны, они забывают о необходимости регулярного выполнения заданий по иностранному языку в системе MOODLE.

К достоинствам использования информационных средств в учебном процессе мы относим и то, что они дают не только возможность найти необходимую информацию, но и возможность выразить себя с их помощью, то есть являются средством творческого самовыражения.

Невозможно представить себе человека, обладающего великим инструментом, как технология, и не использующего ее для своего блага. Студенты осознают креативный потенциал технологий. Она не нова для них, практически для каждого аспекта их жизни необходимо их использование, и получая любой гаджет, их воображение развивается

Интернет - удивительный источник информации, но этим все не заканчивается. Мы должны научить студентов находить и распознавать надежные и ценные источники информации. Затем научить как пользоваться этой информацией, критически мыслить, решать проблемы и принимать решения. Важно превратить студентов из потребителей в создателей информации. В этом заключается роль преподавателя. Необходимо научить студентов обрабатывать и использовать информацию, которая находится у них на кончиках пальцев.

Список литературы

1. Yuzhaninova, E., Moroz, V. The development of a student's value orientations on self-education and self-development in the internet // Purposes, tasks and values of education in modern conditions : materials of the V international scientific conference on October 13-14, 2018, pp.20-24. - Prague : Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ», 2018.

2. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / ред. Ю. Г. Круглов. - 3-е изд. - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 319 c.

3. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. - Москва : Педагогика, 1971. - 352 с.

4. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей : [монография] / А. В. Кирьякова. - Москва : Дом педагогики, 2009. - 318 с. - Библиогр.: с. 301-314. - Прил.: с. 315-318. - ISBN 978-5-89149-016-1.

5. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: введ. в психологию активности / Л. П. Гримак. - 2-е изд., доп. - Москва : Политиздат, 1989. - 318 с.

6. Keeney, R. Creativity in Decision Making with Value-Focused Thinking. Sloan Management Review / R. Keeney. - 1994. - P. 33-41.

7. Исаев, Е. И. Психология образования человека: становление субъектности в образовательных процессах : учеб. пособие / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков ; Православный Свято-Тихоновский гуманит. ун-т. - Москва : ПСТГУ, 2013. - 432 с. - ISBN 978-5-7429-0715-2.

Размещено на Allbest.ru