Способ формирования проектных умений студентов технических направлений подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Способ формирования проектных умений студентов технических направлений подготовки

Манакова О.С, канд пед. наук., Майоров М.А.

Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ

Сегодня педагогика признает важность создания гибких технологий обучения, которые отражающих современное видение образовательного процесса (в их числе метод проектов) [1].

Проектная деятельность обусловлена личными качествами и творческими способностями каждого студента, которые формируются в процессе обучения по конкретному направлению подготовки. Она имеет определенные ценности по закреплению полученных знаний в ходе образовательной деятельности студента.

Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития личности. Это особенно продуктивно при активном участии студентов в научных кружках и в последующем при выполнении выпускной квалификационной работы [2].

Выпускная квалификационная работа студента призвана показать, что он овладел основами профессиональных знаний, необходимых для освоения своей будущей специальности, способен самостоятельно мыслить и вести практическую работу. Выпускная квалификационная работа является теоретической работой. Однако она должна включать результаты практической деятельности и использовать наглядный материал-графики, таблицы, диаграммы.

Рассмотрим основные этапы проектной деятельности в процессе написания выпускной квалификационной работы [3]:

1) информационно-поисковый, при поиске информации для раскрытия темы выпускной квалификационной работы, в процессе прохождения практики на промышленных предприятиях;

2) обобщение и анализ полученных результатов, с целью выявление проблемы исследования и определение путей решения технологической и конструкторской задачи. На данном этапе с руководителем определяются цели и задачи выпускной квалификационной работы, прописывается структура и составляется план будущей ВКР.;

3) Решение технических задач методами математического анализа и системного подхода при выполнении конкретного проекта, либо совершенствование конструкторского решения. На этом этапе выполняется технологическая часть ВКР, где производится расчет структурных элементов предприятия, технологий, элементов и узлов конструкторской разработки и т.д.

4) Расчёт экономического эффекта от выбранной технологии проектирования или конструкторской разработки. Данный этап характеризует обоснованность выбора конкретного технического решения, которое в дальнейшем позволит предприятию оптимизировать расходы с учетом выбранной технологии.

5) Предзащита выпускной квалификационной работы. На данном этапе можно просмотреть степень проработанности материала, и полноту изложения темы ВКР студентом. Приглашение специалистов предприятий также позволит учесть нюансы профессиональной специфики производства.

Критерии и показатели развития творческой активности студентов в процессе написания ВКР:

1) познавательный интерес личности (характеризуется оригинальностью мышления, умение ориентироваться в новых реальных условиях, умение решать технические задачи творчески, достигая новизны результатов);

2) состояние и динамика развития различных качеств творческого мышления (креативности, способность размышлять, независимость, критичность);

3) степень осознанности операций и техники мыслительной деятельности на основе понятия, законы логики, доказательства, опровержение путей достижения истины;

4) моделирование, систематизация, структурирование материала в процессе работы над проектом.

Рисунок 1- Показатели развития творческой активности студентов в процессе написания ВКР

Результаты эксперимента, которы проводился с 2015 по 2018 учебный год на кафедре «Общей инженерии» показали, что создание проектного метода обучения в ходе выполнения ВКР эффективно влияют на развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей личности, обеспечивают рост самооценки, осознание собственной самодостаточности.

Согласно результатам испытания и сравнительного анализа данных может быть сделан вывод, что проектное обучение положительно сказывается на развитие гибкости мышления студентов при выполнении ВКР, указывает на разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.

Представленная модель проектного обучения, на наш взгляд, является достаточно полной и универсальной с точки зрения выполнения конкретной выпускной квалификационной работы [4].

На 1 этапе перед студентами ставится проблема и формируется тема выпускной квалификационной работы. При выборе темы можно использовать «Мозговой штурм» своих идей совместно с научным руководителем, который поможет в определении «горячих тем» или «острых вопросов» в области исследовательского проекта. Необходимо тщательно изучить последние исследования по выбранной теме. Методологические соображения также являются ключевыми при разработке и уточнении темы исследования. Необходимо ответить на следующие вопросы: Каковы наиболее распространенные методы исследования, используемые в проекте? Какие методы наиболее активно поддерживаются в данной области и конкретно научным руководителем? Каковы ведущие методологические дебаты известны в отношении темы исследования или проблемы? Какие методологические проблемы были подняты в недавней исследовательской литературе в изучакмой области?

На 2 этапе происходит постановка задачи исследования.

Цель постановки задачи состоит в том, чтобы превратить обобщённую проблему в целевую, четко определенную задачу, которая может быть решена путем целенаправленного исследования и тщательного принятия решений. обучение инженерный образовательный технология

Каковы основные характеристики постановки задачи?

Задача хорошего исследования должна иметь следующие характеристики:

1. Устранить пробел в знаниях.

2. Внести свой вклад в существующий объем исследований

3. Привести к дальнейшим исследованиям

4. Должна представлять интерес для исследователя и соответствовать его навыкам, времени и ресурсам

5. Подход к решению проблемы должен быть этичным

Убедительное изложение проблемы обычно пишется в трех частях:

Часть A (идеал): описывает желаемую цель или идеальную ситуацию; объясняет, как все должно быть.

Часть B (Реальность): описывает состояние, которое препятствует достижению или реализации цели, состояния или ценности в части A.

Часть C (Последствия): определяет, как улучшить текущую ситуацию и приблизить ее к цели или идеалу.

На 3 этапе составляется план реализации проекта.

Этап реализации проекта требует четко определенного объема проекта. На основании этого менедразрабатывается календарный план-график проекта, его основные этапы. По мере того, как происходит непосредственная работа над проектом, создаётся более подробный график, определяющий задачи, этапы, подзадачи, распределение и назначение ресурсов для каждой из этих задач. Таким образом, детализация приводит к вопросам, а вопросы - к ясности, а ясность - к предсказуемости.

На 4 этапе происходит реализация проекта. Это сложный и трудоемкий процесс, и если какие-то представления или задачи полностью не выяснены, это вызывает ошибки, риски и заставляет проект отклоняться от курса, обеспечивать нестандартные результаты. Для успешной реализации проекта необходимо выполнить следующее:

· Иметь четкое понимание требований проекта

· Обратите внимание на детализацию: будь то требования, задачи, проблемы, риски или коммуникации

· Соблюдать график проекта

· В ходе выполнения проекта быстро корректировать действия, предотвращать сбой проекта

· Сформулировать ключевые знания и использовать их для будущих проектов.

На 5 этапе происходит сопоставление полученных результатов с поставленной целью. Во время анализа хода работы выявляются недочеты и намечаются пути их устранения. Для того чтобы оценить качество выполнения проекта, необходимо проанализировать результаы выполнения работы с точки зрения полноты выполнения операций, соблюдения регламента, соответствия промежуточных целей и результатов, целесообразности выполнения проекта и возможности внедрения. Все проектные предложения должны объяснять все ожидаемые результаты, которые будут достигнуты проектом.

Результаты проекта можно разделить на три типа:

- начальные результаты -результаты, полученные в процессе работы над проектом - результаты-воздействия

Начальные результаты - это те результаты, которые достигаются сразу после выполнения действия.

Результаты, полученные в процессе работы над проектом, могут рассматриваться как среднесрочные результаты. Их не видно сразу после окончания проектной деятельности. Но через некоторое время, когда мы видим некоторые изменения из-за деятельности проекта, это можно назвать результатом [5].

Результаты-воздействия обычно является долгосрочным результатом, и оно может быть недостижимым даже в течение жизненного цикла проекта.

На 6 этапе происходит защита проекта и его внедрение.

На данном этапе студенты начинают реализовывать проект. В конце этого этапа должны быть достигнуты следующие цели:

Реализация должна четко показать, что разработанная модель работает и функционирует;

· Все предложенные функции или цели должны быть реализованы;

· Реализация должна быть надежной;

Независимая третья сторона должна иметь возможность устанавливать, проверять и использовать выходные данные проекта. На защите проекта должна быть подготовлена презентация, включая соответствующие слайды и раздаточный материал. Целью презентации является защита проекта и его результатов. Презентация должна описать и обсудить, почему каждое из критических решений было принято и как оно было принято. В презентации также должны быть описаны результаты и важные функции проекта.

Список литературы

1. Иванов, В.Г. Интегративно-проектное обучение при системном подходе к подготовке компетентных специалистов / В. Г. Иванов, А.Ф. Мустаев // Педагогический журнал Башкортостана. - 2017. - №3 (70)

2. Моркушавина, Ю.Ю. Развитие методов проектного обучения в рамках педагогических инноваций в современной системе высшего образования. Современный педагогический взгляд. - 2017. - № 3

3. Рожик, А.Ю. Исторические этапы решения проблемы формирования инженерного мышления / А.Ю. Рожик // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2017. - № 2

4. Дмитриев, В.А. Технологии инновационного проектирования в учебном процессе подготовки инженеров / В.А. Дмитриев // Вестн. Томск. гос. пед. ун-та. 2009. - Вып. 4 (82). - С. 46-50.

5. Русинова, Н.П. Готовность обучающихся к реализации проектной технологии как условие формирования профессиональной компетентности / Н.П. Русинова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2018. - № 6

Размещено на Allbest.ru