Формирование коммуникативных компетенций обучающихся среднего профессионального образования в процессе изучения учебной дисциплины "История"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Университетский колледж ОГУ

Формирование коммуникативных компетенций обучающихся спо в процессе изучения учебной дисциплины «история» (на примере обучающихся университетского колледжа ОГУ)

Химутина И.А.

Экономические и социально-политические условия информационного общества предъявляют к современным специалистам новые требования, которые заключаются не только во владении системой профессиональных знаний, но и способностью к индивидуальной творческой деятельности, самообразованию и повышению своего интеллектуального и культурного уровня. В связи с этим, одной из основных задач профессионального образования является формирование конкурентоспособной языковой личности, способной адаптироваться к различным социальным условиям, владеющей развитыми коммуникативными способностями.

Согласно новым образовательным стандартам коммуникативная компетентность относится к группе общих компетентностей (ОК), включающих в себя совокупность социально - личностных качеств будущего специалиста, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне [1]. Обратимся к стандарту ФГОС СПО по специальностям, реализуемым в Университетском колледже ОГУ 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) [5], 11.02.02 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям) [6], в части ОК. Сравнительный анализ показывает, что, несмотря на разнонаправленный профиль подготовки, ОК 6 «Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями» совпадают, и это подчеркивает метапредметный (универсальный) характер коммуникативных компетенций. коммуникативный деловой игра дидактический

Коммуникативная компетенция - это сочетание навыков успешного общения и взаимодействия одного человека с другими. К ним относятся: богатый лексикон, грамотная устная и письменная речь, знание и применение этики стратегий общения, умение налаживать контакт с разными типами людей и анализировать их поведение, работа в группе, умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; способность улаживать конфликты, выслушать собеседника, уверенность в себе и даже актерское мастерство [1].

Содержательная составляющая учебной дисциплины «История» создает отличные возможности для формирования коммуникативных компетенций будущего специалиста.

Чтобы обучающийся включился в процесс коммуникации важно правильно выстроить процесс обучения, при котором он должен быть не пассивным слушателем, а активным творцом учебной деятельности на всех этапах занятия. Рассмотрим основные формы учебной коммуникации, применяемы на занятиях по истории в Университетском колледже ОГУ.

На мотивационном этапе учебного занятия необходимо настроить обучающихся на общение и сотрудничество, для этого необходимо заинтриговать, создать проблему.

На этапе целеполагания совместно ищем пути решения проблемы, проектируем работу и результат т.е. планируем учебное сотрудничество.

На этапе освоения нового материала, а также обобщения изученного используем интерактивные виды и формы работы: семинар, групповые формы работы, деловая игра.

Семинар как один из самых распространенных видов учебных занятий предполагает обсуждение в учебной группе под руководством преподавателя подготовленных ими вопросов по определенной теме. Семинар позволяет решить сразу несколько коммуникативных задач: овладение языком исторической науки; приобретение навыков оперирования формулировками, понятиями, определениями; овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения [3].

Для развития коммуникативных способностей, обучающихся активно используются групповые формы работы. К примеру, каждая группа (3-5 человек) получает одинаковое задание «Почему Екатерина Вторая не пошла на отмену крепостного права?». В ходе работы в группе с опорой на исторические источники ведётся дискуссия, обсуждаются варианты решения проблемы, выстраивается логика исследования. В процессе совместной, коллективно-распределенной деятельности преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения, осуществляется коммуникация между участниками группы, между группами, между преподавателем и группами. Преподавателю необходимо сопровождать групповую работу поддержкой и вниманием.

Технология деловой игры применяется на занятии в виде судебного процесса над исторической личностью (И. Грозный, И. В. Сталин), интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?», инсценирования исторической ситуации (заговор против Н.С. Хрущева). Благодаря соревновательному характеру деловой игры активизируется воображение участников, развивается логическое мышление, что помогает им находить решения поставленной задачи. Обучающиеся мотивированы на спонтанную коммуникацию - задавать и отвечать на вопросы [2].

Использование вариативного учебного материала (справочники, карты, учебные пособия, исторические и художественные тексты, картины) обеспечивает возможность выбора, что раскрепощает ребят. Для формирования умения корректно поставить вопрос и выражать свои мысли обучающимся предлагается заранее тщательно продумать интересующие их вопросы и задания для любой формы работы. Преподаватель, адресуя вопрос обучающимся применяет личностно-значимый компонент (Как Вы думаете, на Ваш взгляд, что бы Вы предложили, каково Ваше мнение, т.д.). Это в свою очередь позволяет обучающемуся почувствовать себя значимым собеседником.

Важными средствами создания возможностей общения на занятии так же являются: специальная система ситуативных упражнений; использование учебных ситуаций общения [1] (при обобщении темы «СССР в первые послевоенные годы 1945-1953 гг.» обучающимся предлагается следующая ситуация: представьте себе, что вы - репатриант и вам нужно рассказать о дальнейшей вашей судьбе после возвращения в СССР. Рассказ должен быть выстроен исходя из внутренней политической обстановки в СССР после Великой Отечественной войны с применением исторической терминологии соответствующего периода.).

Использование текста учебника в качестве дидактической единицы учебного материала способствует формированию письменных коммуникаций: умение систематизировать материал, выделять главное, самостоятельно составлять план работы и определения историческим терминам.

Огромная роль при формировании коммуникативных навыков и умений обучающихся Университетского колледжа ОГУ отводится исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность - это деятельность, связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы [4]. Достигнутый результат исторического исследования, обучающиеся презентуют не только внутри учебной группы, но и публично. В Университетском колледже ОГУ ежегодно проводятся массовые научно-творческие мероприятия - выставка научно-технического творчества преподавателей и студентов «Свой мир мы строим сами», гуманитарные чтения «Легко ли быть молодым?». В 2018 году на данных мероприятиях были успешно представлены исследовательские проекты по истории, посвященные царской семье Романовых «Личность и деятельность Николая II в мемуарной и исторической литературе», «Фотоальбом - Царская семья к 100-летию гибели Романовых». На мероприятиях данного уровня выступающие получают возможность раскрыть свой интеллектуальный творческий потенциал, преодолеть чувства страха перед публикой и проявить ораторское искусство.

Для эффективной работы современному специалисту необходим большой арсенал коммуникативных умений и навыков, именно поэтому так важна целенаправленная системная работа по развитию данного вида ключевых компетенций на протяжении всего периода профессионального обучения посредством использования на учебных занятиях разнообразных образовательных стратегий и технологий. Но в независимости от формы занятий, приемов и средств достижения этих целей, преподаватель должен создать образовательную насыщенную коммуникативную среду, где обучающиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения; где каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных и чувствуют себя в безопасности от критики, порицания за ошибки.

Список литературы

1.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

2.Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М. В. Короткова. -М.: Логос, 2003. - 183 с.

3.Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие / Т. С. Панина. - М.: Академия, 2014. - 176 с.

4.Петрова, С. А. Основы исследовательской деятельности: учеб. пособие / С. А. Петрова, И. А. Ясинская. - М.: ФОРУМ, 2010. - 208 с.

5.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.04. Информационные системы (по отраслям): (утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 525 от 14 мая 2014 ) // Консультант Плюс. Дата сохранения: 20.01.2015.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 11.02.02 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям): (утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 541от 15 мая 2014) // Консультант Плюс. Дата сохранения: 20.01.2015.

Размещено на Allbest.ru