Методические основы преподавания сравнительного правоведения в рамках подготовки студентов магистров

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ СРАВНИТЕЛЬНОГО ПРАВОВЕДЕНИЯ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРОВ

Воронина И.А., к.ю.н.,

доцент, Саблин Д.А., к.п.н.

Оренбургский государственный университет

В настоящее время в Российской Федерации значительно возрастает роль усиления внимания к проблемам правового образования. Обусловлено это, прежде всего, построением правового государства, развитием рыночных экономических отношений, поляризацией общественных мнений и общественных движений, а так же систематическим обновлением законодательства. В связи с реформами, проводящимися в нашем государстве, существенно необходимым становится изучение сравнительного правоведения [2], т.к. оно выступает методологическим донором для юридических наук, формулирует юридическую мысль идеи правопонимания между целыми цивилизациями, создает основу для взаимодействия российского права с международным, а значит, дает возможность повысить эффективность функционирования правовой системы России.

Для положительного решения задач, стоящих перед современным государством, необходимо совершенствовать систему высшего образования и привести ее в соответствие с поставленными требованиями [5]. Особое внимание должно быть уделено качественной подготовке магистров, от которых требуется не только знания, умения и навыки, а так же владение общими и профессиональными компетенциями в рамках правового развития страны.

Сравнительное правоведение - один из незаменимых инструментов для совершенствования национального права любой отрасли [1]. Это уникальный феномен, споры о котором продолжаются по сей день. Вопросы сравнительного правоведения обсуждаются уже на протяжении более полутораста лет. Сегодняшнему студенту магистру 21 в. необходимо знать не только основы иностранного законодательства, но и владеть методами и методологией сравнительно-правового анализа. Поэтому столь важно изучение данной дисциплины в рамках подготовки будущих высококвалифицированных специалистов.

Одним из главных условий эффективности преподавания сравнительного правоведения выступает сформированная методическая компетенция преподавателя, которая состоит из аналитических, практических, творческих, коммуникативных, социальных навыков и навыков самоанализа. Таким образом, преподаватель сравнительного правоведения должен уметь профессионально анализировать ситуацию, планировать стратегию и тактику принятия решений, развивать навыки эвристической педагогической деятельности, конструировать логику учебного процесса, быстро реагировать на возникающие трудности и вопросы, а так же, помогать обучающимся магистрам генерировать идеи нестандартного мышления.

Не менее важным является и работа с дефинициями, формирующая правовые знания, развивающая юридическое мышление и юридический язык. Если изолировать правовые понятия от конкретных проявлений, то любая дисциплина будет изучаться лишь на абстрактном уровне. Поэтому необходимо сделать акцент на определенных юридических фактах и явлениях. Основными категориями, вокруг которых строится весь курс изучения сравнительного правоведения, являются дефиниции «правовая система», «национальная правовая система», «правовая семья», «исторический тип права» и «правовая карта мира» [7]. Изучение данных понятий требует специального внимания и ставит задачу разработать результативную методику работы с правовыми категориями.

Система образования России уже достаточное время внедряет инновационные технологии и методы обучения, которые позволяют выпускать высококвалифицированных магистров. Современная методика изучения сравнительного правоведения ставит перед собой цель ориентации процесса обучения на активную эвристическую мыслительную работу магистров в контексте развития их аналитико-конструктивных умений [8].

Методической базой, которая интегрирует научную теорию с практикой может стать реализация активных и интерактивных методов обучения сравнительному правоведению, таких как ролевые, деловые игры, метод кейс-стади, психотехнические игры и упражнения, работа в малых группах, дискуссии, работа с правовыми источниками и др. Их активное использование способствует формированию у магистров целостной системы знаний и, соответствующих этим знаниям, практико-ориентированных и актуальных для гражданина России умений и навыков, развитию творческого потенциала, умения применять знания и действовать в условиях нестандартных правовых ситуаций, развитию коммуникативных умений и навыков, актуальных для адаптации в социуме.

На учебных занятиях по сравнительному правоведению необходимо организовать условия, способствующие освоению практических навыков общения, публичного выступления, ведения переговоров, составления юридических документов, разрешения конфликтов, решения личных и общественных проблем. Инновационные технологии обучения позволяют магистрам побывать в профессиональных ролях разного рода [6]. Такие навыки дают в руки обучающемуся результативные средства решения личных и общественных вопросов. Студент магистр формирует желание и способность участия в жизни гражданского общества. Интерактивные методы обучения помогают не только отработать практические умения и навыки, но и прожить, пропустить через себя знания, которые впитываются и остаются почти навсегда.

Так как среди молодежи распространен правовой нигилизм, необходимо направить все усилия на борьбу с ним и одновременно на развитие критического мышления у студентов магистров. Данный подход важен не только для объективного анализа правовой ситуации в разных странах, что поможет более глубоко осмыслить противоречивую природу и характер правовых явлений и процессов, но и обучает принятию правовых решений в неординарных жизненных ситуациях, в которых может оказаться любой человек, осмыслению им своих действий с точки зрения права.

Еще одной не менее важной методической основой выступает требование связи преподавания сравнительного правоведения с жизнью. Использование данного требования в практике обучения позволяет избежать излишнего теоретизирования, приблизить преподавание к правовой реальности, к реалиям жизни, в которых отражаются правовые системы. Познание же самих правовых систем представляется только в условиях применения диалектического, исторического и сравнительно-правового методов[9]. Преподавание сравнительного правоведения требует гуманистического, ценностного подхода, применение личностно-ориентированных методов, таких как учебное сотрудничество, метод проектов, моделирование и др [3]. На данной основе эффективнее отработать навык у обучающихся оценки правовых явлений и жизненных ситуаций.

Причем сравнение правовых систем или иных категорий происходит в два этапа [4]. Первый этап предполагает выявление типичного и уникального в правовой действительности. Дальнейшее же сравнение невозможно ввиду отсутствия сопоставимых объектов. Имеет место только изучение зарубежного права. И на втором этапе устанавливается сходство и различие сравниваемых явлений.

Исходя из реалий сегодняшних дней, изучение сравнительного правоведения требует немалого внимания к формированию знаний, умений и ценностей ненасильственного мирного урегулирования личных и общественных вопросов, принятию взвешенных, ответственных решений. Необходимо научить обучающихся переводить эмоции и чувства в рациональное русло, так как они могут блокировать или слишком затруднить учебную деятельность, подтолкнуть студентов к нерациональным и радикальным мнениям и поступкам при решении разнообразных жизненных проблем.

Таким образом, преподавание сравнительного правоведения основывается на нескольких методических составляющих. В первую очередь, это профессиональная компетентность преподавателя, готового и способного вооружить студентов магистров не только знаниями, но и необходимыми компетенциями. Так как современный процесс образования ориентирован на обучение и выпуск высококвалифицированных специалистов, следующей методической составляющей выступают инновационные технологии обучения, с помощью которых магистры учатся активно творчески мыслить, и приобщаются к реалиям жизни. В добавление к вышесказанному, преподавание сравнительного правоведения основывается на правильно подобранных методах изучения данной дисциплины, которые позволяют анализировать, сравнивать и оценивать состояние различных правовых систем и правовых семей.

инновация компетентность преподаватель правовая система

Список использованных источников

1 Бехруз, Х.Н. Сравнительное правоведение. Одесса: Феникс, 2008. 504 с.

2 Готье, Ф. Сравнительное правоведение и международное публичное право: феномен междисциплинарности / Ф. Готье, К. Генс // Вестник Университета имени О.Е. Кутафина. - 2015. - № 5. - С. 175-184.

3 Егоров, А.В. Методология сравнительного правоведения в трудах В. А. Туманова / А.В. Егоров // Актуальные проблемы российского права. - 2017. - № 1. - С. 237-242.

4 Малиновский, А.А. Методология сравнительного правоведения / А.А. Малиновский // Вестник университета имени О.Е. Кутафина. - 2016. - № 3. - С. 9-24.

5 Малько, А.В. Юридическое образование в глобализирующемся обществе / А.В. Малько, А.Ю. Саломатин // Известия высших учебных заведений. Правоведение. - 2017. - № 5. - С. 16-31.

6 Муляр, Е.Н. Инновации в обучении праву: сочетание традиционных и инновационных технологий в правовом обучении / Е.Н. Муляр, А.О. Прошутинская // Инновационная наука. - 2016. - № 5. - С. 151-154.

7 Нерсесянц, В.С. Сравнительное правоведение в системе юриспруденции // Государство и право. 2001. № 6.

8 Палиева, Т.В. Развитие творческого потенциала как важное условие формирования профессиональной компетентности будущего юриста / Т. В. Палиева, О. В. Кононенко // Вестник Мозырского государственного педагогического университета им. И.П. Шамякина. - 2016. - № 1. - С. 95

9 Попова Ю.А. Сравнительный метод в правоведении как эффективное средство преподавания гражданского процессуального права и других юридических дисциплин / Ю.А. Попова // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 23. - С. 113-116.

Размещено на Allbest.ru