Теоретические аспекты развития эмоционально-нравственной отзывчивости учащихся в современных образовательных условиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические аспекты развития эмоционально-нравственной отзывчивости учащихся в современных образовательных условиях

Тобагабылова А.Ж., Международный казахско-турецкий университет

имени Ходжа Ахмеда Ясави, г.Туркестан, Казахстан

На современном этапе образование претерпевает значительные изменения, охватывающие проблемы смены образовательных парадигм, способствующих выработке инновационных методов, технологий обучения и воспитания, а также требований к развитию личностных качеств и компетенций учащихся в современных школах.

Гуманистическая направленность образования ориентированная на гармоническое развитие личности учащихся, определение приоритета общечеловеческих ценностей, уважение к правам и свободам человека, находят свое отражение в официальных требованиях федеральных государственных образовательных стандартов к личностным результатам освоения программ общего образования: в Законе «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 г., Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, устанавливаются новые приоритеты в образовании и культуре, направленные на преодоление духовного кризиса и возвращение общечеловеческих и духовных ценностей в социокультурное пространство.

В связи с этим, инновационный подход к осуществлению социально-культурного преобразования современной школы, в целом, вносит коррективы во внедрение новых типов учебных учреждений, с целью создания новых авторских программ обогащающих новые формы и методы воспитания. Ориентированность на личностно-ориентированное развитие каждого ученика, в свою очередь, поднимает вопросы духовного, эмоционально-нравственного воспитания подрастающего поколения. Следует отметить, что педагогические акцентуации образовательной действительности в современных условиях, характеризуются подменой и «размыванием» духовно-нравственных ценностей гармоничного развития подрастающей личности. Следовательно, научный интерес, возникший к проблеме становления и развития эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников актуален и своевремен.

Современная образовательная практика направлена на возрождение духовной толерантности личности учащихся посредством использования ценностного потенциала художественно-музыкального искусства.

Эмоционально-нравственное становление личности являясь важнейшим компонентом воспитательной работы в школе, выдвигает на первый план проблемы развития эмоциональных качеств личности учащихся, мотиваций на успех, на утверждение высоких идеалов гуманности, красоты, добра и толерантности. Другими словами, образуя мотивационно-ценностное ядро личности, данные качества проявляются в со-переживании, со-чувствии, со-радовании как основных формах реализации их эмоционально-нравственной отзывчивости.

Эмоционально-нравственная отзывчивость как педагогическое явление характерна социальному образу жизни человека и включает все проявления небезразличного отношения к переживаниям другого, формируя толерантность личности, способствующее восхождению в своем становлении к вершинам духовности, человечности и любви, насыщая определения данного личностного качества, как: «нравственная чувствительность», «моральная чувствительность», «морально-эмоциональная восприимчивость», «нравственная отзывчивость» «эмоционально-нравственная отзывчивость».

В научных исследовательских направлениях развитие эмоционально-нравственной отзывчивости определяются интеграции положений смежных наук: философии, культурологии, социологии, этики, эстетики, психологии и музыковедения раскрывающих основу сущности, нравственности и морали, диалектику нравственного выбора и поступка (Р.Берне, А.Бэн, Я.Корчак, И.Г.Песталоцци, Т.Рибо, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский. JI.H.Толстой, Э.Фромм, П.М.Якобсон).

В философской науке общепризнанной является идея о том, что нравственное находится в непосредственной взаимосвязи с эмоциональным: А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Г.Иррлитц, Л.Н.Столович, В.П.Тугаринов выделили основания, характеризующие связь эмоционального и нравственного компонентов.

Современные ученые обосновывают определяющее значение эмоциональных переживаний человека в актуализации механизмов полифункциональной активности личности, формировании установок духовно-нравственной перцепции и алгоритмов гуманного поведения (Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, В.И.Андреев, A.A.Бодалев, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, Т.П.Гаврилова, Л.Я. Дорфман, К.Э. Изард, И.С.Кон, В.А.Лабунская, A.A.Люблинская, А.Б.Орлов, В.А.Панферов, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман).

Педагогическая логика развития эмоционально-нравственной отзывчивости определяется теоретическими положениями этики, раскрывающими сущность нравственности и морали, диалектику нравственного выбора и поступка (В.И.Бакштановский, М.М.Бахтин, В.А.Бачинин, А.Н.Бердяев, Г.В.Ф.Гегель, A.A.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, И.А. Ильин, С. Кьеркегор, В.В. Розанов, B.C.Соловьев), а также индивидуально-психологическими особенностями субъекта причинения.

Анализ научно-теоретической литературы по проблеме развития эмоционально-нравственной отзывчивости позволяет судить о том, что младший школьный возраст является сензитивным для развития отзывчивости к переживаниям другого человека, готовность в любой ситуации оказать посильную помощь и нивелирования таких черт личности как эмоциональная глухота, прагматичность отношения, отгораживание себя от мира. Данная необходимость обусловлена тем, что отзывчивый человек испытывает положительные эмоции и чувства удовлетворения от глубокого и душевного общения с другими. Крупнейшие педагоги, психологи и философы, такие как В.А.Сухомлинский, Т.Рибо, Р. Берне, И.Г.Песталоцци, А.Бэн, П.М.Якобсон, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Фромм, подчеркивали серьезность развития сферы эмоций младшего школьника в аспекте проявления внимательности, добросердечия и доброжелательности к эмоциональному состоянию социальной среды.

В исследованиях С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Г.Ковалева показано, что неоспоримым является факт определяющей роли эмоциональной сферы ребенка в его психическом развитии, и делается вывод: «воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются над ним» [1].

Общеизвестно, что психолого-педагогическое развитие чувствительности ребенка в онтогенезе представляет собой последовательный ряд переходов от одной ступени развития к качественно другой. Первостепенное значение при этом имеет возрастная чувствительность к восприятию окружающей среды. Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания учащихся закономерно наступают кризисные (в плане развития чувствительности) периоды, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают. Возрастной период младших школьников (5-7 лет) интересен потому, как: он является приобретением опыта собственной чувственности для конативного поведения личности, во многом предопределяющим будущий нравственный облик человека и в то же время исключительно благоприятным для взаимодействия со сверстниками и взрослыми; связан с переходным периодом ребенка из детского сада в школу, сопровождающийся кризисом 7 лет, который характеризуется сменой ведущего вида деятельности, переживанием нового социального статуса ребенка - школьника.

Вместе с тем, направленность в эмоционально-интеллектуальном настроении личности является необходимым условием совместной коллективной деятельности. Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младшего школьника, представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания у индивида культуры межличностных отношений, развития его способности управлять своими чувствами, отзывчивостью, перцептивными способностями, переживаниями и толерантностью.

Термин толерантность от латинского слова «tolerare» означает терпеть, переносить, выносить, привыкать. Общеизвестно, что значимость феномена «толерантность» в реальности столь сильна, что в 1995 г. ЮНЕСКО была принята Декларация принципов толерантности, включающих уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Поэтому данный термин получил широкую интерпретацию в современной педагогической науке. С одной стороны толерантность рассматривается как средство достижения поставленных воспитательных и образовательных задач. С другой, как одна из целей процесса воспитания. Применительно к нашему исследованию важно подчеркнуть что развитие эмоционально-нравственной отзывчивости имеет толерантную основу миропонимания личности учащихся. Данная тема интересна, актуальна и требует научного исследования так как это то качество, которое является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим.

Изучая эмоционально-нравственную отзывчивость с позиции личностного образования и культуры межличностных отношений, отметим, что определенная теоретическая основа для изучения личностных качеств учащихся создана в психолого-педагогической науке, где младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития эмоционально-нравственной отзывчивости. Это связано во многом с особенностями возраста, новой социальной ситуацией развития, переходом к новому социальному положению ребенка в статус школьника. Учебная деятельность как ведущая в данном возрасте обязывает школьника к ответственной, общественно-контролируемой, целенаправленной деятельности. Она требует от ребенка быть организованным, ответственным (выполнение социально-значимых обязанностей) и др. Учебная деятельность ребенка перерходит на новую ступень отношений с людьми (учитель-обучающийся), возрастает значимость межличностных и деловых отношений. Все это способствует воспитанию у детей таких качеств как коммуникативность, коммуникабельность, умение подчинять свои интересы интересам коллектива, умение считаться с мнениями других людей. На основе формирования коллективных отношений, оценки поступков друг друга, соблюдения правил у детей формируются нравственные качества личности.

Для младших школьников характерна эмоциональность, готовность к сопереживанию, отзывчивость, готовность к сотрудничеству, стремление к достижениям, совершенству. Происходит формирование нравственных идеалов, образцов поведения, ответственного отношения к нормам и правилам [2]. Создание условий для развития эмоционально-нравственной отзывчивости является одним из приоритетов государственной политики в области воспитания [3]. Важно отметить, что развитие эмоционально-нравственной отзывчивости представляет собой весьма долгосрочный процесс, в ходе которого педагог апеллирует к изменяющимся эмоциям и чувствам учащихся, свойственным им на том или ином этапе психического развития.

Учитывая данные факты, важнейшая задача педагогов заключается в том, чтобы не упустить важный период возрастного развития и создать благоприятные условия для последующего совершенствования положительных качеств и проявлений личности учащихся адекватно ситуации. В процессе своего становления термин «эмоционально-нравственная отзывчивость» чаще всего выступает на первый взгляд, под синонимичными терминами «эмоциональная отзывчивость», «симпатия», «эмпатия». В современной психолого-педагогической литературе наиболее употребляемым понятием является «эмоциональная отзывчивость», изучению которой посвящены труды таких ученых как Г.С. Батищева, А.А. Бодалева, С.М.Каргапольцева.

Под эмоциональной отзывчивостью Г.С.Батищев понимал «проявление удовлетворенности от осознания одной личностью себя, как творца благополучия другой личности, включающее в себя умение ощущать внутренний мир других, распознавать их эмоциональные состояния, а так же способность анализировать свои поступки, направленные на других» [4].

А.А. Бодалев характеризует эмоциональную отзывчивость как системное образование личности, которое направлено на реализацию духовно-практического опыта и проявляется в стремлении к оказанию помощи сверстникам и другим людям, отражающемся в положительной установке по отношению к себе и другим, к окружающему миру в целом [5].

По мнению С.М.Каргапольцева, значимой формой реализации личностью нравственных принципов, ценностей и идеалов по отношению к миру и другому человеку является проявление эмоционально-нравственной отзывчивости. Феномен отзывчивости С.М.Каргапольцев связывает с проявлением эмоционально небезразличного, а потому, по сути, нравственного отношения человека к переживаниях других людей, состоянию иных живых существ и объектов природы [6]. Идеалом носителя эмоционально-нравственной отзывчивости для подрастающего поколения, по воззрению педагога, должен стать учитель - настоящий педагог, справедливый учитель и мудрый воспитатель [7].

На сегодняшний день «эмоционально-нравственная отзывчивость» является для современных исследователей обобщающим термином, используемым для названия многообразных проявлений небезразличного отношения человека к переживаниям других людей, особая форма проявления гуманных чувств. Следует заметить, что для развития эмоциональной отзывчивости исследователи избирательно подходят к средствам, обеспечивающим сам процесс развития. Чаще всего таким средством в современных исследованиях является искусство, особенно музыка.

Анализ музыкально-педагогической, методической литературы показывает, что ведущие педагоги-музыканты, ученые указывают на актуальность развития эмоциональной среды школьников, особенно младшего возраста, в процессе их музыкального обучения (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, Г.М.Цыпин и др.). Однако условия и способы данного развития в музыкальной педагогике в настоящее время еще не подвергались активному освоению, отсутствуют специальные методики, направленные на эмоциональное развитие детей. Актуальность же эмоционального развития учащихся младшего школьного возраста подтверждается и анализом музыкально-педагогической практики: беседы с учителями музыки - практиками убеждают в необходимости специального исследования проблемы развития эмоциональной среды младших школьников в музыкально-образовательном процессе.

В музыкально-психологических исследованиях (А.Л.Готсдинер, В.И.Петрушин, Л.Л.Бочкарев и др.) подчеркивается значимость развития эмоциональной отзывчивости на музыку в контексте ведущих музыкальных способностей (Б.М.Теплов). Однако, методы и условия подобной работы, как показывает анализ, также нуждаются в специальном исследовании.

Анализ психологических аспектов музыкального образования позволил выявить возможные пути и способы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.

Общеизвестно, что музыка является самым «эмоциональным» видом искусства. Ее называют «зеркалом души человеческой», «эмоциональным познанием» (Б.М.Теплов), «моделью человеческих эмоций» (В.В.Медушевский): музыка способна отражать отношение ко всему, что происходит вокруг и в самом человеке. И музыкальное воспитание призвано сыграть в жизни младшего школьника очень важную роль.

С изменением основной парадигмы современного начального образования, направленного на обучение и воспитание творческой, толерантной, коммуникабельной личности, овладевающей ценностями мировой и отечественной культуры, имеющей свою активную жизненную позицию, происходит переход с обучающей деятельности учителя на эмоционально-нравственную отзывчивость школьника. В настоящее время перед системой музыкального образования стоит задача не только сохранения лучших традиций музыкальной педагогики, но и обобщения, внедрения в практику наиболее эффективных современных технологий. В последние годы поток технологий настолько возрос, что возникла необходимость в их классификации, анализе направлений. Несмотря на значительный перечень оснований, по которым классифицируются технологии, он не отражает всего многообразия современных инноваций в многоуровневой системе музыкального образования, представляющей собой целостную, преемственную по возрастным критериям и уровню подготовки систему, интегрированную в общую систему образования и профессиональной подготовки.

Современное музыкальное обучение в понимании общества перестало выполнять лишь узко специальную роль: обучение игре на музыкальных инструментах и получение музыкальных знаний. Его основная и важнейшая цель - развитие личности, отзывчивости, нравственности и мышления через занятия музыкой. Задача педагога - воспитать в нем творческое начало, творческое мышление.

В индустриальном мире ребенок инстинктивно хочет творить, и ему необходимо помочь развить: музыкальный слух, певческий голос, танцевальные навыки, игру на детских музыкальных инструментах. Наряду с имеющимися целями и задачами, появляются иные, отвечающие насущным запросам учащегося. Наиболее значимые из них можно определить следующим образом:

· создание условий, предоставляющих возможности младшему школьнику проявить свои индивидуальные способности и личностные качества при общении с музыкой;

· творческое и эмоциональное развитие природной музыкальности младшего школьника;

· высвобождение первичной креативности, создание условий для спонтанных творческих проявлений;

· направление на совместное переживание музыкального опыта и сопереживание с другим человеком его действий.

Понимание сути и значения музыкального обучения в современном мире под влиянием различных наук о человеке постепенно сдвигается в сторону понимания его не как дополнительного, а как необходимого.

Сегодня мы говорим о том, что музыкально-творческое воспитание младшего школьника, развитие его природной музыкальности - это не только путь к эстетическому образованию или способ приобщения к ценностям культуры, а очень эффективный способ развития эмоционально-нравственной отзывчивости. Новые подходы к музыкальному образованию требуют использования абсолютно иных, наиболее эффективных педагогических технологий в развитии младших школьников. Выступая специфическим видом человеческого мышления, музыка несет основную функцию - функцию человеческого общения, где главное предназначение музыкальной деятельности младших школьников - развитие эмоционально-нравственной отзывчивости с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку и сопереживать вместе с ним. Это требует выведения на первый план тех методов обучения, которые позволят младшему школьнику понять и ощутить то, что музыка является неотъемлемой частью его жизни, явлением мира, созданным человеком. Этим обосновано преобладание интегрированных методов обучения, представляющих собой специфический сплав общепедагогических и специальных методов музыкального обучения и воспитания.

В развитии эмоционально-нравственной отзывчивости мы считаем необходимым использовать свободное общение детей в совместной и увлекательной музыкальной деятельности. В основе инновационных технологий музыкального воспитания детей лежит коллективная деятельность, объединяющая: пение, игру на детских музыкальных инструментах, танец, импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов и сказок, пантомиму и импровизированную театрализацию, способных максимально реализовать потребность в проявлении активности, эмоциональной отзывчивости, самостоятельности и творчества.

Общение детей с инструментами развивает: музыкальность, тембровый слух, тонкость восприятия, эмоциональность и музыкальную отзывчивость.

В музыкально-ритмической деятельности создается творческая ситуация, при которой у младшего школьника движения возникают сами: легкая зыбь на море, разыгравшейся стихии и успокоения после бури. Ребенок последовательно переживает эти три состояния: состояние душевного покоя, постепенно переходящее в тревогу, затем взволнованность и опять умиротворение в душе. Каждое эмоциональное состояние «руководит» выбором учащегося соответствующего движения - их характера, амплитуды, пластики, экспрессии и т.д. Младший школьник сам находит движения, т.е. проявляет творчество, учитель только уточняет, подправляет, советует, как можно улучшить образ. Содержание человеческого чувства продиктовало форму своего выражения, что способствует развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку.

Слушание музыки является приемом побуждения к сопереживанию, который способствует развитию эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников. Его содержание - побуждать детей сочувствовать не только тем, кого он видит, но и тем, кого представляют в воображении. Только сопереживая, младший школьник постигает явления социальной жизни, величие труда, красоту природы, произведений искусства.

Творческие музыкальные задания способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает эмоциональную отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.

Важным и необходимым является умение педагога воодушевлять детей на игру, создавать игровую атмосферу сказки, загадки, приключения, тайны, волшебства. Это требует артистизма, интонационно-речевой, пластической, мимической выразительности, способности погружать детей в разные эмоциональные состояния.

Мы считаем, что содержание музыкально-педагогических технологий целенаправленны на развитие личностностных качеств младшего школьника как: «нравственная чувствительность», «моральная чувствительность», «морально-эмоциональная восприимчивость», «нравственная отзывчивость». Образуя мотивационно-ценностную основу данные качества проявляются в со-переживании, со-чувствии, со-радовании как основных формах реализации их эмоционально-нравственной отзывчивости.

толерантность личность школа нравственный

Список литературы

1. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - М: Просвещение, 1976. - 416 с.

2. Фромм, Э. Душа человека [Текст] / Э. Фромм. - М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998.

3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

4. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. - СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. - 464 с.

5. Груздова И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. псих.наук. СПб., 2012.

6. Каргапольцев С.М. Педагогика милосердия [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://vestnik.osu.ru/2013_11/40.pdf.

7. Каргапольцев С.М. Развитие у младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе музыкального восприятия / дис. ... канд. пед. наук / С.М. Каргапольцев. - М., 1987. - 213 с.

Размещено на Allbest.ru