Общепедагогическая подготовка будущего учителя средствами игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кызылординский государственный университет имени Коркыт ата, Кызылорда, Казахстан

Общепедагогическая подготовка будущего учителя средствами игры

Агбаева У.Б.

Абенов О.

Подготовка к педагогической профессии в значительной степени определяет результаты учебно-воспитательного процесса в школе. Этим объясняется давний и глубокий интерес к данной проблеме в отечественной вузовской педагогике. В основу исследования профессионально-педагогической подготовки легли теоретические положения, разработанные Л.С.Выготским, Н.К.Крупской, А.В.Луначарским, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, С.Т.Шацким.

Общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя заложен в трудах Ю.К.Бабанского, Н.И.Болдырева, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, И.Т.Огородникова, А.И.Пискунова, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова.

Проблему общепедагогической подготовки учителя разрабатывали О.А.Абдуллина, В.М.Басова, О.А.Морозова. Л.Ф.Спирин обосновал процесс формирования у студентов общепедагогических умений, предложил вариант общепедагогической профессиограммы.

Большое внимание в отечественной и зарубежной педагогической литературе уделялось разработке эффективных средств подготовки будущих учителей. Среди этих средств важное место занимает игра. В работах Н.П.Аникеевой, В.П.Бедерхановой, А.А.Вербицкого, М.В.Кларина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г. Мамигонова, Г.С.Сухобской, Н.Н.Страздаса и других исследовался процесс подготовки педагогических кадров с использованием различных игр.

Общепедагогическая подготовка является частью профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. Опираясь на концепции общепедагогической подготовки, можно определить в качестве ее цели общепедагогическую готовность будущего учителя.

Общепедагогическая готовность будущего учителя представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов. К их числу, на наш, взгляд относится мотивационно-ценностный (личностный) и процессуальный, причем первый является главенствующим.

Средство общепедагогической подготовки представляет собой организацию конкретного вида совместной (преподавателей и студентов педвуза) деятельности, направленной на решение конкретных задач общепедагогической подготовки будущих учителей.

Использования игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя основывается на событийном подходе в организации педагогического процесса; возможности преодолеть существенное отличие учебных задач от задач профессиональной деятельности специалиста с помощью игры; возможности гармонизации мотивов участников взаимодействия в игре; потенциале игры как средстве организации социальных проб; соответствии богатства игры в плане общения и направленности педагогического образования на доминирование коммуникативного компонента.

Игра как средство подготовки педагогов требует, с одной стороны, обеспечения включенности субъекта, а с другой - способна обеспечить включенность в процесс общепедагогической подготовки. Анализ ряда работ последних лет показывает, что значимо при использовании игры не столько прямая аналогия с педагогической деятельностью, сколько ее социально-психологический смысл, кроме того, значительный дидактический эффект достигается не только в процессе участия будущего учителя в игре, но и при подготовке его к использованию игры как педагогического средства.

Исследователи по-разному подходят к рассмотрению игр, используемых в подготовке педагога. Игры анализируются:

- как компонент содержания и метод профессиональной подготовки (Н.В.Тамарина);

- как средство интенсификации профессионально-педагогической подготовки (Г.В.Алферова);

- как дидактическое средство формирования организаторских умений (Н.П.Аникеева);

- как активный метод подготовки к воспитательной работе (С.Я.Харченко);

- как средство формирования коммуникативных умений (Е.В.Семенова);

- как форма активизации познавательной деятельности студентов педагогического вуза (М.А.Ярмолович).

Несмотря на это, проблеме использования игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя уделялось незаслуженно мало внимания.

Игра представляет собой сложный социокультурный феномен, которому посвящено множество философско-культурологических, психологических и педагогических исследований. В настоящее время наукой накоплен огромный потенциал знаний об этом уникальном явлении действительности. Исходя из общепринятого определения игры как формы деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированной в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры [1, с.65]. учебный воспитательный деловой игра

Особое место принадлежит вопросу об использовании игры в учебных целях. Его сложность кроется в особой природе игровой деятельности: в ее многочисленных определениях неизменно подчеркивается самооценность и самопроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентации на результат (не внутренний, игровой, а практический). Поэтому "дидактическая игра - явление внутренне противоречивое" [2].

Наиболее часто в литературе встречается понятие "педагогическая игра". "Педагогическая игра, - пишут Ю.Н.Кулюткин и Г.С.Сухобская, - это имитация реальной деятельности учителя в тех или иных искусственно воссозданных педагогических ситуациях"[3, с.25].

Г.И.Абрамова характеризует педагогическую игру следующими признаками:

- имитация реального процесса взаимодействия учителей, воспитателей, воспитанников;

- распределение ролей между участниками игры,

- различие интересов у участников игры;

- наличие конфликтной ситуации в игре;

- привязка моделируемых в игре событий к определенным моментам времени;

- наличие разветвленной системы индивидуального и группового оценивания деятельности участников игры [4, с.9].

В педагогической литературе можно встретить различные виды игр, используемых в подготовке педагогических кадров:

- обучающие (В.П.Бедерханова);

- дидактические (Н.Н.Страздас, Е.В.Семенова, М.Ж.Арстанов, П.И.Пидкасистый, Н.В.Тамарина, Ж.С.Хайдаров, А.А.Вербицкий);

- позиционные (Н.П.Аникеева, В.А.Болотов, В.Б.Новичков);

- педагогические (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, В.Г.Мамигонов, Т.А.Мамигонова, С.Я.Харченко);

- учебно-ролевые (Е.П.Коровяковская, О.П.Юдина, Н.П.Аникеева);

- имитационно-моделирующие учебные (М.В.Кларин, В.В.Сериков);

- деловые учебные (Н.П.Аникеева, Л.Н.Матросова) и другие игры.

Анализ ряда работ последних лет показывает, что значимо при использовании игры не столько прямая аналогия с педагогической деятельностью, сколько ее социально-психологический смысл, кроме того, значительный дидактический эффект достигается не только в процессе участия будущего учителя в игре, но и при подготовке его к использованию игры как педагогического средства.

Список литературы

1. Психология. Словарь.- М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994. - 224 с.

3. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. - М.,1981.- 120 с.

4. Деловые педагогические игры для учителей: Методические рекомендации. - Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1988.- 12с.

Размещено на Allbest.ru