Особенности реализации Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальностям "Банковское дело" и "Экономика и бухгалтерский учет"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

Университетский колледж

Особенности реализации Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальностям «Банковское дело» и «Экономика и бухгалтерский учет»

Зыкова Н.А., методист

Российский Экономический Университет им. Г.В. Плеханова

Максимычева М.П.,

заведующий экономико-правовым отделением

Ситуация в сфере образования предполагает серьезное переосмысление педагогической действительности. Педагоги переживают смену образовательной парадигмы. Приходит осознание необходимости коренных изменений в базовом процессе образования, многое в котором определяется методической деятельностью.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 февраля 2018 года утверждены новые Федеральные государственные образовательные стандарты по специальностям 38.02.07 «Банковское дело» и 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

Некоторые изменения, предусмотренные внедрением новых ФГОС по указанным специальностям, потребуют от руководителей и преподавателей учреждений СПО актуализации образовательных программ, программно-методических и учебно-методических материалов, фондов оценочных средств по дисциплинам, профессиональным модулям и практикам. В связи с этим необходимо дать пояснения некоторых изменений, а также особенностей реализации образовательной программы согласно новых ФГОС.

Так, на сегодняшний момент общий объем образовательной программы на базе среднего общего образования составляет 2952, а на базе основного общего образования - 4464, что не соответствует нормативу на 36 часов, поэтому базовый учебный план будет пересматриваться, так как в нем в целях устранения данного несоответствия введена дополнительная учебная неделя.

Базовый учебный план имеет сводный столбец, ранее объединяющий максимальную учебную нагрузку, теперь же это суммарная нагрузка (сумма 4 и 8 столбца базового плана). Суммарная нагрузка включает в себя: часы теоретических занятий, в том числе практические и лабораторные работы, часы на консультации, часы на проверку выполнения самостоятельной работы, часы промежуточной аттестации.

В учебных циклах образовательной программы выделяется объем работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем по видам учебных занятий: теоретическое занятие, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар, практики в профессиональном цикле и самостоятельной работы обучающихся.

В корне меняется система организации самостоятельной работы обучающегося, согласно требованиям новых ФГОС преподавателям необходимо запланировать контрольно-проверочные занятия, на которых осуществляется контроль выполнения самостоятельной работы обучающимися. Теперь за выполненную самостоятельную работу обучающийся должен регулярно отчитываться перед своим преподавателем на специально отведенном для этого занятии. Подчеркнем, что особенностями организации самостоятельной работы обучающихся требуют от преподавателя обязательного планирования содержания самостоятельной работы обучающихся, дифференциации ее объема по формам учебных занятий, принципиальная возможность дифференциации самостоятельной работы по учебному плану дисциплины (профессионального модуля) в зависимости от применяемой преподавателем педагогической методики, регулярный контроль выполнения заданий для самостоятельной работы и выбор преподавателем формы контроля выполнения заданий самостоятельной работы. В связи с этим необходимо пересматривать и дополнять программно-методические документы, а именно в рабочую программу дисциплины или профессионального модуля необходимо добавить задания (перечень вопросов) для осуществления контроля выполнения самостоятельной работы, а в календарно-тематическом плане включить занятия контроля выполнения самостоятельной работы. Также в календарно-тематическом плане необходимо добавить занятия в виде консультаций по определенным изучаемым темам дисциплин (модулей).

Технологическая карта контрольных мероприятий освоения дисциплины (профессионального модуля), если используется балльно-рейтинговая система оценки знаний, тоже должна быть дополнена определенным количеством баллов отведенных за выполнение заданий и получаемых на занятиях контроля выполнения самостоятельной работы.

Комплект учебно-методических материалов также необходимо дополнить технологическими картами занятий контроля выполнения самостоятельной работы, методическими разработками к занятиям. Для студентов необходимо разработать методические рекомендации, которые должны содержать в себе сами задания для самостоятельного изучения, либо перечень вопросов самостоятельного изучения, а также инструкцию преподавателя для их успешного самостоятельного выполнения (изучения), литературу и источники, необходимые для подготовки. Для успешного выполнения самостоятельной работы преподаватели должны разрабатывать: самоучители, учебно-методические пособия, рабочие тетради, опорные конспекты и другие материалы.

Фонды оценочных средств по дисциплинам и профессиональным модулям должны быть дополнены контрольно-измерительными материалами, которые предназначены для оценки результатов выполнения обучающимися самостоятельной работы.

Требования к материально-техническому обеспечению реализации образовательной программы по новым ФГОС предполагают наличие помещений для самостоятельной работы обучающихся, которые должны быть оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду образовательной организации при ее наличии.

Согласно требованиям стандартов в учебные циклы включается промежуточная аттестация обучающихся, которая осуществляется в рамках освоения указанных циклов в соответствии с разработанными образовательной организацией фондами оценочных средств, позволяющими оценить достижения запланированных по отдельным дисциплинам (модулям) и практикам результатов обучения.

Новые ФГОС устранили неясность в вопросе аттестации по результатам освоения профессиональных модулей. Если по результатам освоения профессиональных модулей, обучающийся получает одну из предусмотренных стандартом, рабочих профессий, то после освоения профессионального модуля аттестация проводится в виде квалификационного экзамена, а по окончании освоения всех остальных модулей аттестация проводится в виде экзамена по модулю.

Государственная итоговая аттестация проводится в форме защиты выпускной квалификационной работы, которая выполняется в виде дипломной работы и демонстрационного экзамена.

Немаловажным аспектом реализации новых ФГОС становится выбор преподавателем технологии обучения. Применяемые технологии обучения, как инструмент и ведущий показатель системы оценки качества образования должны наглядно представить целостную картину о степени сформированности личности как успешного, компетентного и делового человека.

Предусмотренные календарно-тематическим планированием занятия-консультации преследуют своей целью - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации. Такие занятия проводятся при изучении крупных тем программы или в конце изучения отдельного раздела программы. К ним можно отнести итоговые занятия. Образовательные задачи такого занятия выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих занятиях по теме или разделу, обобщить материал как систему знаний. Структура занятия строится на сочетании этапов: организационного, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов, определения и разъяснения домашнего задания.

Это занятие имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

На занятии-консультации обучающиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На таких занятиях, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

Эффективность занятия зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности обучающихся. Оно не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Преподаватель должен подготовить задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

Занятие-консультация позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы обучающихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы обучающиеся убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих занятиях восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности обучающихся.

Оперативный контроль на занятиях осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля выполнения самостоятельной работы, по заранее заданным темам или заданиям, конструируются специальные занятия.

Цель занятия контроля самостоятельной работы - осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.

Образовательные задачи такого занятия - выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, по определенным темам, которые осваивались обучающимися самостоятельно, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.

Воспитательные задачи: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.

Развивающие задачи: развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной работы).

Преподаватель может использовать различные формы проведения занятия. Занятие устного контроля знаний может иметь следующую структуру: организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний. Умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности учащихся, определения домашнего задания.

Эти занятия строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос, парная и групповая работа. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым обучающимся, преподаватель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

Занятие письменного контроля знаний может иметь следующую структуру: организационный этап, постановки цели, деятельность обучающихся по выполнению контрольных заданий.

Эти занятия строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На одних занятиях обучающиеся выполняют единые задания индивидуально. Преподаватель может давать обучающимся индивидуализированные задания на специальных карточках.

Занятие комплексного контроля знаний строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных обучающихся и составить представление об усвоении учебного материала всей группой. Затем можно провести взаимный опрос в парах.

Дифференцированно-групповая форма обучения позволяет дать группам обучающихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Может применяться и индивидуализировано-групповая форма, когда задание дается трем-пяти учащимся, а с основной частью группы преподаватель ведет фронтальную беседу и т.д.

В интегрированном обучении занятия контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества преподавателей предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с будущей профессиональной деятельностью, а обучающиеся в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных профессиональных задач.

Для подготовки специалистов, отвечающим требованиям новых ФГОС необходимо в процесс обучения активно применять интерактивные технологии, информационно-коммуникативные технологии и интегрировать курсы по освоению профессиональных модулей и дисциплин профессионального цикла. Одним из способов обучения, используемого в рамках реализации профессиональных модулей, является игровое проектирование. Для осуществления этой технологии студентов на занятии разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта, например создание нового банковского продукта. Тему проекта студенты обычно выбирают самостоятельно, а тем, кто не смог решить этот вопрос, преподаватель предлагает какие-то варианты. Самое главное условие заключается в том, что предлагается разработать проект, полезный в реальной банковской деятельности. Игровое проектирование, используемое при подготовке специалистов банковского дела, включает в себя проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий (креативный), прогностический и аналитический.

В рамках проектной деятельности создаются ситуации, в которых происходит формирование общих и профессиональных компетенций закрепленных в ФГОС. Требования к уровню сформированности общих и профессиональных компетенций студентов конкретизированы в критериях для оценки и задаются к отдельным элементам компетентности - группе сложных интегрированных умений.

В проектном обучении деятельность преподавателя и студента в сравнении с традиционной системой профессионального образования обладает определенными специфическими отличиями. Деятельность преподавателя носит: во-первых, преимущественно организационный характер; во-вторых, инструктивно-методический; в-третьих, контрольно-диагностический. С другой стороны, деятельность студентов осуществляется главным образом на основе самоорганизации, взаимоконтроля на всех этапах разработки проекта: начальном (установочном), промежуточным (процессуальном), конечном (результирующим). Этапность позволяет преподавателю фиксировать результаты деятельности студентов и осуществлять мониторинг формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов.

Проектное обучение обладает значительным потенциалом формирования профессиональной самостоятельности будущего специалиста, поскольку ориентировано на междисциплинарную интеграцию, которая позволяет рационально использовать учебное время и достигать эффективных практических результатов учебно-познавательной деятельности.

В тех случаях, когда механизмом игрового испытания проекта является игровое моделирование, занятие превращается в деловую игру. На практике применяются различные формы проведения занятий по игровому проектированию, но в их основе лежат три главных момента, организующих познавательную и поисковую деятельность:

- четкий механизм определения функционально-ролевых интересов студентов;

- четко проработанный алгоритм разработки проекта, предлагаемый студентам;

- четкий механизм экспертной оценки или игрового испытания проекта, например публичная презентация, внедрение проекта на производственной практике в банке.

Специфика игрового проектирования заключается в том, что это интерактивный метод, то есть все проекты разрабатываются в рамках группового игрового взаимодействия, а результаты проектирования (сам проект, визуально оформленный на бумаге, но чаще всего в виде презентации) защищаются на межгрупповой дискуссии, по итогам которой выявляется лучший из проектов по разным номинациям.

В целом хочется отметить, что управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся с применением технологии игрового проектирования всецело отвечает требованиям новых стандартов в части организации самостоятельной работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем.

Для реализации требований новых ФГОС усилиями преподавателей и администрацией колледжа должна быть сформирована такая обучающая среда, которая соответствует принципам компетентностного подхода, она должна способствовать профессионально-личностному становлению будущего специалиста, и развитию его творческих и креативных способностей.

Список литературы

образовательный стандарт средний профессиональный

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 февраля 2018 г. N 67 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.07 Банковское дело»

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 февраля 2018 г. N 67 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Размещено на Allbest.ru