Особенности организации тьюторского сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях перехода на ФГОС во нового поколения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности организации тьюторского сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях перехода на ФГОС во нового поколения

Фомина М.В.

Тенденцией высшего образования последних лет стало активное включение в образовательный процесс лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по слуху. В соответствии с ФГОС ВО расширен перечень доступных специальностей для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Наряду с этим, определены требования к условиям реализации основной образовательной программы высшего образования по обеспечению комфортной для обучающихся образовательной среды, что требует от ВУЗов организации соответствующей среды и введения в систему ВО ряда новых профессий, одна из которых -- профессия тьютора (включена в единый квалификационный справочник (ЕКС) работников образования) [3].

В соответствии с рядом документов - Постановлением Правительства РФ «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы» [8], Приказом Минобрнауки «Требования к оснащению рабочих мест для детей-инвалидов и педагогических работников, а также центров дистанционного образования детей-инвалидов» [9], «Методических рекомендаций по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья…» [10], определено введение в штат образовательных организаций высшего образования должностей наряду с должностью тьютора, должностей педагога-психолога, социального педагога (социального работника), специалиста по специальным техническим и программным средствам обучения инвалидов, при необходимости должностей сурдопедагога и сурдопереводчика [9,10].

Что касается тьюторства, то ряд авторов выделяют два аспекта деятельности тьютора в высшей школе. Первый - индивидуализированный (тьютор совместно с обучающимся определяет индивидуальную образовательную траекторию). Это требует от специалиста в данной области знания последних тенденций образования высшей школы и навыков построения студенту с ОВЗ личной образовательной траектории (маршрута) по выбранной специальности. Вторым аспектом является междисциплинарный характер деятельности, направленный на преодоление междисциплинарных барьеров.

В своей работе тьютор должен учитывать степень и характер нарушения слуха; период жизни, в которые произошло снижение (потеря) слуха; степень речевых нарушений; прочие отклонения здоровья. Наряду с этим немаловажным аспектом является выбор формы тьюторского сопровождения, где будут учтены возраст и особенности личности обучающегося, и конечно возможности образовательной среды ВУЗа для реализации образовательного запроса [7].

Наряду с этим, имеет место ряд психофизиологических особенностей глухих и слабослышащих:

- быстрая утомляемость;

- неустойчивое внимание и проблемы с переключением внимания;

- более длительный период времени на «врабатывание»;

- зависимость процессов запоминания от изобразительной выразительности изучаемого материала;

- тенденция к дословному воспроизведению прочитанных текстов;

- преобладание письменной речи над разговорной и наглядно-образного мышления над словесно-логическим [10,11].

На основании выше сказанного тьюторское сопровождение должно учитывать проблемы, возникающие у глухих и слабослышащих, прежде всего:

- с получением, переработкой и передачей звучащей информации;

- с контролем собственного поведения;

- более низкой скорости усвоения получаемой информации;

- установления причинно-следственных связей между событиями;

- риска травматизма [10].

В работе тьютора используются разнообразные формы, методы и средства тьюторской помощи. К формам работы, применяемым в тьюторском сопровождении отнесены:

- индивидуальное сопровождение;

- групповое сопровождение [1,2].

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью: вопросно-ответной технологии; технологии консультирования; технологии активного слушания [1,3].

Известно, что понимание учебного материала происходит на двух уровнях: эмоциональном и интеллектуальном. Тьютор делает ряд шагов, которые определят осознанность понимания. Первое - это выражение благорасположенности, которое идёт через реакцию на его слова и которая требует обратной связи как подтверждение, что он услышан и понят через жесты, мимику, позу, громкость голоса. Второй момент - возврат к сказанному через одну из форм обратной связи. Это возможно через повторение слов или целых фраз, только что произнесенных собеседником [4,5,6]. тьютор слух слабослышащий образовательный

Немаловажным для слабослышащих студентов является пояснение смысла сказанного. Это возможно, как посредством дополнительных вопросов, так и подведения итогов услышанного учебного материала.

Образовательный процесс с участием слабослышащих имеет ряд существенных особенностей, что требует разработки индивидуальных учебных планов и графика обучения с вариантами проведения занятий как в образовательной организации (в академической группе или индивидуально), так и в домашних условиях с применением дистанционных образовательных технологий. Нередко необходимо и допускается законом увеличение сроков обучения и корректировка требований обязательного минимума содержания образовательной программы подготовки бакалавров (специалистов) с использованием вариативной модели интегрированного обучения.

Наряду с выше сказанным, тьюторское сопровождение включает систематический контроль за развитием студента и эффективностью его обучения в интегрированной среде, где немаловажным аспектом является использование технических средств обучения [10, 11].

Таким образом, создание комфортной образовательной среды ВУЗа для студентов с ограниченными возможностями здоровья по слуху в условиях перехода на ФГОС ВО нового поколения, может быть реализована, прежде всего, через использование тьюторских практик.

Список литературы

1. Алипбекова, А.С. Роль тьютора в современном медицинском образовании / А.С. Алипбекова, Е.М. Рослякова, А.С. Игибаева, Н.С. Байжанова, А.Г. Бисерова// Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 22. - С. 219-221.

2. Горянина, В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Горянина.М.: Издательский центр Академия», 2005. - 416 с.

3. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (ЕКС), 2017

4. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Раздел утвержден Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н.

5. Масюкевич, Н.В. Психология эффективного общения/ Н.В. Масюкевич, Л.С. Кожуховская. Минск: Соврем. шк., 2007. - 384 с.

6. Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения: Учебное пособие для вузов/ Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

7. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии/ Е.В. Сидоренко.СПб.: Речь, 2007. - 208 с.

8. О социальной защите инвалидов в РФ» Федеральный закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ//Рос. газ.1995.29 ноябр. [Электронный ресурс].

9. О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы»: постановление Правительства РФ от 17.03.2011г. №175//Рос. газ.2011.26 марта.

10. Организация образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования: метод. рекомендации утв. Минобрнауки России 08.04.2014 N АК-44/05вн. [Электронный ресурс].

11. Фомина, М.В. Педагогическое и медико-социальное сопровождение образовательного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья по слуху/ М.В. Фомина, Н.В. Аптикеева//В сб.: «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры». Матер. Всерос. научн. - метод. конф. ФГБОУ ВО ОГУ.- 2018.-С.2738-2740.

12. Фомина, М.В. Персонификация образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья по слуху/М.В. Фомина, Е.А. Михайлова, Н.В. Аптикеева// В сб.: «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры». Материалы Всерос. научн.-метод. конф. ФГБОУ ВО ОГУ. -2017.-С.1979-1981.

Размещено на Allbest.ru