Профориентационные возможности занятий парикмахерским искусством в учреждении дополнительного образования

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ДО высшей квалификационной категории

МБУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи»

Профориентационные возможности занятий парикмахерским искусством в учреждении дополнительного образования

Ханова Е.Ф., педагог

Оренбург

Понятие «профессиональная ориентация» происходит от латинских корней professio - род занятий и orientatiа - установка, т.е. термин «профессиональная ориентация» означает установку на выбор рода занятий. В настоящее время количество профессий, зафиксированное в «Общероссийском классификаторе профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов», насчитывает около 7000. Выбрать определенный род занятий, не говоря уже о конкретной профессии, представляет для обучающихся огромную трудность. Образовательные учреждения как общего, так и дополнительного образования призваны помочь подросткам ориентироваться в мире профессий и, в конечном счете, помочь им с выбором рода занятий.

Цель данной статьи - определить профориентационные возможности занятий парикмахерским искусством в учреждении дополнительного образования.

Занятия парикмахерским искусством обладают большими профориентационными возможностями, так как помимо непосредственного обучения конкретной профессии - профессии парикмахера, затрагивают разнообразные предметные области.

Обучение парикмахерскому искусству в МБУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» проводится по дополнительной образовательной программе «Золотой локон». Адресатом программы являются обучающиеся среднего и старшего школьного возраста. Данная возрастная категория характеризуется наличием интереса к различным профессиям, началом поиска определенного конкретного занятия и дальнейшего увлечения найденным занятием. Интересы детей среднего возраста часто меняются, и задача педагога дополнительного образования заключается в том, чтобы, с одной стороны, поддерживать интерес к выбранной сфере деятельности и, с другой стороны, выявлять новые увлечения, направлять познавательную активность обучающихся.

Дополнительная образовательная программа «Золотой локон» ставит цель формировать общекультурную и узко профессиональную компетенции, развивать познавательную активность и творческие способности обучающихся.

Задачи программы, определяемые целью, образуют три группы: предметные, метапредметные и личностные [6].

К предметным задачам относятся:

- сформировать систему глубоких знаний в области парикмахерского искусства;

- ознакомить со специальной терминологией и ключевыми понятиями парикмахерского искусства;

- обучить способам моделирования, конструирования и художественного оформления причесок;

- сформировать умение создавать художественный образ;

- сформировать умения выполнять прически в разных техниках;

- формировать знания правил здорового образа жизни, умения следовать им;

- совершенствовать умения выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Метапредметные задачи определяются следующим образом:

- формировать универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), обучать использовать их в учебной, познавательной и социальной практике;

- обучать самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности;

- формировать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, осуществлять самоконтроль, самооценку;

- развивать умения осуществлять исследовательскую, проектную деятельность;

- организовывать учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками.

Личностные задачи заключаются в следующем:

- формировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

- сформировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной и творческой деятельности;

- формировать систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок;

- привить обучающимся осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

- развивать индивидуальные творческие способности обучающихся.

Профориентационные возможности, заложенные в дополнительную образовательную программу «Золотой локон», заключаются в следующем.

Во-первых, программа разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, что связывает все ступени и формы образования, обеспечивает единый вектор развития направленности личности обучающихся [9], активизации познавательных процессов, формирования устойчивой мотивации к образованию, развития речевой деятельности [1] и формирования высокого уровня коммуникативной компетентности [3; 4; 5].

Во-вторых, содержание программы обнаруживает многочисленные области пересечения с другими предметами основной образовательной программы общего образования: изобразительное искусство, технология, история, химия, биология. Например, такие разделы программы, как «Строение волоса и корня волоса», «Здоровые и поврежденные волосы. Физические свойства волос», «Циклы роста волос, качество волос, типы волос» обогащают знание биологии. Темы «Средства по уходу за волосами и кожей головы», «Химическая завивка» опираются на теоретические знания по химии и демонстрируют прикладные возможности этой науки.

Темы, связанные с историей - «История парикмахерского искусства», «Знаменитые парикмахеры XX-XI веков», «История прически» - позволяют взглянуть на исторические процессы с новой точки зрения, т.к. в прическах отражены исторические периоды, они повторяют главенствующие в ту или иную эпоху художественные стили и направления, отображают культурные особенности национальной культуры.

Предметное содержание программы отражает безусловную связь парикмахерского искусства с другими видами изобразительного искусства: декоративно-прикладным искусством, скульптурой, дизайном.

Содержательный блок программы «Работа парикмахера с клиентами» способствует развитию коммуникативной компетентности обучающихся.

Таким образом, метапредметные связи, заключенные в дополнительной образовательной программе по парикмахерскому искусству, позволяют обучающимся расширить горизонты познания, связать известные факты с еще неизведанными, осуществить перенос имеющихся знаний и умений в новую ситуацию, приобрести новый опыт и, в конечном итоге, определить область собственных устойчивых интересов в той или иной профессиональной сфере [8].

Профориентационный ресурс дополнительной образовательной программы «Золотой локон» заключен не только в содержательном разделе, но и в организационном. Программа предусматривает проведение не только очных занятий, но и самостоятельную исследовательскую деятельность. Исследовательская деятельность определяется как особый вид деятельности, когнитивно-поисковый, нацеленный на изучение, познание объектов, явлений, сфер, сегментов окружающей действительности, выявление наличия или отсутствия взаимосвязей между ними, а в личностном плане для обучающихся - на приращение новых знаний, нового опыта, овладение новыми способами работы [7].

Исследовательская деятельность обучающихся способствует качественному изменению учебно-познавательной деятельности: репродукция знаний меняется на их активный поиск и личностное овладение, преобразование в практическую ценность [2].

Кроме указанных характеристик, исследовательская деятельность обладает несомненным профориентационным потенциалом: самостоятельный познавательный поиск способствует выявлению когнитивных, практических, личностных предпочтений, связанных с профессиональным выбором, влияет на жизненные взгляды, установки, приоритеты. В качестве доказательства приведем слова обучающихся, высказанных в ходе представления результатов своих исследовательских работ. парикмахерский декоративный прикладной искусство

Елизавета А.: «Я хорошо учусь в школе, почти отличница, но полюбила парикмахерское искусство всем сердцем. Планирую после девятого класса поступить в колледж и стать профессиональным парикмахером».

Арина Щ.: «В школе я изучаю химию первый год, но тема исследовательской работы, связанная с химической завивкой, очень увлекла меня. Теперь химия - мой любимый предмет. Может быть, в будущем я буду химиком».

Дарья С.: «В самом начале работы я была очень недовольна темой, которая досталась мне по жребию. Это тема о прическах в барочном стиле. Мне пришлось изучить целую историческую эпоху, я читала о Европе начала нового времени, знаменитых художниках, музыкантах, выдающихся деятелях того времени. Теперь я хочу изучать и другие направления парикмахерского искусства. Мне захотелось быть искусствоведом».

Реализация дополнительной образовательной программы «Золотой локон», как показывает опыт педагога, способствует развитию познавательного интереса во многих предметных областях, позволяет обучающимся по-новому взглянуть на науки, изучаемые в образовательных учреждениях общего среднего образования, побудить желание углублять свои знания и, в конечном итоге, определиться с выбором профессии.

Литература

1. Нестерова, Т.Г. Учебная задача как средство развития речевой деятельности студентов: диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук [Текст] / Т.Г. Нестерова // Оренбургский государственный университет.- Оренбург, 2002. - с. 26.

2. Ремизова, В.Ф. Концепт vs. ценность [Электронный ресурс] / В.Ф. Ремизова, Н.Г. Костина // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской науч.-метод. конф; Оренбург. гос. ун-т - Электрон.дан. - Оренбург: ОГУ, 2017 CD-R. - С. 2612-2620

3. Ремизова, В.Ф. Тренинг иноязычного делового общения как инструмент формирования коммуникативной компетентности [Текст] / В.Ф. Ремизова, Н.Г. Костина, И.В. Назарова, О.В. Досковская. // Актуальные проблемы торгово-экономической деятельности и образования в современных условиях: электронный сборник научных трудов восьмой международной научно-практической конференции, проведенной 19 апреля 2013 года. - Оренбург: Оренбургский филиал РГТЭУ, 2013. - С. 484-509.

4. Ремизова, В.Ф. Формирование коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Ремизова. - Оренбург, 2006. - 24 с.

5. Ремизова, В.Ф. Формирование коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе: дис. канд. пед. наук. / В.Ф. Ремизова. - Оренбург, 2006. - 218 с.

6. Ханова, Е.Ф. Инновационные аспекты деятельности педагога [Электронный ресурс] / Е.Ф. Ханова // Актуальные проблемы торгово-экономической деятельности и образования в современных условиях: электронный сборник научных трудов Одиннадцатой Международной научно-практической конференции, проведенной 22 апреля 2016 года. - Оренбург: Оренбургский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова, 2016. - С. 560-567.

7. Ханова, Е.Ф. Исследовательские проекты в образовательном процессе учреждения дополнительного образования [Электронный ресурс] / Е.Ф. Ханова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. Сборник - Оренбург, ОГУ, 2017. - С. 3568-3574

8. Ханова, Е.Ф. Свобода и ответственность в педагогической деятельности [Электронный ресурс] / Е.Ф. Ханова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. Сборник - Оренбург, ОГУ, 2016. - C. 2924-2920

9. Шумилина Н.С. Формирование профессионально-этической направленности студента в образовательном процессе вуза: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук [Текст] / Н.С. Шумилина // Оренбургский государственный педагогический университет. Оренбург, 2012. - 24 с.

Размещено на allbest.ru