Методологические основы подготовки будущего учителя к работе с семьей

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Кызылординский государственный университет имени Коркыт ата, Кызылорда, Казахстан

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ

Агбаева У.Б., к.п.н.,

Акбергенова А.

Анализ проблемы подготовки будущих учителей к работе с семьей требует оценки степени разработанности таких понятий, как «профессиональная подготовка», «работа с семьей». Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время проблема подготовки будущего учителя активно решается с позиции различных подходов (культурологического, личностно-деятельностного, системного и компетентностного), которые позволяют выработать целостное представление о ней и будет использоваться при анализе предмета исследования.

Изучение литературы показало, что исследуемая проблема находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии, достаточно сложна и многогранна. С целью междисциплинарного изучения профессиональной подготовки будущих учителей были проанализированы основные теоретико-методологические положения классических и современных трудов ученых в области философии (Л.П.Буева, В.В.Давыдов, М.С.Каган и др.), психологии (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев и др.), педагогики (О.А.Абдуллина, А.Кунанбаева, Н.Б.Крылова, В.А.Сластенина, Ш.Уалиханова и др.). Это позволило нам выделить следующие аспекты ее исследования: философский, психологический и собственно педагогические аспекты.

Следует отметить, что при анализе названных аспектов мы обратим особое внимание на деятельностный подход (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, Б.М. Теплов, О.К.Тихомиров и др.), делается акцент на характеристике профессиональной деятельности и ее видах, овладение которыми дает возможность будущему учителю решать важные профессиональные задачи. Рассмотренные философского аспекта профессиональной подготовки позволяет определить человека как активно действующего в мире индивида. Философы (Г.С. Батищев, М.С. Каган, В.С. Шевырев, Э.Г. Юдин и др.) нацеливают ученых на анализ специфических для человека форм преобразования действительности. В подтверждение данного тезиса приведем высказывание В.С. Шевырева: «... разработка теоретического понятия деятельности предполагает некую исследовательскую программу, связанную с выявлением существа деятельности может выступать в качестве предпосылки исследования «мира человека» в его своеобразии» [1].

Кроме того, они связывают ее с выявлением типа отношений к миру, определенного типа бытия в мире, что и составляет сущность деятельности. Относительно нашего исследования, это будет «бытие» профессиональной подготовки будущих учителей.

Современная философия, изучая проблему деятельности, придерживается мысли, что к профессиональной подготовке личности необходимо подходить позиции учета роли и места теории и практики, их влияние на деятельность людей, на организацию жизнедеятельности человека и специфику его связей в общественных отношениях, взаимодействие с окружающим миром (В.Г.Афанасьев, Л.П. Буева, В.С.Барулин, Д.И.Дубровский, М.С.Каган и др.). По нашему мнению, данное высказывание нацеливает нас на обеспечение единства теории и практики в процессе профессиональной подготовки студентов к работе с семьей.

Перейдем к рассмотрению аспекта профессиональной подготовки - психологического. Он связан с теоретическим и практическим исследованием данной проблемы и находит свое отражение в работах психологов М.Г.Гарунова, Э.Ф.Зеера, Е.И.Исаева, И.А.Зимней, В.А.Петровского, Ю.П.Поваренкова, Н.И.Рейнвальда, В.И.Слободчикова, Л.М.Фридмана и других.

Важным методологическим положением является научно обоснованное высказывание С.Л. Рубинштейна о том, что сама деятельность является единством внешнего и внутреннего, что нацеливает нас на выявление внешних и внутренних условий профессиональной подготовки студентов к работе с семьей.

Для изучения профессиональной подготовки важно уяснить, что первичной формой деятельности является ее коллективное или совместное выполнение. А.Н. Леонтьев так писал по этому поводу: «В сущности, деятельность... предполагает не только действие только отдельно взятого человека, но и действие его в условиях деятельности других людей, т.е. предполагает некоторую совместную деятельность» [2]. Мы обратим внимание на то, что эффективная деятельность не мыслима без сотрудничества.

В контексте рассматриваемой проблемы существенный интерес представляет личностный подход, в соответствии с которым, в трудах психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.М. Годник, и др.) рассматриваются проблемы профессиональной подготовки с позиции субъектности и личностного развития студентов.

Особое место среди них занимают психологические исследования, связанные с изучением профессиональной направленности личности будущего специалиста. При этом она представлена, как устремленность применять свои знания, опыт, способности в области избранной профессии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), и оказывать влияние на мотивацию и эффективность деятельности в целом. По мнению авторов - формировать профессиональную направленность у студентов - значит воспитывать в них положительное отношение к будущей профессии, интерес, склонности, способности к ней, организовывать соответствующую деятельность, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж профессии (В.С. Аванесов, Т.В. Ковалева и др.).

Еще одним важным методологическим положением является теория деятельности и творчества (Никифоров А.Л.). Нельзя не согласиться с утверждением А.Л. Никифорова, что вся повседневная жизнь и есть творчество - «творение неповторимой жизни» [3].

Психологические исследования Ю.Н.Кулюткина и А.Н.Лук обращают наше внимание на специфические особенности профессиональной подготовки будущих специалистов, связанные с творческой деятельностью. Как подчеркивает Б.Ю. Ломов, «творчество - это не исключительное состояние, художественной, научной и изобретательной сферы деятельности. Любая деятельность включает момент творчества» [4].

В рамках нашего исследования данное положение и его трактовка ведет к мысли о том, что приобретение профессии - есть творческий процесс, а подготовка студентов к сотрудничеству с семьей школьника обязательно должна включать использование творческих форм и методов работы.Самое непосредственное отношение к проблеме нашего исследования имеют работы психологов К.А. Абульхановой-Славской, М.И. Бобневой, А.А. Бодаева и других, связанные с изучением процессов взаимоотношения личности с окружающими, взаимодействия и сотрудничества людей.

И.А. Зимняя в своей работе отмечает, что «перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает, прежде всего, необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться» [5].

Некоторые исследователей качественную подготовку современного учителя связывают с необходимостью подготовки к научно- исследовательской деятельности. Так, Н.Ф. Талызина полагает, что эффективность педагогической подготовки определяется «не только тем, как поставлено преподавание педагогических дисциплин и проведение педагогических практик, но в первую очередь от общенаучной и специальной подготовки, от уровня научной и научно-экспериментальной подготовки» [6].

Итак, сравнивая позиции названных авторов, видим, что, несмотря на некоторые различия, все они профессиональную подготовку студентов связывают, прежде всего, с формированием системы знаний и педагогических умений, необходимых для осуществления педагогической деятельности.

Важным при анализе проблемы профессиональной подготовки является обоснование ее видов, в определении которых наблюдается некоторая неоднозначность. Так, например в научной литературе выделяют (С.И. Архангельский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.Л.Канн-Калик, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.) такие виды профессиональной подготовки будущих педагогов, как:

- психолого-педагогическая;

- специальная, дидактическая;

- профессионально-этическая;

- общекультурная.

Другие авторы (О.А.Абдуллина и др.) предлагают следующую классификацию:

- методологическая;

- теоретическая;

- методическая и практическая подготовка.

На наш взгляд, выделение видов профессиональной подготовки носит весьма условный характер, так как каждый из них выбирает в себя часть других и, свою очередь, присутствует во всех остальных.

личностный подход педагогическое умение учитель

Список литературы:

1. Шевырев, B.C. Проблема разработки понятия деятельности как философской категории Текст. / B.C. Шевырев // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 9-21.

2. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 1983. - №2. - С. 9-15.

3. Никифоров, А.Л. Деятельность, поведение, творчество Текст. / А.Л. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С.52-70.

4. Ломов, Б.Ю. Познание и общение Текст. / Б.Ю. Ломов. М.: Наука, 1988. - 208 с.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов / И.А. Зимняя // Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004. -384 с.

6. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 с.

Размещено на Allbest.ru