Особенности организации учебно-познавательной деятельности студентов в вузах Казахстана

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности организации учебно-познавательной деятельности студентов в вузах Казахстана

Агбаева У.Б., к.п.н., доцент, Садуанова Ш.

Кызылординский государственный университет имени Коркыт ата, Кызылорда, Казахстан

В современных условиях процесс обучения основывается в основном на самообразование и носит творческий характер. Поэтому, обладание студентом необходимой суммой знаний недостаточно. В связи с требованиями современного общества, он должен иметь базовые и профессиональные навыки и умения, отражающие достигнутый им уровень развития личности как профессионала.

Для этого преподавателю вуза необходио иметь богатый арсенал теоретико-методологических знаний и методических материалов, средств, с помощью которых преподаватель может организовать эффективную самостоятельную работу обучающихся вуза по освоению курса, формировать умение творчески мыслить, также развивать свои профессиональные способности, расширять кругозор.

Одной из главных задач перехода к системе кредитного обучения является умение студентов к самообразованию и саморазвитию через самостоятельную учебно-познавательную деятельности. В современной трактовке понятие «самостоятельная учебно-познавательная деятельность» характеризуется не только как специфическая форма обучения студентов, но и средство включения их в самостоятельную познавательную деятельность в вузе в целом. По этой причине, методика организации и проведения самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся вуза требует углубленного и разностороннего изучения [1, с.22].

Как известно, самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся имеет важную роль в процессе обучения, представляя собой совокупность различных видов индивидуальной и групповой деятельности студентов. Данный вид учебной деятельности проводится как под руководством преподавателя, так и без непосредственного участия преподавателя.

Как важная форма обучения самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающегося основана на разработанных преподавателем заданиях. Выполнение таких заданий, как правило, требует от студентов активной познавательной деятельности и самостоятельного решения задач, также использование усвоенных ранее знаний и поиска новых материалов.

В основном содержание самостоятельной учебно-познавательной работы обучающегося определяется структурой учебного процесса в аудиторных и внеаудиторных условиях, профессионализмом, опытностью преподавателя дисциплины и коллектива кафедры, характером специальности и степенью подготовленности обучающихся.

Главной целью организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося является:

- расширение и углубление теоретических знаний;

- закрепление полученных теоретических знаний, практических умений и их систематизация;

- формирование и развитие познавательных способностей студентов и их активность, творческая инициатива, самостоя тельность и ответственность;

- формирование и развитие самостоятельного мышления, способностей к саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию, самореализации;

- развитие профессиональных навыков и исследовательских умений [2, с.35].

Содержательными элементами данной учебной деятельности выступают умение слушать и записывать лекции преподавателя, критически оценивать выступления однокурсников и подготовка к рубежным контролям и экзаменам. Как правило, в процессе изучения научной литературы, выполнения рефератов студенты приобретают умение, навыки и опыт самостоятельной работы.

В процессе формирования и развития творческих способностей обучающихся на основе самостоятельной учебно-познавательной деятельности, педагог вуза должен эффективно сочетать репродуктивную, продуктивную и творческую деятельность обучающихся при разработке учебно-методического комплекса [3].

Одной из проблем организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности является переориентация содержания и методики обучения на учебную активность обучающегося. Подтверждение этой мысли мы находим у известных методистов: «Задача обучающей стороны -- отобрать содержание обучения, обеспечить рациональную организацию самообучения. Уже доказано, что чрезмерная активность учителя в передаче знаний, в подробных объяснениях часто ведет к торможению в восприятии учащихся. Под самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся понимается деятельность, предполагающая их максимальную активность по отношению к предмету деятельности» [4, с.59].

Одним из важных аспектов организации самостоятельной учебно-познавательной работы обучающихся становится переориентация современного высшего образования на усиление виртуального взаимодействия, и приближение педагогического процесса к практическим потребностям информационной среды.

Таким образом, системное применение информационных технологий актуализирует единый образовательный подход, который основанный на формах, средствах обучения и междисциплинарном взаимодействии, позволяющих разумно и обоснованно организовать учебно-познавательную деятельность студентов в соответствии с их индивидуальными, психологическими особенностями.

Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в условиях кредитной системы обучения, по нашему мнению, должна быть основана на методической, учебно-научной и организационной работе, которая направлена на обеспечение обучающимся всем спектром информационно-методической поддержки.

В заключении вышесказанных отметим, что основные усилия педагогов вуза должны быть направлены на:

- выполнение государственного общеобязательного стандарта высшего образования;

- соответственную организацию и проведение самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов;

- формирование высокой степени саморазвития, самообразования, самосовершенствования и самореализацию, основанного на мотивации обучающихся к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- обеспечение информационной и методической поддержки студентов.

мышление способность познавательный самообразование

Список литературы

1. Курмангалиева А.Ш., Кожамкулова Ж.Т. Методические рекомендации по разработке учебно-методических комплексов для преподавателей и студентов.- Алматы: МАБ, 2003 - 50с.

2. Кулжанов Ж.Б., Кулжанова Ж.Ж. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях кредитной системы обучения Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XVI междунар. науч.-практ. конф. Часть I. - Новосибирск: СибАК, 2012.

3. Демеуов А. Особенности планирования, организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов // Высшая школа. Казахстана. 2004. № 3.

4. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 236 с.

Размещено на Allbest.ru