Анализ перспектив использования массовых онлайн-курсов в Оренбургском государственном университете

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ перспектив использования массовых онлайн-курсов в Оренбургском государственном университете

Давыдова О.К.,

Никиян А.Н.,

Барышева Е.С.

Онлайн-технологии в образовании становятся таким нововведением, использование которых привлекает к их внедрению и разработке все большее количество университетов. Актуальность этого вопроса подтверждают мероприятия, организуемые и курируемые Министерством высшего образования и науки Российской Федерации. В апреле 2015 года восемь ведущих российских ВУЗов в составе МГУ, ВШЭ, СПбГУ, ИТМО, МИСиС, МФТИ, СПбПУ и УрФУ образовали некоммерческую организацию - ассоциацию "Российская национальная платформа открытого образования" для совместного развития онлайн-обучения. Задача ассоциации - создать ресурс, на котором будут размещаться русскоязычные курсы, которые дают базовые знания по учебным дисциплинам основных образовательных программ (бакалавриата и магистратуры) [1].

Не смотря на множественность явлений, охватываемых понятием "онлайн-образование", чаще всего этот термин используется для обозначения формального образования, которое происходит с использованием компьютерных технологий, независимо от того, где протекает процесс обучения. Под это определение подпадают различные варианты обучения: от множества гибридных форм преподавания и учебы до образования, получаемого полностью в режиме онлайн [2-3]. Изначально онлайн-образование развивалось как средство реформирования системы высшего образования, целью его разработчиков было поддержать, а в некоторых случаях и создать, новые формы спроса [4-5]. Однако за последние пять лет МООК прошли сложный путь от революции в образовании до глобального провала: и если в 2012 году массовые открытые онлайн-курсы называли явлением года, то в 2017 идея о глобальном охвате МООК стала просто фикцией [6]. образование университет наука

Массовые открытые онлайн-курсы (МООК, англ. МООС - Massive open online course) - это широкодоступные дистанционные курсы, предлагаемые университетами на специальных платформах. Курсы бесплатны или условно бесплатны. Примерами русскоязычных платформ MOOК могут служить Открытое образование, Coursera, Лекториум, Stepik.

Рассчитаны MOOК на пользователей различных уровней подготовки, как новичков, так и опытных специалистов. Статистические данные относительно платформы Coursera свидетельствуют, что базовое образование их пользователей: магистры - 34 %, бакалавры - 30 %, кандидаты наук - 10 %. В основном, это трудоустроенные люди: 73 % работают полный рабочий день, 14 % имеют частичную занятость. Средний возраст обучающихся - 35 лет [7].

Министерство высшего образования и науки также предложило возможные модели использования курсов МООК в российском образовании. Первая модель: использование в качестве дополнительного контента курсов в формате MOOК, доступных на образовательных платформах. Изучение курсов носит рекомендательный характер, может быть предложено для самостоятельного изучения, без требований к контролю результатов. Вторая модель: использование открытых онлайн-курсов наряду с основными учебными программами ("смешанное образование"). Дополнение образовательных программ в части основных учебных дисциплин (модулей) курсами, доступными по проекту "Российская национальная платформа открытого образования", и собственными онлайн-курсами при их наличии. Эта модель уже предполагает коррекцию образовательных программ: включение в рабочие программы дисциплин (модулей) МООК как задач для обязательного теоретического и практического изучения, а также учет итогов их прохождения в результатах промежуточной аттестации по дисциплинам. Третья модель предполагает создание нормативной базы университета для перезачета результатов обучения, полученных при освоении онлайн-курсов вне образовательных программ (выбранных студентами самостоятельно) [7].

В Оренбургском государственном университете в том числе уделяется внимание развитию внутрикорпоративной модели участия преподавателей в разработке электронных образовательных ресурсов [8] и формированию единого информационного пространства университета [9], а студенты ОГУ также имеют возможность освоения части образовательной программы с использованием онлайн-курсов [10].

В связи с этим, целью данной публикации является обсуждение перспектив использования МООК и анализ интереса к подобному формату среди студентов и преподавателей Оренбургского государственного университета.

Нами была предпринята попытка оценить интерес к использованию онлайн-курсов среди преподавателей и студентов химико-биологического факультета Оренбургского университета в сентябре 2018 года. В анонимном анкетировании (рисунок 1) приняли участие преподаватели кафедры биохимии и микробиологии (10 человек) и студенты 2 (8 человек), 3 (13 человек) и 4 (7 человек) курсов направления 06.03.01 Биология. Всего студентам и преподавателям предлагалось ответить на 11 вопросов, 8 из которых совпадали. По каждому вопросу предлагалось несколько вариантов ответов, выбрать из которых как наиболее подходящий нужно было только один.

На первый общий для студентов и преподавателей вопрос об осведомленности о формате массовых онлайн-курсов все преподаватели ответили, что осведомлены о МООС (при этом 40% не интересуются, а 60% интересуются такой возможностью), но ни один из них не проходил обучение в таком формате. Студенты же начальных курсов преимущественно вообще не слышали о МООС, а вот старшекурсники уже практически все осведомлены об онлайн курсах и интересуются ими (рисунок 2).

Рисунок 1 - Анкеты, предлагаемые для опроса студентам (слева) и преподавателям (справа)

Отношение большинства студентов и преподавателей к собственным планам получения онлайн-образования окончательно не сформировано - 60% испытуемых из каждой группы не готовы принять решение ни "за" ни "против". При этом студенты младших курсов чаще склонялись к отказу от такого рода курсов, тогда как на старших курсах перевешивал ответ "скорее да", совпадая с планами оставшихся 40% преподавателей.

Мотивацией для получения онлайн-образования как у преподавателей, так и у студентов в 60% случаев является повышение квалификации, в 30% - получение опыта дистанционного образования и в 10% - освоение новых методик преподавания. Необходимо отметить, что не смотря на единство мнений преподавателей и студентов по данному вопросу, именно мотивация является ключевым аспектом сохранения энтузиазма в процессе обучения и для его завершения, ведь лишь 7-15 % заканчивают начатый онлайн-курс, а среди мотивов в большинстве случает отмечают не указанные здесь финансовую выгоду (хотя зачастую ценность сертификатов МООК не определена) и удовольствие от занятий [11,6].

а

б

Рисунок 2 - Осведомленность о формате обучения МООК опрошенных: а - преподаватели и студенты суммарно, б - студенты с учетом курса обучения

На вопрос о возможности замены онлайн-курсами очного обучения по общим дисциплинам на начальных курсах студенты в большинстве своем (62,5%) оптимистично дают утвердительный ответ. Однако к третьему курсу у обучающихся возникают некоторые сомнения по этому поводу - растет почти в 2,5 раз количество неопределившихся с ответом (с 12,5% до 30,8%) с одновременным уменьшением количества ответивших "да" (23,1%) и возрастанием ответивших "нет" (46,2 %). На 4 курсе у студентов появляется очевидная определенность (не знающих, что ответить - 0%) и голоса отдаются в пользу онлайн курсов (57,2% против 42,9%). Преподаватели также без колебаний разделились на две равнозначные группы в пользу каждой из возможностей.

В отношении возможности замены онлайн-курсами очного обучения по специальным дисциплинам и у студентов и у преподавателей наблюдается единство взглядов - обе группы в большинстве своем (46% и 50% соответственно) не считают возможным замену очных курсов онлайн курсами по специальным дисциплинам.

Преподаватели и студенты единогласно считают МООС дополнительным инструментом в получении образования (100% и 82% соответственно). Небольшая часть студентов (18%, являющихся студентами 2 и 3 курсов), тем не менее, считает МООС альтернативой существующим форматам обучения.

При рассмотрении возможности выбора формата обучения возникает интересная ситуация, когда большинство (80%) преподавателей предпочитают традиционный формат, тогда как студенты отдают предпочтение смешанному типу (64,3%) (рисунок 3а), причем количество желающих заниматься по смешанному типу студентов 4 курса составляет 100%, а онлайн-формат совсем не выбирают студенты ни одного курса (рисунок 3б) и выбирают только 10% преподавателей.

а

б

Рисунок 3 - Формат обучения, который бы предпочли опрошенные: а - преподаватели и студенты суммарно, б - студенты с учетом курса обучения

Именно использование смешанной модели обучения, когда основную информацию учащиеся получают дистанционно, а время в аудитории расходуется на занятия, требующие активного взаимодействия, является наиболее дискуссионной на сегодняшний день [2-3].

К сожалению, половина опрошенных преподавателей не знает о возможности перезачета дисциплин при получении сертификата по аналогичному курсу в формате МООС, другая половина знает, но использовать эту возможность не планирует. Количество студентов не собирающихся воспользоваться этой возможностью составляет 46,4%. Четверть же всех опрошенных студентов планируют перезачесть дисциплину, что, однако, имеет сомнительную перспективу с учетом ответов преподавателей.

Остальные вопросы анкеты для студентов касались удовлетворенности традиционным форматом обучения и приоритетам при получении образования в вузе. Большинство студентов (57%) при этом отметили, что рады живому общению с преподавателем, однако значительная доля сократила бы время подачи информации (39%). Вполне очевидным также представляется сокращение доли преподавателей, диктующих для конспектирования текст (с 50,0% до 23,1%), в пользу дискутирующих по предмету (с 12,5% до 28,6%) по мере увеличения курса обучения студентов. Отрадным также представляется заинтересованность студентов именно в получении знаний (более 80%), нежели в получении высокой оценки (доля уменьшается по мере перехода студентов на старший курс) или меньших затратах времени (возрастает при переходе на старший курс).

Отличающиеся вопросы анкеты для преподавателей были связаны с желанием поучаствовать в разработке МООК, оценке качества образования и причин эффективности обучения. Большинство преподавателей - 60% -рассматривают возможность участия в разработке онлайн-курса по преподаваемой дисциплине, 30% считают это невозможным по причине больших затрат сил, а 10% не готовы работать в таком формате. Также большинство - 70% предпочли бы независимую оценку качества их работы и 80% считают эффективность обучения зависимой от мотивации и личных интересов студента, а не способа обучения (0%), уровня средней подготовки (10%) или степени интересности материала (10%). Возможно достаточно осторожная оценка собственных возможностей в использовании и участии в разработке онлайн-курсов среди преподавателей объясняется отсутствием опыта дистанционного обучения и рассматриванием такого формата как угрозы их рабочим местам.

В заключении хотелось бы отметить, что использование онлайн-технологий в обучении не должно замещать традиционный формат, а должно делать образование эффективнее, быстрее и удобнее, смещая акцент от обеспечения доступа к достижению успеха.

Список литературы

1. Ведущие российские университеты создали некоммерческую организацию для совместного развития онлайн-обучения [Электронный ресурс] // - Режим доступа: https://минобрнауки.рф/новости/5369(дата обращения: 25.12.2018).

2. Келли, П. Онлайн-образование: путь от участия к успеху / П. Келли, Х. Коутс, Р. Нейлор// Вопросы образования. - 2016. - № 3. - С. 34-58.

3. Семенова, Т.В. Рынок массовых открытых онлайн-курсов: перспективы для России / Т.В. Семенова, К.А. Вилкова, И.А. Щеглова // Вопросы образования. -2018. - № 2. - С. 173-197.

4. Beetham, H. Rethinking Pedagogy for a Digital Age: Designing for 21st Century Learning /H. Beetham, R. Sharpe. - New York: London, - 2013

5. Laurillard, D. Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies. London: Routledge.-2013.- 284 p.

6. Юань, Л. МООК и открытое образование: Значение для высшего образования Белая книга [Электронный ресурс] /Л. Юань,С. Пауэлл. - JISC CETIS. - Режим доступа: https://open-education.net/services/mook-i-otkrytoe-obrazovanie-znachenie-dlya-vysshego-obrazovaniya/(дата обращения: 25.12.2018).

7. Маковейчук, К.А. Перспективы использования курсов в формате МООК в высшем образовании в России / К.А. Маковейчук// Международный научно-исследовательский журнал.-2015.- №6 (37).- Ч.3.- С. 66-67.

8. Горутько, Е.Н. Внутрикорпоративная модель развития компетентности педагога высшей школы в области разработки электронных образовательных ресурсов [Электронный ресурс] / Е.Н. Горутько, Е.В. Дырдина. - Режим доступа: http://infojournal.ru/category/info-2018/ (дата обращения: 25.12.2018).

9. Болодурина, И.П. Массовые открытые онлайн-курсы в формировании единого информационного образовательного пространства университета /И.П. Болодурина, В.В. Запорожко, Д.И. Парфёнов, Л.М. Анциферова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2017.- №10 (210).- С.24-28.

10. Открытые онлайн-курсы[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.osu.ru/doc/3753 (дата обращения: 25.12.2018).

11. Belanger, V. Bioelectricity: A Quantitative Approach[Электронныйресурс] / V. Belanger, J. Thornton. - Duke University's First MOOC. - 2013.- Режим доступа: https://dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/10161/6216/

Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf (дата обращения: 25.12.2018).

Размещено на Allbest.ru