Особенности использования проектного подхода в образовательной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

Особенности использования проектного подхода в образовательной деятельности

Корабейникова О.А., к.э.н., доцент,

Корабейников И.Н., к.э.н., доцент

В образовательной сфере РФ в настоящее время внедряется новое направление реализации образовательной деятельности - «проектный подход». Оно формируется на теории менеджмента, маркетинга, психологии и ряда других наук. Применение этого направления помогает в получении и закреплении знаний и навыков у обучающихся. Грамотное использование инструментария проектного подхода позволяет сформировать комплексную методологию реализации образовательной деятельности посредством изучения, разработки и реализации проектных решений.

Базовой единицей, на которой строится проектный подход, является понятие проекта. Оно заключает представления о предмете управления проектами, занимает в категориальном аппарате управления проектами центральное место [5].

Проектный подход различными учеными понимаются по-разному. Жукова Т.Н. под этим явлением понимается «Подход к управлению, предполагающий образование проектов как способ решения наиболее значимых для предприятия задач» [3]. По мнению Строиловой Э.В. - это методология деятельности, в основе которого лежит создание или преобразование объекта, обладающего новыми, уникальными свойствами [6]. Фисенко С.Б. «проектный подход» интерпретирует как формальную управленческую методику, в формате которой различные проекты планируются и исполняются как повторяемый, последовательный и измеримый процесс [8]. Анцев А.В. предлагает следующее определение данного явления - систематическое определение и менеджмент проектов, применяемых предприятием, и взаимодействие этих проектов [1]. В данных интерпретациях выделяются различные аспекты применения проектного подхода, однако слабо учитывается возможность использования данного подхода в образовательной деятельности.

Некоторые ученые предлагают собственную интерпретацию проектного подхода в образовании. К примеру, Катаева Т.М. говорит о том, что под проектом в данном случае следует понимать деятельность, направленную на разработку и реализацию образовательной программы, при этом целью такого проекта будет являться освоение единых для всех обучающихся по направлению бакалавриата и специалитета определенных знаний, умений, навыков и компетенций [4].

Обобщив опыт использования проектного подхода в различных сферах экономики и выделив особенности его реализации в образовательной деятельности нами было уточнено понятие «проектный подход» с выделением данной возможности использования.

Проектный подход, по нашему мнению, - это образовательная технология по получению, закреплению, апробации и продвижению полученных в рамках образовательного процесса знаний, а также самореализации носителя знаний посредством разработки и внедрения авторского проекта.

Борисов С.А., Плеханова А.Ф. выделяют основные признаки проекта [2]:

во-первых, основной задачей проектов является достижение целей. Целью проекта может быть, например, разработка информационной системы управления предприятием;

во-вторых, необходимо одновременное соблюдение финансовых и временных ограничений проекта;

в-третьих, понятие «проекта» подразумевает понятие «уникальности», которая может выражаться либо в создании принципиального нового, либо в наличии определенных элементов новизны;

в-четвертых, реализация проекта всегда связана с изменениями некоторой системы и является целенаправленным ее переводом из существующего в некоторое желаемое состояние.

Султанов И.А. выделил принципы проектного подхода [7]:

- принцип целенаправленности и связи с базовыми стратегиями бизнеса;

- принцип конкуренции проектов и ресурсов между собой;

- принцип экономической эффективности достигаемых результатов;

- принцип системности и комплексности;

- принцип иерархичности выполняемых задач;

- принцип матричного подхода к планированию и организации;

- принцип открытости для изучения и развития реализационного опыта;

- принцип «Best practice»;

- принцип сбалансированности налагаемой ответственности и предоставляемых полномочий;

- принцип гибкости.

Можно выделить направления использования проектного подхода в образовательной деятельности:

- закрепление полученных в процессе учебы знаний - разработка проектов происходит в процессе обучения как неотъемлемая часть образовательной деятельности;

- формирование надежной основы для будущего трудоустройства - разработка проектов производится для положительного самопозиционирования в среде работодателей;

- участие в разработках научных руководителей - разработка проектов производится в рамках научных грантов, для формирования выстроенной системы научных интересов молодого ученого;

- самореализация и удовлетворение «собственных амбиций» - разработка проектов производится по линии грантов Федерального агентства по делам молодежи (Росмолодежь), молодежного форума Приволжского федерального округа «iВолга» и т.п.

Стоит отметить факторы, сдерживающие использования проектного подхода в образовательной деятельности:

- недостаточный уровень знаний и умений у обучающихся, пытающихся заниматься проектной деятельностью;

- отсутствие у профессорско-преподавательского состава понимания необходимости внедрения проектного подхода;

- отсутствие у профессорско-преподавательского состава знания принципов и подходов реализации проектного подхода;

- недостаточность работы в группах, при реализации образовательного процесса;

- слабая мотивация участников проектного подхода, вызванная непониманием конечного результата;

- недостаточное информационное сопровождение использования проектного подхода в образовательной деятельности вуза;

- неразработанность механизмов поддержки разнообразия исходов использования проектного подхода в образовательной деятельности вуза и др.

Основываясь на опыте работы кафедры менеджмента Оренбургского государственного университета, можно сказать, что реализации проектного подхода при организации образовательной деятельности должны предшествовать подготовительные элементы. Необходимо, чтобы обучающиеся изучили следующие взаимосвязанные дисциплины (мы их условно разбили на блоки):

1 блок «Основы организации деятельности»:

- теория менеджмента;

- теория организации;

- экономика организации;

- организация производства;

- производственный менеджмент;

- стратегический менеджмент;

2 блок «Финансово-экономический блок»:

- бухгалтерский учет;

- анализ хозяйственной деятельности;

- экономическая статистика;

- системный анализ;

3 блок «Основы проектной деятельности»:

- основы работы в группах;

- планирование и прогнозирование;

- бизнес-планирование;

- риск менеджмент;

- проектная деятельность.

При этом проектный подход в образовательной деятельности должен включать ряд этапов реализации:

1 этап - обучение проектному подходу;

2 этап - формирование проектов и их апробация;

3 этап - разработка и практическая реализация проектов.

Без изучения данных дисциплин и соблюдения представленной этапности, по нашему мнению, проектная деятельность будет носить несистемный характер, а ее результаты в значительной степени вероятностными.

Стоит выделить негативные проявления реализации проектного подхода в среде обучающихся, которые еще не готовы к осуществлению данного подхода:

- отсутствие достаточной мотивации к разработке проектов, которая вызвана пониманием у обучающихся незнания предмета проявления активности;

- углубление негативного отношения к проектному подходу посредством накопления негативного опыта участия в конкурсах;

- формирование завышенной самооценки у обучающихся, выигравших конкурс, уменьшение мотивации к дальнейшей учебе и овладению новыми знаниями;

- значительная зависимость от руководителя проекта, вызванная незнанием ни предмета, ни объекта исследования, ни процессов характеризующих его содержание, а соответственно потребительское поведение обучающихся;

- зачастую формальный подход к разработке и реализации проектов, что значительно влияет на их качество и результативность.

В рамках реализации общественной образовательной акции «Школа лидерства», которая реализуется на базе кафедры менеджмента мы предприняли попытку нивелировать данные негативные проявления. Цель акции - развитие образовательных, интеллектуальных и творческих способностей у студентов на основе реализации проектного подхода и широкого привлечения работодателей к образовательному процессу. Проект нацелен на развитие лидерских и профессиональных качеств у студентов направления подготовки «Менеджмент».

Профессорско-преподавательский состав кафедры ориентировался не только на необходимость разработки проектов, но и на процесс обучения проектному подходу, работе в группах обучающихся, формирования в них понимания востребованных тем в экономике региона. Поэтому в ходе реализации акции было проведено более 20 практико-ориентированных занятий представителями бизнеса, 14 мастер-классов и бизнес тренингов и 3 круглых стола. Заключительным этапом реализации акции явилась защита молодежных стартапов начинающих предпринимателей из числа студентов-участников акции «Школа лидерства».

Реализация проектного подхода на кафедре менеджмента ОГУ позволила: развить профессиональные компетенции у успешных студентов направления подготовки «Менеджмент»; создать условия для успешного трудоустройства успешных студентов; расширить сотрудничество между ОГУ, ТПП Оренбургской области и бизнесом региона; сформировать правильные приоритеты профессионального роста специалиста; внедрить проектный подход в процесс подготовки специалистов-менеджеров.

проектный подход образовательный

Список литературы

1. Анцев, А.В. Техническая эксплуатация технологического оборудования на основе проектного подхода / А.В. Анцев // Известия ТулГУ. Технические науки. - 2011. - №3. - С.331-338.

2. Борисов С.А. Сравнительный анализ проектного и процессного подходов в управлении инновационной деятельностью / С.А. Борисов, А.Ф. Плеханова // Российское предпринимательство. - 2013. - Том 14. - № 13. - С. 91-96.

3. Жукова Т.Н. Проектное управление (методологический аспект): Монография / Т.Н. Жукова. - СПб.: СПбГИЭУ, 2011. - 170 с.

4. Катаева Т.М. К вопросу об управлении образовательным процессов на основе проектного подхода / Т.М. Катаев // Современный взгляд на будущее науки: сборник статей МНПК (25 апреля 2015 г., г. Уфа). - 2ч.Ч1. - Уфа: Аэтерна, 2015 г. - С. 95-98.

5. Компанейцева Г.А. Проектный подход: понятие, принципы, факторы эффективности / Г.А. Компанейцева. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 17. - С. 363-368.

6. Строилова Э. В. Проектный менеджмент и реинжиниринг / Э.В. Строилова // Фундаментальные исследования. - 2013. - №4-5. - С.1206-1210.

7. Султанов И.А. Содержание проектного метода управления [Электронный ресурс].

8. Фисенко, С.Б. Внедрение механизма проектного управления на предприятиях лесной промышленности / С.Б. Фисенко // ТДР. - 2013. - №4. - С.222-224.

Размещено на Allbest.ru