Использование системы электронного обучения Moodle для организации самостоятельной работы студентов

Размещено на http://www.allbest.ru//

Использование системы электронного обучения Moodle для организации самостоятельной работы студентов

Кудина Л.И., к.т.н., доцент

Происходящая в настоящее время модернизация российского высшего образования характеризуется уменьшением часов аудиторных занятий и соответственно увеличением доли самостоятельной работы студентов. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения, отражающие данную тенденцию, делают насущной проблему поиска новых эффективных способов организации и управления самостоятельной работой студентов, обеспечивающих тесное взаимодействие участников образовательного процесса. В этой связи становится актуальной проблема выбора наиболее эффективных электронных образовательных средств и платформ, дополняющих традиционные методы обучения, а также способствующих повышению качества образовательного процесса.

Наибольшей популярностью среди применяемых в настоящее время в российских учебных заведениях инновационных средств обучения пользуется электронная обучающая среда Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environmemt), обладающая широкими возможностями для создания различных учебных курсов и управления обучающим процессом [1]. По сути дела модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда Moodle представляет собой набор готовых интерактивных модулей, позволяющих преподавателю быстро и качественно создать любой курс в соответствии с собственным видением и предпочтениями. При создании курса преподавателю предоставляется богатый набор готовых инструментов, таких как лекция, задание, тест, пояснение, форум, чат, реализующих содержательные и коммуникативные цели обучения.

Отличительными особенностями среды Moodle являются широкие возможности для интерактивного общения студентов и преподавателя, простота размещения и корректировки материалов, возможность оперативного управления учебным процессом, возможность обмена между преподавателем и студентами файлами любых форматов [2].

В научной литературе принято выделять несколько видов самостоятельной работы студентов: самостоятельную работу во время аудиторных занятий и внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом различных домашних заданий. Следует заметить, что у студентов первого курса, как правило, навыки самостоятельной работы практически отсутствуют [3]. В связи с этим на первых этапах обучения в вузе становится особенной важной направляющая и контролирующая роль преподавателя. В этом смысле, система Moodle предоставляет преподавателю широчайшие возможности.

В настоящей статье обобщается опыт использования электронной обучающей среды Moodle на примере организации самостоятельной работы студентов первых двух курсов при изучении теоретической механики.

Успешность и результативность самостоятельной работы студентов определяется целым рядом факторов: полнотой методического обеспечения, возможностью своевременного получения консультаций преподавателя, контролем за ходом самостоятельной работы со стороны преподавателя, а также поощрением за ее качественное выполнение.

На главной странице курса «Теоретическая механика для бакалавров» размещены новостной форум, рабочая программа курса, расписание преподавателя, экзаменационные вопросы, список литературы, стандарты оформления работ, различные полезные ссылки (рисунок 1). Новостной форум используется, в основном, для размещения объявлений о проведении очных консультаций, олимпиад, тестирований, переэкзаменовок и т.п.

электронный обучение moodle

Рисунок 1 -Главная страница курса

Курс организован с разбиением по изучаемым темам в соответствии с содержанием рабочей программы.

Для организации самостоятельной работы студентов использовались следующие ресурсы и элементы Moodle: задания, форум, тест, чат, ссылка на веб-страницу и т.п.

Учитывая специфику дисциплины «Теоретическая механика», тесты в Moodle-курсе по теоретической механике используются, в основном, для самоконтроля или имеют демонстрационный характер. Это объясняется, прежде всего, тем, что в Оренбургском государственном университете создана огромная база тестовых вопросов по теоретической механике в Автоматизированной Интерактивной Системе Сетевого Тестирования АИССТ, поэтому нет необходимости дублировать ее в Moodle-курсе. Однако, справедливости ради, следует заметить, что в среде Moodle есть все возможности для создания полноценных тестов с различными типами вопросов. Редактор создания тестов в Moodle позволяет создавать практически все типы тестовых вопросов, устанавливать ограничения на время прохождения теста, количество попыток, временного интервала доступности теста для обучающихся и т.д.

Качество и глубина усвоения студентами теоретической механики всецело зависят от систематической самостоятельной работы в течение семестра не только по изучению теоретического материала, но и от полученных практических навыков и умений в решении типовых задач. С этой целью в каждой теме использовался элемент «Задание» (рисунок 2). Как правило, задания являются индивидуальными, проверяющими умение решать типовые задачи.

Рисунок 2 - Элемент «Задание»

Элемент «Задание» содержит четкую формулировку задания, инструкцию для выбора исходных данных, сроки выполнения, ссылки на необходимые методические ресурсы. Задание предоставляет студенту возможность загрузки на сайт одного или нескольких файлов. В настройках задания преподавателем устанавливается возможность (или невозможность) загрузки студентом файла ответа после истечения установленного срока, замены отклоненного файла ответа новым исправленным и т.д. Ответ преподавателя, кроме непосредственно оценивания выполненной работы, может содержать либо комментарии, либо вложенный файл с исправлениями. В теме, к которой относится задание, размещаются все необходимые методические материалы. Как вариант, возможно размещение гиперссылок на нужные методические материалы непосредственно в тексте самого задания.

Следует особо подчеркнуть наличие в системе Moodle возможности создания пользовательских шкал оценивания ответа, которые одновременно с оценкой как таковой могут содержать и необходимые краткие указания вида «зачтено с замечаниями», «зачтено после переработки» и т.п. Это позволяет преподавателю в дальнейшем на этапе рубежного контроля дифференцированно и объективно оценивать результаты самостоятельной работы каждого конкретного студента.

Еще одна немаловажная особенность организации самостоятельной работы студентов с использованием Moodle-курса заключается в том, что система сохраняет все загруженные в нее работы студентов, тем самым автоматически формируя электронные портфолио студентов.

Каждое задание сопровождается отдельным форумом, в котором студенты могут задавать вопросы только по выполнению данного конкретного задания. Такой формат оказался гораздо удобнее общего форума ко всем заданиям, так как все вопросы по конкретной теме оказываются сгруппированными в одном месте.

Форум является одним из самых эффективных средств организации самостоятельной работы студентов, т.к. позволяет студентам начать дискуссию по интересующим вопросам (а также получить на них ответ) в любое удобное время, способствует развитию у студентов умения грамотно и логически последовательно излагать мысли, позволяет осуществлять взаимообмен мнениями, создает комфортные условия для саморазвития. В случае необходимости интересующие студента вопросы, которые он не считает нужным выносить на всеобщее обсуждение, можно задавать преподавателю в личном сообщении непосредственно со страницы курса.

При работе в курсе Moodle у преподавателя нет необходимости вести специальный учет выполнения заданий студентами, т.к. возможности системы позволяют детально проконтролировать активность студента, интенсивность использования тех или иных размещенных методических материалов. Крайне важным для организации эффективной самостоятельной работы является и то, что все методические материалы (или ссылки на них) находятся в одном месте.

Благодаря тому, что имеется возможность редактировать Moodle-курс в процессе его эксплуатации, управление самостоятельной работой студентов представляет собой гибкий и динамичный процесс, приобретает черты интерактивности. Это обстоятельство усиливает эффективность применения системы электронного обучения Moodle в образовательном процессе. Обучение, по существу, становится интерактивным, а учебный процесс - непрерывным.

Таким образом, использование электронной обучающей среды Moodle для организации самостоятельной работы обучающихся предоставляет целый ряд преимуществ перед традиционными методами и формами ее организации: быстрая обратная связь, наглядное предъявление материала, индивидуальный характер самостоятельной работы. Перечисленные факторы позволяют активизировать и оптимизировать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся, повысить мотивацию к обучению.

В заключение хотелось бы коснуться некоторых негативных моментов, выходящих за рамки данной статьи и требующих отдельного исследования.

Любая самостоятельная работа студента будет эффективной только при наличии своевременного контроля со стороны преподавателя, что требует от него большого количества времени. В настоящее время работа преподавателя по проведению консультаций, проверке выполненных заданий в Moodle-курсах не учитывается никакими нормами или рекомендациями и осуществляется по сути дела только за счет свободного времени и энтузиазма преподавателя.

Второй, немаловажный аспект, заключается в том, что в условиях использования электронных обучающих платформ существует высокая вероятность фальсификации результатов обучения (проще говоря, выполнение заданий не самим обучающимся), поэтому необходима разработка специальных средств, приемов и методик, которые бы позволили решить эту проблему. В настоящее время единственным действенным средством остается аудиторный контроль при непосредственном участии преподавателя.

Вместе с тем, несомненно, что использование электронной обучающей среды Moodle является активизирующим фактором самостоятельной работы студентов, поощряющим ее качественное выполнение и положительно влияющим на эффективность учебного процесса в целом.

Список литературы

1 Дырдина Е.В. Интеграция массовых открытых онлайн-курсов в преподавание механики / Дырдина Е.В., Кудина Л.И., Пояркова Е.В. // университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы Всерос. научн.-метод. конф., 31 янв. - 2 февр. 2018 г., Оренбург. - ОГУ, Оренбург: 2018. - с.4517-4523.

2 Андреев А.В. Практика электронного обучения с использованием Moodle / Андреев А.В., Андреева С.В., Доценко И.Б. - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. - 146 с.

3 Гаврилов А.А. Активизация самостоятельной деятельности студентов при подготовке к олимпиадам по теоретической механике / Гаврилов А.А., Власов Ю.Л., Морозов Н.А. // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы Всерос. научн.-метод. конф., 31 янв. - 2 февр. 2018 г., Оренбург. - Оренбург: ОГУ, 2018. - с.3393-3397.

Размещено на Allbest.ru