Эффективность педагогической оценки достижений обучающихся в процессе обучения иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБПОУ «Бузулукский музыкальный колледж», г. Бузулук

Эффективность педагогической оценки достижений обучающихся в процессе обучения иностранному языку

Дрючкова Е.В.

Оценивание является одним из важных компонентов процесса обучения и всей системы образования в целом. Оно помогает осуществить обратную связь, необходимую учебному заведению, родителям и общественному мнению; сформировать адекватную самооценку обучающимися своей деятельности и уровня достигнутого результата, осознать значимость непосредственно самого процесса работы, оценить уверенность в своих силах.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО) требует качественной оценки учебных достижений, что приводит к необходимости отбора педагогом соответствующих материалов для использования в рамках промежуточной, текущей и тематической оценки результатов обучения, а также внутреннего мониторинга учебных достижений.

Оценка - процесс соотнесения реальных результатов с планируемыми. Оценивание (Assessment) - процесс формирования оценки учебных достижений. Основная задача педагогической оценки - улучшить качество обучения и результаты работы каждого обучающегося, скорректировать дальнейшую совместную работу с педагогом, сформировать положительную мотивацию к изучению иностранного языка [1].

Педагогическая оценка эффективна, если она выполняет не только контролирующую или диагностирующую функцию, но и стимулирующую, воздействующую на эмоционально-волевую сферу посредством намерений, поступков, отношения к окружающей действительности. Объективная оценка содержит информацию об эффективности работы самого обучающегося, помогает преподавателю провести самоанализ деятельности с целью корректировки недочетов при работе с обучающимися и повышению мотивации к дальнейшему изучению предмета.

Следовательно, под эффективностью педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении и воспитании подрастающего поколения. Необходимо отметить, что педагогическая оценка оказывает обучающий и воспитательный эффект, способствующий активизации развития положительных свойств и особенностей у обучающегося, его стремлению к саморазвитию и самосовершенствованию, формированию у него иноязычной коммуникативной компетенции.

Исходя из собственного опыта работы, для повышения эффективности оценки достижений обучающихся на уроках иностранного языка, можно предложить следующее:

- Диагностическое оценивание, то есть прослеживание динамики успехов каждого обучающегося по определенным языковым аспектам. Так, при работе над говорением следует учитывать такие аспекты, как: фонетические навыки (phonetics/ pronunciation), использование словарного запаса (use of vocabulary), правильных грамматических конструкций (use of grammar), беглость речи (fluency), решение коммуникативной задачи (communicative goal). Такая схема позволяет оценивать индивидуальные умения и навыки в процессе работы в парах или в группах.

При выполнении письменного задания (написании письма личного характера или эссе) учитываем решение коммуникативной задачи, организацию письменного текста (логическое построение), лексический запас, грамматические навыки, орфографию, пунктуацию.

При работе над текстом педагог обращает внимание на следующие аспекты: понимание основного содержания, детальное извлечение информации, фонетические и интонационные навыки (при чтении вслух), скорость чтения иноязычного текста, ориентировка в тексте. Во время аудирования важно выявить - понял ли обучающийся смысл текста, выделил ли значимую информацию, все ли задания выполнил по завершении прослушивания.

Так, отмечая в таблицах для каждого обучающегося разные языковые и речевые аспекты, можно сделать вывод об успехах и неудачах в работе над тем или иным видом речевой деятельности, наметить пути по коррекции и устранению недочетов. Такая форма работы может и не предусматривать выставление отметки и являться хорошим стимулом к дальнейшему изучению иностранного языка.

- Оценивание работы обучающихся в парах, в группах. Все эти формы организации учебного процесса направлены на формирование умения работать в коллективе для достижения единой цели. Необходимо отметить, что оцениванию подлежит не только результат работы, но и сам процесс сотрудничества, так как ответственность за успех возлагается на несколько человек одновременно. Данные формы работы предполагают планирование, постановку вопросов, обсуждение, анализ деятельности. Выставление отметки педагогом не обязательно. Оценивание работы пары /группы имеет несколько направлений:

- оценка деятельности каждой пары / группы преподавателем;

- оценка деятельности некоторых обучающихся педагогом;

- самооценивание / взаимооценивание, совместное оценивание парной / групповой работы педагогом и обучающимися [2].

Преподавателю необходимо заранее сообщить обучающимся цель работы, определить критерии оценки заданий, определить сроки и формы выполнения работы, кто будет ее оценивать. Наиболее эффективна педагогическая оценка навыков устной речи, когда каждый может обосновать свою точку зрения и обсудить ее с другими участниками в диалоге, полилоге, за круглым столом, в деловой игре, дискуссии. Оценить можно индивидуальный вклад в работу, а также деятельность всей группы. Следует поощрять наиболее активных обучающихся, обсуждать уклонение других, имеющих определенные обязанности, от коллективного дела. Для оценивания педагог разрабатывает специальную форму наблюдения, обсуждает и утверждает ее вместе с обучающимися. Ее можно использовать длительное время - в течение всего учебного года. На основе полученных результатов преподаватель принимает решение о продолжении изучения конкретной темы или о разработке дополнительных лексико-грамматических упражнений для более детального ознакомления с учебным материалом. Данная информация полезна при формировании навыков самооценивания обучающимися собственной деятельности.

- Оценивание результатов работы над проектами. Работа над проектом повышает интерес к изучению иностранного языка и развивает коммуникативную компетенцию. Согласно мнению Е.С. Полат, проекты могут быть индивидуальными, парными или носить групповой характер (три-четыре человека). В начале работы разрабатывается план, затем подбирается соответствующий материала, проводится его анализ, необходимая корректировка, далее проходит презентация проекта, подведение итогов, обсуждение, оценивание по заранее разработанным критериям [3]. Оценивание проходит через все этапы работы (может быть текущим и итоговым), иногда его проводят сами обучающиеся - это активизирует внимание во время выступления, снимает чувство напряжения, способствует воспитанию уважительного отношения друг к другу. В проектной деятельности на основе оценивания выделяется пять стратегий: 1) выявления потребностей; 2) поощрения саморегуляции и сотрудничества; 3) мониторинга прогресса; 4) проверки понимания; 5) демонстрации понимания и умения. Первые четыре стратегии строятся на основе формирующего оценивания, пятая - на основе итогового. Средства оценки могут быть самыми разнообразными: опросник, контрольный или маршрутный лист, журнал наблюдений для фиксации темпа продвижения участников, личностных и предметных достижений [4]. Проект может быть представлен в форме защиты презентации по теме исследования либо в печатном виде (плакат, формат А 4, небольшой стенд и пр.), что обговаривается, безусловно, заранее. У обучающихся появляется возможность полнее проявить свои творческие способности, улучшить языковые навыки и умения, знания по предмету, расширить кругозор по конкретной теме, провести самоанализ своей деятельности, взаимоанализ деятельности друг друга. Это способствует развитию речевых и языковых навыков, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции в целом.

Проблема объективной педагогической оценки всегда стояла очень остро и продолжает оставаться актуальной. Однако преподавателю все же следует продолжать индивидуальную работу с обучающимися на уроке иностранного языка, чтобы лучше узнать их возрастные, психологические и личностные особенности и, исходя из этого, предлагать дифференцированные задания, привлекать к участию в различного рода мероприятиях, проводить дополнительные занятия и консультации со «слабыми» обучающимися, наладить наставничество в коллективе, предоставлять больше самостоятельности. Все это делается с целью не просто оценить знания и умения каждого, а помочь наиболее полно овладеть обучающимся необходимым учебным материалом.

Правильная «педагогика оценки» - это особое педагогическое искусство. Для достижения положительного эффекта объективного оценивания педагогу нужно тщательно продумывать свою деятельность, предвидеть результат, анализировать, делать соответствующие выводы. Объективная оценка вытекает из единства и взаимообусловленности педагогической, психологической и социологической функции. Важную роль в вопросе уменьшения необъективности педагогической оценки играет профессионально-педагогическая компетентность преподавателя иностранного языка. Для этого педагогу необходимо постоянно повышать уровень своей квалификации, планировать саморазвитие, принимать участие в научно-практических конференциях, фестивалях, вебинарах и семинарах, работе методических объединений, осваивать новые технологии и методы работы. Подходить к этому всему нужно осознанно, с любовью к своей деятельности и, конечно, к обучающимся. Если педагог лично заинтересован в положительных результатах своего труда, то это передается и обучающимся. Кроме того, вынося оценку, необходимо комментировать ее и обосновывать, чтобы обучающийся смог более полно провести самоанализ собственной деятельности и нацелиться на ее улучшение в дальнейшем.

Таким образом, преподавателю следует помнить о том, что педагогическая оценка носит социально-специфический характер и является стимулом в учебной и воспитательной деятельности, определяет ее успешность. Необходимо разработать такой подход к оцениванию учебных достижений обучающихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал индивидуализации процесса обучения, повышению мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка и стремлению обучающихся к большей самостоятельности при выполнении определенных заданий.

Список литературы

оценивание обучающийся образование

1. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с. -- ISBN 978-5-7695-3568-0.

2. Шакиров, Р.Х. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство / Р.Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. - Б.: Билим, 2012. - 80 с. - ISBN 978-9967-452-02-2.

3. Полат, Е.С. Метод проектов на уроке английского языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - №№ 2, 3. - С. 3-10; 3-9.

4. Сорока, О.Г. Процесс оценивания в проектной деятельности [Электронный ресурс]: О.Г. Сорока //: Репозиторий Белорусского гос. пед. ун-та. - SSN 2518-7902. - Режим доступа: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/6985/1/ПН_9_2015_1.pdf - 11.12.2018.

Размещено на Allbest.ru