Исследовательская деятельность в формировании и развитии познавательных способностей учащихся на уроках физики

Размещено на http://www.allbest.ru//

Исследовательская деятельность в формировании и развитии познавательных способностей учащихся на уроках физики

Гладышева Ю.А.

Современный этап развития общества характеризуется переходом к инновационной модели развития науки, техники, технологий, в связи с этим наблюдается быстрый рост научных знаний. В связи с дальнейшим развитием общества и возрастающей информационной напряженностью, требуется изменение образования в целом, при котором актуальность развития творческого потенциала школьника в учебной деятельности в образовательном процессе обусловлена качественными изменениями потребностей общества. Поэтому одной из задач современной школы является подготовка компетентных, творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, навыками исследовательской работы и вооружение своих выпускников умениями самостоятельно пополнять и развивать свои познавательные способности.

Важную роль в этом играет исследовательская деятельность, продуктом которой является новое знание, новые методы получения нового знания или новые методы исследования объекта. В процессе деятельности развиваются свойства личности и познавательный интерес, выдвигается задача овладения теоретическими и экспериментальными методами исследования.

Понятие исследовательской деятельности и способ организации учебно-воспитательного процесса на ее основе рассмотрены в ряде исследований философов, психологов и педагогов. Исследовательскую деятельность школьников изучали В.И. Андреев, Д.В. Вилькеев, В.А. Далингер, А.В. Леонтович, И.Я. Лернер, Е.В. Мещерова, П.И. Пидкасистый, А.И. Савенков, И.Д. Чечель и другие. Проблема организации исследовательской деятельности учащихся при обучении физике и ее решения проанализированы: И.Е. Мураховским, М.Г Беккером, Л.А. Казанцевой, и др. Этими авторами подробно рассматриваются недостатки и противоречия, которые возникают при обучении учащихся экспериментальным и теоретическим методам исследования, которые во многом обусловлены недостаточной готовностью учителя к организации и руководству исследовательской деятельностью школьников.

Проведенный анализ научно-педагогических материалов показал, что нам ближе определение исследовательской деятельности, данное А.В. Леонтовичем [1,2]. Под исследовательской деятельностью он понимает деятельность учащихся, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, подбор методик исследования и практическое овладение этими методиками, собственные выводы.

Для понимания содержания исследовательской деятельности необходимо рассмотреть научно-исследовательскую деятельность и ее структуру.

А.В. Миронов, определяя научно-исследовательскую деятельность как «специфический вид человеческого труда, особый вид духовного производства новых знаний, который осуществляется в соответствии с принципами, нормами, методами и средствами, принятыми научным сообществом», резюмирует, что «любая исследовательская деятельность по своим принципам и логической структуре существенно не отличается от научно-исследовательской деятельности. Но для последней, например, обязательна объективная новизна результата, тогда как в процессе обучения результат часто являясь новым для ученика, далеко не всегда будет новым для общества» [3, с. 384].

Важно лишь то, что новое знание, полученное учеником в ходе исследовательской деятельности, является значимым для школьника и способствует его познанию окружающего мира. В этом плане школа выступает как своеобразная исследовательская лаборатория для ученика, в которой он делает открытия, значимые только для него, но способствующие его дальнейшему формированию как творчески мыслящей личности.

А.С. Обухов, определяет цель исследовательской деятельности как познание, получение нового знания, и потому исследование - это один из видов творческой деятельности [4].

Поэтому рассматривая роль исследовательской деятельности в формировании и развитии познавательных способностей учащихся, необходимо определить, что такое творчество.

Анализируя диссертационные исследования и психолого-педагогическую литературу по проблеме творчества можно сказать, что существуют различные подходы к творчеству обучающихся: психологический (В.А. Моляко), исследовательский подход (И.Я. Лернер), уровневый (В.Д. Путилин), функциональный подход к личности школьника (Г.И. Патяко). Связь исследовательской деятельности и творчества в своих трудах рассматривали В.И. Андреев, B.C. Библер, Д.Б. Богоявлинская, В.Р. Ирина, Б.М. Кедров, А.Н. Лук, А.А. Новиков, и многие другие.

Анализируя психолого-педагогические работы по проблеме творчества, В.И. Андреев определяет творчество как один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личностной и социальной значимостью, а также прогрессивностью [5, с.51]. В этом определении автором отражается не только психологический аспект творчества, но и культурный, и общенаучный аспекты понимания феномена творчества. Также он отмечает основные признаки учебной творческой деятельности и, исходя из них, формулирует определение учебно-творческой деятельности. «Учебно-творческая деятельность - это один из видов учебной деятельности, направленной на решение учебно-творческих задач, осуществляемой преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, результат которого обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личности и, особенно, её творческих способностей» [5, с.51].

На наш взгляд, любая деятельность может быть творческой, как теоретическая, так и практическая. Потому что «творческость» определяется не видом деятельности, а наличием и степенью выраженности таких её качеств, как сознательное целеполагание, новизна, значимость способов её осуществления или результата» [6].

На наш взгляд, исследовательская деятельность как один из видов учебно-творческой деятельности, занимает важное место в формировании творческих познавательных способностей школьников. Учащиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени направляемого учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Исследовательская деятельность в обучении делает школьника участником творческого процесса, при котором он уже не выступает пассивным потребителем готовой информации. Исследовательская деятельность повышает познавательную активность и интеллектуальный потенциал личности ученика, развивает воображение, интуицию, раскрывает и расширяет собственные потенциальные возможности ученика.

Для организации исследовательской деятельности учащихся на уроках возможно использование следующих видов деятельности: экспериментально-исследовательский, проблемно-реферативный, проектно-поисковый и другие. исследовательский урок познавательный

Рассмотрим некоторые из этих видов исследовательской деятельности. Проблемно-реферативная деятельность позволяет аналитически сопоставить данные различных литературных источников с целью формулирования проблемы и поиска вариантов ее решения. Экспериментально-исследовательская деятельность предполагает проверку предложенных вариантов решений или их опровержения. Проектно-поисковая деятельность направлена на поиск, разработку и защиту проекта ? особой формы новой познавательной деятельности, где целевой установкой являются не накопление и анализ фактических знаний, а способы деятельности.

Каждый из этих видов деятельности позволяет сформировать следующие умения у учеников:

- самостоятельного приобретения новых знаний и эффективное применение их на практике;

- критически и творчески мыслить;

- находить наиболее приемлемые пути преодоления трудностей;

- генерировать новые идеи;

- работать с информацией, анализировать собранные факты, выдвигать гипотезы, обобщать и устанавливать закономерности;

- формулировать аргументированные выводы;

- самостоятельно развивать собственную нравственность, культуру и интеллект.

Детальное рассмотрение содержания и структуры исследовательской деятельности позволяет сделать вывод о необходимости ее применения наряду с другими видами учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе школы для творческого развития познавательных способностей школьников.

Исследовательская деятельность на уроках физики способствует созданию проблемных ситуаций на уроке, появлению интереса у ученика к изучаемому предмету, активному включению учащегося в процесс решения проблемы, что позволяет уйти от механического запоминания и способствует более активному творческому познанию. В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях.

На любом этапе обучения физике возможна организация исследовательской деятельности обучающихся: «на уроках при изучении физической теории и при решении задач, при проведении демонстрационного эксперимента и при выполнении лабораторных работ, во внеурочной деятельности, на олимпиадах, конференциях, при проведении тематических интеллектуальных игр в рамках предметных недель» [7, с. 4179].

На уроках физики исследовательская деятельность может быть реализована через эксперимент-исследование, проводимого в классе или дома. Самостоятельное приобретение знаний учащимися из различных источников при проведении таких лабораторных исследований позволяет создать условия, при которых приобретаются новые знания и развиваются творческие умения ученика. Залогом высокого уровня усвоения знаний по теме исследования и будет выступать формирование навыков исследовательской деятельности обучающихся при освоении образовательной программы по физике.

Список литературы

Леонтович А. В. За знаниями -- в экспедицию / А. В. Леонтович // Народное образование. ? 1998. ? № 9. - С. 93-95.

Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А. В. Леонтович // Школьные технологии. - 1999. ? №1-2, С.132-137.

Миронов А. В. Исследовательская деятельность - основа развития творческой личности / А. В. Миронов // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова.- 2009. ? № 1, С. 383-386.

Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Национальный книжный центр, 2015. - 280 с. ISBN 978-5-4441-0060-8.

Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. - 236 с., ил.

Чупрова Л. В. Проблема творчества в системе высшего профессионального образования / Л. В. Чупрова, Т. В. Ершов // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). ? Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. ? С. 243-245.

Гладышева, Ю. А. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики [Электронный ресурс] / Гладышева Ю. А., Гуньков В. В. // Университетский комплекс как региональный центр развития образования, науки и культуры : материалы Всерос. науч.-метод. конф., 31 янв.-2 февр. 2018 г., Оренбург / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. образования "Оренбургский гос. ун-т". ? Электрон. дан. ? Оренбург,2018. ? С. 4178-4183.

Размещено на Allbest.ru