Роль web-технологий в развитии познавательной самостоятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль web-технологий в развитии познавательной самостоятельности студентов

Стамкулова Ш.А.

На протяжении последних двух десятилетий в области интернет-образования доминируют LMS (Learning Management Systems) - системы управления обучением. Однако в своём традиционном виде они не в состоянии поддерживать все новые возможности интернет-технологий и использовать потенциал всех средств взаимодействия внутри социальных сетей. Учесть имеющиеся технологические нюансы и возможности современных платформ помогло появление таких систем, как E-Learning Framework (ELF),I MS Abstract Frame work и Open Know ledge Initiative (OKI), которые определили первые шаги на пути создания сервисных платформ электронного обучения.

По мере того как Web-технологии (интернет-технологии, Internet-технологии) становятся неотъемлемой частью повседневной жизни, люди всё ближе подходят к созданию новых возможностей общения, и одна из таких возможностей - электронное обучение (t-learning).В этой области создаются всё более динамичные платформы, которые приходят на смену традиционным «пассивным». При активном электронном обучении используется широкий спектр Web-технологий, подобных персонификации, моделированию и мобильности, что позволяет внедрять недоступные для традиционных видов обучения методики [1]. Растёт спрос на модульные и персонифицированные платформы электронного обучения: традиционные платформы не обладают достаточной гибкостью из-за своей монолитной внутренней структуры. Производители систем электронного обучения пытаются удовлетворить этот спрос, предлагая инструментальные средства, поддерживающие настройку или возможность модифицировать исходные тексты таких систем в соответствии с условиями различных лицензий на свободно распространяемое программное обеспечение. Это свидетельствует о зарождающейся тенденции отказа от универсальных решений в пользу специализированных. Новые платформы электронного обучения предоставят интероперабельные архитектуры для уже существующих и вновь создаваемых сервисов. Эти требования включают в себя федеративный обмен между сервисами (информацией и управлением), различные уровни интероперабельности (внутри домена и между доменами) и композицию сервисов (организацию и управление).

Все LMS-системы можно разделить на две основные категории:

- свободно распространяемые инициативы, к которым относятся Moodle (www.moodle.org), Sakai (www.sakaiproject.org), ATutor (www.atutor.ca) и Whiteboard (whiteboard.sourceforge.net);

- проприетарные решения, в том числе WebCT/Blackboard (www.blackboard.com), Gradepoint (www.gradepoint.net), Desire2Learn (www.desire2learn.com) и Learn.com (www.learn.com).

Свободно распространяемые решения, как правило, созданы на основе расширяемых оболочек, которые позволяют настраивать и модифицировать системы обучения в соответствии с конкретными требованиями. Несмотря на то, что в категории проприетарных систем данный подход не нашёл широкого применения, он возник в рамках таких инициатив, как Power Links в Web CT и Building Blocks в Black board, предусматривающих предоставление средств для связи программного обеспечения сторонних поставщиков с LMS.

Ведущие специалисты в области ПО выделяют следующие моменты: новое поколение платформ электронного обучения ставит несколько ключевых проблем, касающихся поддержки интероперабельности на уровне информации, частично из-за перехода к обмену семантикой. Нужно уметь не только импортировать и экспортировать информацию, но и обмениваться ею в гетерогенных средах. Современные платформы электронного обучения могут пересылать пользовательскую информацию (уровень знаний, уровень навыков, предпочтения) или информацию о контенте (метаданные о предметной области, технические аспекты контента и т.д.) между средами.

Мартин Дугиамас сформулировал 5 принципов, положенных в основу Moodle, объединив их под общим названием «социальный конструкционизм» (MartinDougiamas-идеолог и руководитель проекта по разработке системы управления обучением Mooble;Mooble - аббревиатура от понятия «Модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда)»[http://docs.moodle/org/en/Pedagogy].

«В настоящей обучающей среде все мы одновременно являемся потенциальными учениками и учителями». Данный принцип предполагает в условиях вуза переход преподавателя на новую ступень взаимоотношений с обучающимися - студентами. Он становится не просто носителем знаний, а скорее «проводником», направляющим их на самостоятельный путь поиска информации.

«Мы учимся особенно хорошо, когда создаём или пытаемся объяснить что-то другим людям».В основу положен достаточно очевидный тезис о том, что люди учатся в действии. Если результаты деятельности становятся доступны другим участникам, то возрастает персональная ответственность, больше времени уделяется самопроверке и размышлениям, что значительно улучшает обучение.

«Большой вклад в обучение вносит наблюдение за деятельностью наших коллег».Действия, выполняемые другими студентами в похожей учебной ситуации, оказывают значительное влияние на деятельность всех участников образовательного процесса, дают пищу для размышлений, анализа, заставляют непроизвольно работать в общем режиме. Одновременно будет идти как обучение самому предмету, так и приобретение общих навыков работы в группе, в команде, критического восприятия и оценки услышанного, произойдёт погружение в процесс обучения.

«Понимание других людей позволит учить их более индивидуально». Данный принцип означает, что необходимо предоставлять студенту как можно больше возможностей не только для самореализации и самопрезентации, а также для анализа предоставленной им информации о себе и его активности в системе.

«Учебная среда должна быть гибкой, предоставляя участникам образовательного процесса простой инструмент для реализации их учебных потребностей».Система должна быть понятной и удобной для всех участников учебного процесса и предоставлять им разнообразные способы и средства для решения учебных задач: получение информации, обмен мнениями, получение консультации, оценивание, оперативное обновление и т.д.

На наш взгляд, принципы, положенных в основу Moodle, направлены в целом и на развитие познавательной самостоятельности студентов.

В университетском образовании наработан целый комплекс информационных средств и методик обучения; среди которых: методика обучения с использованием компьютеров; методика компьютерного управления процессами обучения; методика обучения на основе интернет-технологий; методика обучения на основе Web-технологий и др. Весь этот комплекс новых информационных обучающих средств получил название «образование с использованием компьютерных технологий». Особую популярность в сфере обучения получили Web-технологии, к основным достоинствам которых относят:

- возможность выделения большего времени для работы со студентами на индивидуальных и мелкогрупповых занятиях;

- избавление от многократного повторения учебных заданий;

- избавление от многочисленных «бумажных учебных потоков с заданиями и указаниями; обеспечение улучшения качества учебно-методических материалов.

Web-технологии позволяют студентам усваивать материал в любой форме (иллюстрированной, звуковой, видео-, медиа-анимационной и др.), в любое удобное для него время и в любом месте.Эта технология позволяет в значительной степени индивидуализировать обучение, т.е. ориентироваться не на «усреднённого» студента, как это происходит в аудиторных условиях, а на любого студента с разными способностями усвоения учебного материала.

Обучение на основе Web-технологий не только стимулирует переход на интерактивное онлайновое и дистанционное обучение, на формирование виртуальной реальности в образовании благодаря скоростным каналам Интернет, корпоративных сетей интернет и экстанет, но и оказывает революционное воздействие на содержание преподавания и совершенствование педагогического мастерства. Именно такие профессиональные качества становятся необходимыми составляющими для преподавателей высшей школы в новом XXIвеке.

Применение Web-технологий в учебном процессе, по нашему мнению, играет существенную роль в развитии познавательной самостоятельности студентов университета. Познавательная самостоятельность должна рассматривается как совокупность определённых знаний, умений и навыков студентов.Образовательное значение развития у студентов познавательной самостоятельности было заменено прикладным аспектом использования компьютеров для самостоятельного решения профессионально-ориентированных задач.Исходя из этого мы обозначили параметры развития познавательной самостоятельности в соответствии с целями преподавания курса информатики в вузе (См.таблица 1).

Важнейшими составляющими информационно грамотного человека являются умения выбирать и формулировать цели, осуществлять постановку задач, строить информационные модели изучаемых процессов и явлений, анализировать информационные модели с помощью автоматизированных информационных систем и интерпретировать полученные результаты, предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы, использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, знаний, системы искусственного интеллекта и другие современные информационные технологии.

Таблица 1 - Параметры развития познавательной самостоятельности в соответствии с целями преподавания курса информатики в вузе

Нужно отметить, что при этом важны умения упорядочения, систематизации, структурирования данных и знаний, понимание сущности информационного моделирования, способов представления данных и знаний»[2].

Таким образом, в настоящее время формируется направление развития познавательной самостоятельности как средства осознания личностью себя в информационном обществе как субъекта познания. Это направление связано с происходящей в настоящее время гуманизацией процесса образования, которая предполагает отказ от знаниево-центристской позиции, обращение взглядов педагогов прежде всего к личности обучающегося, его внутреннему миру, его желаниям и интересам. Студент рассматривается как субъект познания, как полноправный участник диалога «преподаватель-обучающийся», имеющий свой жизненный опыт и свою точку зрения. Особое внимание в современных исследованиях [3,48] уделяется участникам образовательного процесса, создающим виртуальную образовательную среду, или использованию её отдельных компонентов.

Известно, что познавательная деятельность человека обусловлена определённой системой внешних и внутренних условий. Большое значение при этом имеет, по утверждению Берулавы М.Н., «феномен зоны неопределённости в рамках свободы выбора личности, её спонтанного развития» [4, 26]. Отсюда следует, что в образовательном процессе «большая роль должна быть отведена выявлению личностных смыслов и эмоциональных предпочтений индивида». Информатизация образования, развитие глобальных компьютерных сетей даёт возможность максимально индивидуализировать процесс образования студента: от выбора учебного заведения и преподавателя до выбора предмета и времени его изучения. Однако «значимость знания может быть осознана лишь личностью развитой, ориентирующейся на высокие ценности и идеалы. Тот, кто не имеет общественно значимых потребностей, не может осознать и актуальность самообразования»[4,68]. web информатика преподавание

С другой стороны, компьютерная сеть - это не только средство самообразования, но и средство диалога с миром, система, на функционирование которой может повлиять любой её участник. С этой точки зрения, на первое место выходит формирование ценностных ориентаций личности, необходимых для эффективного и безопасного для себя и других использования ЭВМ, и основным элементом информационной культуры становится аксиологический компонент.

Таким образом, нами выделяются наиболее перспективные технологии, на основе которых можно реализовать информационную среду:

1. Технология, предусматривающая создание кроссплатформенных приложений;

2. Технология, использующая возможности Web.

Представление информации пользователю необходимо осуществлять с использованием Web -технологии, справочные статьи должны быть снабжены гиперссылками и оформлены в виде html-страниц. Анализ научно-педагогической литературы позволил нам определить информационную среду как ближайшее окружение студента в процессе обучения с использованием персонального компьютера, обслуживающее взаимодействие субъектов образовательного процесса и создающее условия для функционирования дидактической системы, которая обеспечивает взаимодействие субъектов образовательного процесса и их связи с субъектом изучения - учебным предметом, создает условия для учебно-познавательной деятельности, вносит в обучение принципиально новые средства получения, преобразования и использовании информации.

Список литературы

1. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования/ И. В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. 205с.

2. Харгадон, С. Web 2.0 - это будущее образования [Электронный ресурс] / С. Харгадон // Дистанционное обучение: информационный портал. - Режим доступа: http://www.distance-learning.ru/db/el/2FF50B0C29518A87C 32574DD003290BC7doc.html. (дата обращения: 07.11.2017).

3. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. 4-е междунар. изд. СПб. : Питер, 2000. 512с.

4. Берулава, М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы/ М.Н. Берулава. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. 131 с.

5. Ксенофонтова, А. Н. Активизация самостоятельной деятельности студентов / А. Н. Ксенофонтова, О. О. Денина // Вестник Оренбургского государственного университета. 2000. № 3. С.37-40.

6. Новые педагогические и информационные технологиив системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272с.

Размещено на Allbest.ru